課題第3節大氣壓強授課人郭慧云教學目標1.通過互動式實驗教學和分組實驗，讓學生體驗大氣壓強的存在，培養學生觀察、思考和分析問題的能力以及團隊協作的能力；2.通過師生共同探究測量大氣壓強大小的方法，培養學生科學思維能力和解決實際問題的能力。3.通過自制氣壓計的探究活動，培養學生動手和積極探究的精神。讓學生認識大氣壓強的存在與變化對人類生活的影響，有將科學技術應用于生產的服務意識。教學重點大氣壓強的存在。2.理解托里拆利實驗。教學難點1.大氣壓強的測定。2.托里拆利實驗的原理及分析過程。3.認識和理解用液體壓強來研究大氣壓強的等效替代的科學方法。教學方法講授法、討論法、探究實驗法、列舉實例法、多媒體課件等教具學具多媒體課件、帶蓋空塑料瓶、真空罩、抽氣機、皮碗、玻璃杯、1m長細玻璃管等教學步驟師生活動設計意圖新課導入(“魔術表演”設計懸念點題)師：同學們，今天老師要當一回魔術師，給大家表演一個魔術：隔空喝牛奶是不是老師施了魔法呢？不是的，學完今天這節課的內容后，同學們就知道為什么了。利用新奇的魔術表演激發學生的學習興趣；設置疑問吸引學生主動參與到課堂中來。新課教學【出示學習目標】【演示實驗1】向空塑料瓶中加入熱水，迅速震蕩、倒掉、擰緊瓶蓋。觀察現象。【學生觀察現象】塑料瓶發生形變。【教師引導學生分析】猜想：瓶外的空氣使瓶子發生形變？【演示實驗2】使瓶子周圍變成真空，觀察實驗現象。【學生觀察現象】瓶子恢復原狀【教師引導學生分析】實驗說明了什么？是瓶外的空氣使瓶子發生形變【教師總結、板書】一、大氣壓的存在空氣內部也存在壓強，我們稱之為大氣壓強。大氣壓強簡稱大氣壓或氣壓。【介紹馬德堡半球實驗】馬德堡半球實驗證明了大氣壓強的存在！也說明大氣壓強很大！【教師引導學生總結】大氣壓的產生原因：空氣受重力作用且具有流動性（類比液體壓強產生的原因）【分組實驗】體驗大氣壓的存在實驗1模擬馬德堡半球實驗將兩個皮碗正面相對，用力擠出兩個皮碗間的空氣，兩個皮碗還容易拉開嗎？實驗2用吸管喝飲料吸飲料時管內空氣減少，氣壓減小，大氣壓壓著飲料沿吸管進入嘴里。實驗3覆杯實驗（1）將水杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來，如果放手，會出現什么現象？【學生觀察現象】硬紙片沒有掉下來，水不往外流。【教師引導學生分析】硬紙片受重力作用，受水向下的壓力作用，沒有下落，必須受向上的力的作用。這個力的施力物體只能是大氣，證明大氣存在壓強。（2）再慢慢把杯口向各個方向轉一圈，又看到什么現象？【學生觀察現象】硬紙片仍然沒有掉下來，水不往外流。【教師引導學生分析】大氣壓強向各個方向。【教師提出問題】從該實驗中你得到了什么啟發，得出了什么結論？【學生討論回答】大氣壓強存在，且向各個方向。【演示實驗3】將長度約1米的細玻璃管裝滿水倒插入水槽中，慢慢上提，保持管口不離開水面。【學生觀察并思考】（1）誰支撐著管內這段水柱？（2）換用更長的玻璃管，水還會充滿不下落嗎？（3）如果有一根足夠長的玻璃管，管內水柱的壓強大于大氣壓強，水還會充滿不下落嗎？（4）測出大氣壓能托起水柱的最大高度h，則大氣壓強等于水柱產生的壓強。即：P大氣=P水=ρ水gh（5）水密度小、水柱可能比較高，不便于測量，可用密度較大的液體---水銀代替水進行實驗。【過渡語】1643年，意大利科學家托里拆利就是利用水銀完成了世界上第一個測量大氣壓的著名實驗---托里拆利實驗。【教師板書】大氣壓強的測量——托里拆利實驗由于水銀易蒸發且有劇毒，不便于當場給大家演示。我們通過視頻來觀看實驗操作。【教師播放視頻】托里拆利實驗【教師引導學生分析總結】（1）p大氣=p水銀=ρ水銀gh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa（2）大氣壓的數值：標準大氣壓p0=1.013×105Pa，約等于105Pa。【學生獨立思考】大氣壓強如此巨大，為什么生活在大氣中的人卻沒事呢？因為人身體內部也有氣壓，內外大氣壓平衡了！【小組交流討論】水銀柱的高度差是由什么決定的？標準大氣壓下若進行以下操作，水銀柱的高度差會不會變化？（1）選擇粗一些或細一些玻璃管實驗；（2）向水銀槽再注入些水銀使水銀槽中液面上升；（3）將玻璃管上提、下按（管口不離開水銀液面）；（4）玻璃管內混有少量空氣；（5）在玻璃管頂端鑿一小孔。【點撥提高】托里拆利實驗測量大氣壓強用到了哪一種實驗研究方法？等效替代法【過渡語】生活中還有哪些測量大氣壓的方法呢？【自主學習】閱讀教材第41頁第一段內容，了解氣壓計【教師板書】二、大氣壓強的測量——氣壓計【學生閱讀總結】水銀氣壓計、金屬盒氣壓計（無液氣壓計）【教師PPT展示圖片】水銀氣壓計：準確但攜帶不方便金屬盒氣壓計（無液氣壓計）：可改裝為登山用的高度計生活中不少地方都有氣壓計的身影。比如醫院的氧氣瓶、液化石油氣罐、滅火器、自行車打氣筒等都有氣壓計。汽車輪胎的胎壓計也是氣壓計。【做一做】自制氣壓計閱讀教材第41頁“想想做做”內容，小組合作制作一個氣壓計。【演示實驗4】拿著自制氣壓計從樓下到樓上，觀察玻璃管內水柱高度的變化。【學生觀察現象】玻璃管內水柱升高，液面升高【獨立思考】大氣壓隨高度怎么變化？【學生討論分析回答】大氣壓隨高度升高而減小。【教師板書】高度越高，氣壓越低大氣壓變化規律：在海拔3000m以內，每上升10m，大氣壓大約降低100Pa。這對人們的生產生活有什么影響呢？【溫故知新】標準大氣壓下水的沸點是100℃，隨著大氣壓的減小，水的沸點降低。【學生獨立思考】青藏高原的戰士們為什么用高壓鍋煮面？海拔高度越高，大氣壓強越低，水的沸點也越低！高壓鍋為什么更容易能把飯做熟？因為高壓鍋密封好，隨著加熱的進行鍋內氣壓升高，液體沸點也升高，食物就容易煮熟。所以高壓鍋不是利用大氣壓來工作的。它的工作原理就是：氣壓越高，液體沸點越高。食物更容易煮熟。【教師板書】大氣壓的應用【小組活動】真空收納我國勞動人民的智慧：戰國青銅汲酒器“青銅汲酒器”是目前所知最早利用大氣壓強原理的實例，比1654年歐洲著名的“馬德堡半球實驗”早近兩千年！【學以致用】魔術解密明確學習目標激趣、設疑，引出本節課題，既使學生自發產生強烈的求知欲，又抓住他們的注意力。創設一種學生要學、想學的情境。興趣是最好的老師。學生感受理論知識在實際生活中的應用，將生活常識與新知相融合，提升學習興趣。學生在教師引導下，將大氣壓強的測量等效為液體壓強的計算，培養學生的邏輯思維能力，突破本節課教學難點。教師的點撥、引導作用在此環節要發揮得恰到好處。培養學生觀察、分析、概括、歸納、總結的能力。培養學生分析、概括、歸納總結的能力，體現學生的主體地位。教師點撥，讓學生能更深刻認識托里拆利實驗。將生活常識與新知相融合鼓勵學生大膽參與其中，培養學生實際動手能力，合作的意識，實驗的操作能力。培養學生觀察能力，分析、概括、歸納總結的能力讓學生了解大氣壓強與我們的生活息息相關，與學生已有的知識產生共鳴。體現物理來源于生活并能應用于生活的教學理念。增強民族自信、自豪感！課堂小結形成完整的知識體系，同時也可以幫助學生歸納重點。課堂檢測1.下列實例不屬于利用大氣壓的是（）ABCDABCDA.用吸盤移動玻璃B.覆杯實驗C.船閘D.用吸管吸飲料2.在做托里拆利實驗時，用刻度尺測得管內外水銀面高度差為760mm，以下做法中可以改變這個高度差的是（）A．往水銀槽內加少量水銀 B．用粗一些的玻璃管做實驗C．把玻璃管往上提一提，但不出水銀面D．把實驗移到高山上去做3.若用水代替水銀做托里拆利實驗，標準大氣壓能支撐起大約多高的水柱？教學目標達標檢測，及時反饋與鞏固本節課的知識點。課后作業1.利用“自制氣壓計”親自驗證大氣壓與高度的關系。2.閱讀教材第42頁“科學世界”，了解活塞式抽水機的工作原理。3.調查研究：我國載人航天技術已居于世界先進水平，中國空間站已完成建造并開啟長期有人駐守模式，航天員多次圓滿完成出艙活動。為什么航天員出艙時要穿航天服？科學的學習延伸到課外，培養學生動手動腦解決實際問題的能力、創新能力。板書設計§9.3大氣壓強一、大氣壓強的存在1.馬德堡半球實驗2.產生原因：空氣受重力且具有流動性二、大氣壓的測量1.托里拆利實驗2.標準大氣壓p0=1.013×105Pa3.高度越高，氣壓越低三、大氣壓的應用結束語大氣壓看不見摸不著，卻在我們生活中起著至關重要的作用。各行各業中都有很多像大氣壓一樣的人，他們為祖國繁榮默默地奉獻著。在此向他們表示崇高的敬意！期望同學們學有所成，為實現偉大中國夢奉獻自己的力量！教學反思大氣壓強是看不見、摸不著的一種無形中存在的壓強，是非常抽象的，這就給學生的學習造成一定的困難。所以必須通過學生自己的親身體驗和身邊器材來探究大氣壓強的存在和特點以及大小，這樣的設計充分考慮到學生的學習需要和興趣，在注重知識邏輯的同時，重視學生的個人經驗和心理特點，把學生對生活現象的認識與物理知識結合起來，加強學生的直接經驗和生活體驗。通過實驗現象調動起學生的學習熱情，讓學生體會到了成功的喜悅。在本次教學活動過程中，因為托里拆利實驗的特殊性和重要性，我適當地選擇了多媒體輔助教學，使學生能直觀、清晰、簡單明了地進行學習，解決了一些較難用語言表述清楚的問題，也完成了教學中重點和難點的突破，不論是對于教師的教學，還是對學生學習，都起到了積極促進的作用。不足之處：在教學