學生的閱讀能力與閱讀素養的訓練往往要占據語文課堂教學的很大一部分。新課改以來，按照新語文課程標準的要求，學生的閱讀自主性、閱讀興趣、閱讀方法等逐漸受到教育界的重視。在注重學生自主、個性閱讀的教育理念引導下，許多圍繞閱讀的教學方法也被不斷提出來并歷經變化，如批注式閱讀教學、快速閱讀教學、深度閱讀教學等。語文教材中的各類課文是經過專家篩選出來的，適合學生閱讀，學生通過學習比較容易理解作者表達的情感。如果教師能夠在教學中引導學生與課文展開對話，那么就能讓學生的閱讀取得極佳的效果。批注式閱讀教學能夠讓教師與學生就課文內容展開對話，這種教學方法不僅有利于教師上課，也能讓學生在探究中養成思考的習慣。利用統編語文教材，開展批注式閱讀教學，是素質教育大背景下順應時代潮流的一種教學模式與教學方法，這對于提升學生閱讀能力與閱讀素養具有重要作用。［1］一、批注式閱讀教學的內涵與理論依據（一）何謂批注式閱讀？通俗地講，就是利用課文的空白處來完成批注的過程。從“學生——課文——閱讀——批注——感悟”的一步步、一環環來分析，可以讓學生在完成閱讀計劃的過程中，用一些亮色的線條、符號等，把自己對文段的理解與思路進行整理的過程，批注的內容不僅體現了學生對于課文內涵的學習與標記，還有他們對于作者情感的領悟與闡述。“不動筆墨不讀書”，只有在閱讀過程中對重點環節進行“圈點”+“評論”，才能學懂、學透課文。（二）何謂批注式閱讀教學？批注式閱讀教學的核心強調了批注的內容與形式的統一，教師先要求學生進行自主批注，在課堂上再糾正分析，這種閱讀方法可以運用到語文閱讀的日常教學中。批注式閱讀的概念與教學方式比較新穎，可以將學生與作者的情感相聯系。教師可以在課上就學生做批注的問題，進行簡單的評析與總結，有利于提升課堂效果進而提升學生的語文核心素養。（三）批注式閱讀教學的理論依據1．建構主義學習理論。包括有建構主義的知識觀、學習觀、教學觀等各種內容，批注式的觀點與建構主義理論具有非常高的一致性。首先，批注式閱讀教學是讓學生在自由閱讀狀態下因課文與生活經驗以及先前知識融合碰撞而產生的思考與感悟；其次，這種教學方式可以激發學生學習閱讀的主動性，可以進行一些聯想與創造；最后，批注式閱讀教學還讓教師與學生的互動得到了加強，有助于提高合作學習的效率，并且創新自己的教學方式。2．對話理論。對話是日常教學活動中非常關鍵的一種方式。對話理論自產生到發展，一直都在強調對話對于學習甚至社會化的重要性。自對話理論進入語文教學中以來，基于教師、學生、課文、作者等的多維度、多方位、多主體的對話為閱讀教學建造了系統、全面、立體的教學模式，對于語文閱讀教學實踐具有極大意義。二、實施批注式閱讀教學的現實意義（一）對于教學的積極作用1．可以讓對話教學理念得到很好的貫徹。閱讀從本質來說就是人與人的對話，對話理論作為批注式閱讀教學的一個子集。［2］在實施批注式閱讀教學的過程中，學生與課文有一定的對話，同時與課文的作者也有一定的對話，自己的批注也可以與教師、同學等進行交流、討論。在這樣的思考碰撞中，學生與多方主體交叉對話，批注式閱讀教學促進了對話教學理念的實現。2．有效改善閱讀教學的弊端。部分教師的閱讀教學方式顯得落后，在開展閱讀計劃時沒有考慮學生閱讀課文的興趣，使得學生不能跟上教師的進度，閱讀教學效果不理想。廣大教師要通過批注式閱讀教學來喚醒學生對知識的興趣，讓學生在閱讀中更加主動一些。（二）對于教師的積極作用批注式閱讀教學可以有效改變教師的教學觀念，將教師的教學水平充分展現出來。第一，有利于改變教師是教學的絕對主導者的觀念，形成一種學生主體、教師引導的新型師生關系，將學生放在首要、主要、重要的地位進行考慮，讓學生做學習的主人。第二，在實施批注式閱讀教學時，教師需要選擇課文內容甚至創造課文內容，結合學生的學習情況、興趣特點等，選擇創造適合開展批注式閱讀教學的課文，此過程就是教師提高教學水平的過程。（三）對于學生的積極作用1．讓學生的個性在閱讀課上充分發揮。學生可以根據自己的喜好來進行個性化的閱讀訓練，在預習之后，能夠比較自主地完成課文的閱讀方法運用，思考自己的學習思想與作者的情感，并與教師同學在課堂上展開批注的對話，向老師展示自己的閱讀感悟與體會，從而形成自身比較個性化的閱讀方法，加強閱讀能力。2．學生的閱讀水平進一步提高。實施批注式閱讀教學，學生可以結合自己的先前知識與生活經驗等，將此與閱讀的課文相對照，對課文進行全面、深入、系統、細致的了解與分析，推敲出課文背后隱藏的意義，推理出作者寫作時的真實想法，從而提高自己的閱讀水平與閱讀感悟能力。［3］3．學生的寫作能力得到增強。作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基礎，提高閱讀能力對提高寫作能力有著重要的促進作用。實施批注式閱讀教學，學生可以發展自己的閱讀個性，提高自己的閱讀能力，在此基礎上，結合具體的寫作要求，學生可以根據自己的閱讀經歷和思考來寫作。三、統編語文教材批注式閱讀教學策略（一）課前準備環節的策略1．教師進行充分備課。首先，教師要準確定位閱讀課文，引導學生進行批注閱讀。一是要明確閱讀課文的作用與地位，真正將閱讀課文作為閱讀教學的關鍵要素，指導學生將閱讀技巧熟練掌握并有一定遷移能力；二是要明確閱讀課文的教學要求與教學目標，注重激發學生的閱讀興趣，給學生留有充足的閱讀空間，培養學生閱讀的良好習慣，使學生在語文閱讀教學中學到的知識、方法、能力等能得到有效掌握。其次，從學情、教材、任務三個方面進行充分的準備。第一要先了解學生的學習情況，有針對性地備課；第二要分析教材，做好對教材內容和批注內容的整合和分析；第三要明確教學任務，明確批注式閱讀教學的重點和難點，培養學生應有的知識與能力。2．學生自主批注預習。第一，是全文閱讀，根據課文閱讀提示和教師的閱讀指導，理清課文思路。第二，借助多種閱讀方法，做好閱讀批注，記錄下自己的閱讀思考，方便展示與交流。第三，借助工具書、課外書等補充閱讀，充實批注內容，以便能夠在課堂上跟進教師講解與小組討論等。（二）課堂互動環節的策略1．老師組織活動，進行課堂教學互動。第一，設置核心教學問題，引導學生進入課文、分析課文、理解課文，通過核心問題，串聯全文，遞進式推進教學。第二，提供多種批注視角，引導學生對批注內容進行歸納整理，對照批注視角，形成自己的批注視角與方法。第三，提供課堂反饋，分析學生課堂批注內容成果，既可以是教師針對性評價，又可以開展小組之間或者學生個人之間的互相評價。2．學生在課堂上展示批注并與老師溝通。一是積極主動進行自我批注式閱讀，將自己的感想化為批注內容。二是參與批注式閱讀交流，積極參與小組間、小組內及個體間的自我價值的發揮。三是參與評注式閱讀評價，在評語中補充自己的評論，也可以給其他同學提供意見或建議。（三）課后反思環節的策略1．教師反思與改進批注式閱讀教學方法。第一，將自身的批注式閱讀教學作為客體進行冷靜看待與分析。第二，教師要整理、匯總學生對課堂教學結果的反饋。第三，在課后多與同事交流溝通，汲取成功經驗，完善教學方法。2．學生仔細補充注釋內容，完善注釋方法。第一，多視角審視評論內容，多視角整合評論內容。第二，細化批注內容語言，讓語言優美流暢。第三，對于優秀的批注內容與方法進行借鑒，完善自己的批注并學會別人優秀的方法。當然，在批注式閱讀教學和學生批注式閱讀能力培養中，我們先要明確批注式閱