教化公共基礎知識口訣一

巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。

斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶。

苛勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的白鼠走迷宮。

布魯那：“我發覺！”

奧蘇泊爾：“我接受:"

加涅：“我把信息加工一下。”

建構主義者：“你和我建構的不一樣！”

【正文】

裴斯論教學方法，首提“教化心理學化”；卡普捷教化心理學，

首部以教心學命名。烏申斯基，人是教化的對象，俄國教心奠基

人。

心理發展的主要理論：

高爾頓遺傳確定論，霍爾的復演理論，發生認知皮亞杰，認知

發展維果斯。

認知風格的差異：

場獨立及場依存，認知差異威特金;輻合型及發散型，三維智力

吉爾福。

認知學習理論:

格式頓悟完形說，托爾認知目的論，信息加工論加涅，海德韋

納歸因論。現代認知布魯納，有意義學習奧蘇泊。

學習遷移理論：

學習遷移理論多，形成訓練沃爾夫，相同要素桑代克，閱歷類

比有賈德，關系轉化格式塔，認知結構奧蘇泊。

遺忘的理論：

痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克；同化遺忘奧蘇泊，動機壓抑

弗洛伊。

行為演練的基本方法：

全身松弛雅各布，系統脫敏沃爾帕，理性心情治療法，艾里斯

步驟ABCDEo

學習動機理論：

須要層次馬洛斯，成就動機阿特金，成敗歸因是韋納，自我效

能班杜拉。

老師領導方式類，行動探討屬勒溫。老師成長三階段，都源自

福勒布朗。波斯老師成長式，特韋爾訓練教學，巴奇教學四反思，

伯利教展五階段。

【教學技巧】

教學的技巧是任何一個老師都不可以回避的問題，作為一個的

老師必需駕馭必要的教化理論知識，駕馭基礎的教化理念，避開在

教化教學過程中犯一些低級的錯誤，犯一些及現代教化理念不一樣

的錯誤。而在教化理論知識過程中教化過程的規律以及教化教學原

則又是其中較為重要的一塊，所以在老師考試當中這一塊也是必會

出現的一塊內容。從題型角度來說相對比較敏捷，可以說全題型備

考，客觀題包括單選，多選，推斷，簡答，主觀題包括論述，

材料都在歷年各省份的真題中出現過，頻率相當之高。

教學過程四大規律

L間接閱歷及直接閱歷相結合的規律

（1）學生以學習間接閱歷為主（2）學生學習間接閱歷要以直接閱

歷為基礎

2.駕馭知識及發展智力相統一的規律

（1）駕馭知識是發展智力的基礎（2）智力發展是駕馭知識的重要

條件

3.傳授知識及思想品德教化相統一的規律（教學過程中知，情,

意的統一規律）

（1）知識是思想品德形成的基礎（2）學生思想品德的提高又為他

們主動地學習知識奠定了基礎

4.老師的主導及學生的主體相統一的規律

（1）老師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮老師的主

導作用（2）學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學

生的主體能動性（3）建立合作，友愛，民主同等的師生交往關系

二，教學八大規律

1.科學性及教化性相結合原則

2.理論聯系實際教學原則

3.直觀性教學原則

4.啟發性教學原則

5.按部就班教學原則（又稱為系統性原則）

6.鞏固性教學原則

7.量力性原則（又稱可接受性原則）

8.因材施教教學原則

首先對于這塊知識能夠把這些內容識登記來是最基本的，這里

給大家一個口訣：“掌法（駕馭發展）簡直（間接直接）了，只想（知識

品德）踢倒（主體主導）你"，"課余（科學及教化）吃里脊（理論聯系

實際），姑（鞏固）娘（量力性）齊（啟發）尋（按部就班）紙（直觀）”。少

了一個因材施教，由于教學及德育都有八大原則，唯一相同的就是

因材施教。

通過這樣一個簡單的口訣把兩塊最主要的內容記住，但一方面

考試當中會出現細微環節性的記憶點，例如請簡述啟發性教學原則

的實施要求，簡述知識及實力之間的關系等，另一方面考試也最常

考查的是理解及應用，所以重要的是結合講義及參考書深化到知識

點本身，領悟深層含義，例如給一段教學中的材料，評價該老師應

用了哪些教學原則等。

經典例題：

1,《學記》提出的，雜施而不孫，則壞亂而不修，（）教學原

則及其在思想上是一樣的。

A.按部就班B.鞏固性C.因材施教D.直觀性

2,教學要根據學科的邏輯系統和學生相識發展的依次進行，

使學生系統地駕馭基本知識，基本技能，形成嚴密的邏輯實力，這

遵循的是（）。

A.直觀性原則B.啟發性原則C.按部就班原則D.鞏固性原則

3,【推斷題】《學汜》中提出，道而弗牽，強而弗抑，開而弗

達及《論語》中的，不憤不啟，不俳不發,體現的是同一個教學原

則。（）

4,【推斷題】，學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能

自反也;知困然后能自強也。,體現了啟發性的教學原則。（）

5,【案例分析題】分析下面的材料體現了什么教學原則如何

體現的。

于漪老師在上一節語文公開課時，當她講到課文中，一千萬萬顆

行星時，一個同學發問：，老師，‘萬萬'是什么意思'惹得全班同

學哄堂大笑。于老師見狀便問大家：，大家都知道‘萬萬’等于

‘億'，那么，這里為什么不用‘億'而用'萬萬'呢'全班同學的

留意力一下子被吸引過來，沒有人再發笑了，大家都仔細地思索起

來