第一單元單元初步感知授課提要課時1古詩三首《四時田園雜興》(其三十一)描寫了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子在樹蔭下種瓜的情景。《稚子弄冰》一詩中繪聲繪色地描繪了兒童在嚴寒天氣以冰為鉦、自得其樂的場景,表達出作者對孩子的喜愛之情。《村晚》這首詩展示了一幅饒有生活情趣的牧童騎牛晚歸圖,表現出牧童的調皮天真和悠閑自在。22祖父的園子課文以兒童的視角描寫了園子中的景物,講述了“我”和祖父在園子中的生活,表達了“我”對祖父深沉的熱愛與依戀,對童年園子中生活的深深懷念。23*月是故鄉明作者以“月”為線索,回憶了在故鄉的童年生活,抒發了對故鄉的思念之情。14*梅花魂作者回憶了童年時代的經歷,表達了外祖父思念家鄉、眷戀祖國的深情。1口語交際:走進他們的童年歲月了解大人們的童年生活是怎樣的。1習作:那一刻,我長大了由兒時的照片感悟成長,在明確習作目標的基礎上開始習作。2語文園地交流平臺:能交流、總結“體會課文表達的思想感情”的閱讀經驗。詞句段運用:能想象句子描寫的情景,并能照樣子口頭描述一種情景。能發現三組句子“通過對比進行強調”的表達特點,并能進行仿寫。日積月累:朗讀、背誦古詩《游子吟》。1教法與學法本單元的訓練點是體會課文表達的思想感情。引導學生在把課文讀通讀順的基礎上,抓住重點詞語,抓住主要事件體會作者的感情。授課方法探究1古詩三首自讀自悟,感受詩中的童真童趣。抓住關鍵詞語體會作者的情感。借助注釋理解詩歌并進行交流、感悟。2祖父的園子抓住字詞句體會園子里自由自在、無憂無慮的生活。3*月是故鄉明通過重點句子,體會作者的思鄉之情。結合題目,體會作者表達的感情。4*梅花魂理清文章結構,抓住重點段落研讀,體會人物的感情。教學過程典案1古詩三首第一課時《四時田園雜興》(其三十一)【課時目標】知識與能力:1.學習生字詞,正確讀寫字詞。2.有感情地朗讀古詩。背誦并默寫古詩。3.借助注釋和插圖理解古詩的大意,并能用自己的話說出詩句的主要意思。4.體會古詩表達的思想感情。過程與方法:自讀自悟,感受農民的辛苦和勞動的樂趣。情感態度與價值觀:體會作者贊美勞動人民的思想感情。【教學重難點】能想象并說出詩句描繪的情景,體會其中的樂趣。【教學準備】學生課前收集體現童趣的詩歌,查找范成大的相關資料。【教學過程】一、創設情境,激發興趣。1.詩歌是我們中華民族五千年燦爛文化的重要組成部分,我們從小就生活在詩的世界里。詩歌讓我們的生活變得富有詩意與情趣。交流課前收集的體現童趣的詩句,初步感悟兒童活動的樂趣。2.揭示課題:今天我們要走進詩歌的花園,學習《四時田園雜興》(其三十一)。拿出筆,在你的課堂記錄本上和老師一起來寫課題。(強調“園”是“公園”的“園”,“雜”字最后三筆分別是豎鉤、撇、點)3.這節課我們一起來認識詩人范成大。介紹作者范成大:字致能,號石湖居士。其詩語言清新自然,風格溫潤委婉。他與尤袤、陸游和楊萬里合稱“南宋四大家”。4.現在讓我們走進春末夏初的農村,看看大人們都在忙什么,孩子們在做什么有趣的事。設計意圖:引用與童趣相關的詩句,鋪墊蓄勢導入新課,激發學生的學習欲望和興趣,拉近了學生與文本的距離。二、讀準詩歌,整體感知。1.自由讀詩,對于讀不準的字你是怎么解決的?(查工具書、問同學、問家長……)“晝”是翹舌音,“耘”是整體認讀音節,“供”讀四聲。2.再讀詩歌,試著把握詩歌的節奏。(課件出示)晝出∕耘田∕夜績麻,村莊∕兒女∕各當家。童孫∕未解∕供耕織,也傍∕桑陰∕學種瓜。3.大家讀得很認真,誰愿意讀給大家聽?4.結合課文插圖,大家知道這首詩寫的是什么嗎?(這首詩寫的是農村大人們在耕織、小孩子在學著種瓜的情景。)設計意圖:給予學生充足的閱讀時間,引導學生去發現詩中的樂趣,從而有效激發學生的興趣和情感,使學生獲得對文本多元的感受。三、自讀自悟,理解詩意。1.釋題:“四時”怎么理解?“雜興”是什么意思?詩的題目是什么意思?(四時:四季。雜興:隨興而寫的詩。詩的題目的意思是作者隨興寫下一年四季農村里的情景。)2.學生自讀自悟,交流詩意,與同學交流讀懂的詞語,不懂的借助工具書理解,或者問老師。3.教師指導點撥學生,理解詩句的意思。(1)晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家。耘田:在田間除草。績麻:把麻搓成線。句意:農民白天去田間除草,晚上回來搓麻線,農家男女都各自挑起家庭的重擔。(2)童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。未解:不懂得。供:從事。傍:靠近。句意:小孩子不會耕地也不會織布,卻在茂盛的桑樹的樹蔭下學著大人的樣子種瓜。設計意圖:讓學生理解古詩的意思,此環節注重培養學生的自學能力。四、感悟詩情。1.晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家。(1)想一想:在農村,人們除了要耘田,還要干什么?(播種、插秧、犁田、施肥、除蟲、喂豬……)你體會到了什么?(2)課件出示:農民耘田圖和夜晚搓麻圖。用幾句話說說圖中的人是怎樣勞動的,抓住人物的動作、神態、語言等來說。(3)引讀:大人們真能干啊!——晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家。農民們太忙碌了!——晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家。2.童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。(1)最有趣的是誰?(孩子)從哪里可以看出來?(也傍桑陰學種瓜)你體會到了什么?(引導想象,體會鄉村兒童的天真、勤勞、可愛。)(2)出示小孩種瓜圖,說說孩子的神態、動作等。(3)引讀:真是懂得體諒爸爸媽媽的好孩子!——童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。真是熱愛勞動的好孩子!——童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。多么懂事的孩子!——童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。多么可愛的孩子!——童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。3.詩人晚年隱居故鄉石湖,以老農自居,想象一下:范成大會和農民說些什么?會和學種瓜的孩子說些什么?4.有感情地背誦這首詩。設計意圖:引導學生感受古詩語言的魅力,感悟勞動人民的勤勞和勞動的樂趣。五、拓展閱讀。1.四時田園雜興(其二十五)梅子金黃杏子肥,麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過,惟有蜻蜓蛺蝶飛。2.譯文。初夏時節,金黃的梅子掛滿枝頭,杏子也變得鮮亮飽滿,格外誘人。田里的麥花已雪白,油菜花卻謝了,顯得稀稀拉拉。白天變長了,籬笆邊沒有人經過,只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。3.感悟。這首詩寫江南初夏的田園景色。詩中的“梅子金黃、杏子肥、麥花雪白、菜花稀”寫出了夏季南方農村景物的特點:有花有果,有色有形。設計意圖:引導學生創造性地理解和運用教材,使學生感受學習帶給自己的成就感,讓學習成為學生快樂的源泉。【板書設計】四時田園雜興(其三十一)[宋]范成大兒女:耘田績麻(勤勞、忙碌、熱愛勞動)童孫:學種瓜(天真可愛、熱愛勞動)第二課時《稚子弄冰》《村晚》【課時目標】知識與能力:有感情地朗讀古詩。背誦古詩。過程與方法:能借助注釋,自學并與同學交流,理解詩句,想象詩中描繪的畫面。情感態度與價值觀:通過有感情的朗讀,感受作者的情感以及孩子們的天真可愛。【教學方法】抓住關鍵的幾個字體會作者的情感。【教學重難點】1.能正確、流利、有節奏地朗讀并背誦這兩首詩。2.體會《稚子弄冰》中古代兒童有趣的生活和孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。3.能想象并說出《村晚》所描繪的景象。【教學準備】多媒體課件【教學過程】一、談話導入,激發興趣。同學們,童年是純真、難忘的歲月,在兒童眼中,一切都是新鮮的,一切都是美好的。你們知道一千多年前兒童的生活是怎樣的嗎?有許多喜愛兒童和富有童心的詩人,為我們留下了寶貴的作品,在他們的詩詞中,我們能清晰地看到一千多年前兒童生活的情景。讓我們一起去看看吧。二、學習古詩《稚子弄冰》。(一)解詩題,知詩人。1.理解題目意思。2.了解作者:楊萬里,南宋著名文學家、愛國詩人,與陸游、尤袤、范成大合稱“南宋四大家”,被譽為“一代詩宗”。設計意圖:借助對詩人背景的了解,理解古詩內容。(二)讀準古詩,理解詩意。1.讀準字音,讀正確,讀通順。2.再讀古詩,了解詩意。自學要求:自由組合,合作學習。(1)借助課文注釋、工具書,或與組員探討,理解字詞,初步理解古詩大意。詩意:清晨,滿臉稚氣的小孩將夜間凍結在盆中的冰塊取出,用彩色絲線穿過冰塊,提在手中就像一個銀鉦。小孩輕輕敲打,清脆的響聲穿林而過。忽然冰塊落地,發出如玻璃破碎一般的聲音。(2)交流自己的獨到見解,從詩中你聽到了哪些動聽的聲音,想到了哪些有趣的事情?(板書:“趣”)(三)品讀古詩,想象畫面,領悟詩境。1.抓住“脫”“穿取”“敲”等動詞,感受兒童的天真淘氣。(板書)2.想象聲音,感受兒童的快樂。3.想象兒童從“脫曉冰”到“當銀鉦”再到“敲成玉磬”直至最后“忽作玻璃碎地聲”各個環節的心理活動,體會孩子的快樂。4.對“銀鉦”“玉磬”“玻璃”這些名詞,要立足于生活實際來理解。設計意圖:從字詞出發,以“趣”為著眼點,關注學生的生活與詩句中兒童生活的聯系,想象有趣的畫面和變化而靈動的聲音,感受兒童的心理,從而品味兒童生活的快樂。三、學習古詩《村晚》。(一)指名解題:看了詩題,你想到了什么?(“村晚”的意思是鄉村的傍晚,由此可以知道這首詩是描繪鄉村傍晚景色的。)(二)讀準古詩。1.讀準字音,讀正確,讀流利。2.按節奏讀出韻味。草滿池塘/水滿陂,山銜落日/浸寒漪。牧童歸去/橫牛背,短笛無腔/信口吹。(三)理解古詩意思。1.教師點撥。陂(bēi):池岸。銜:口里含著。本文指落日西沉,半掛在山腰,像被山咬住了。浸:淹沒。漪(yī):水中的波紋。歸去:回去。 橫牛背:橫坐在牛背上。腔:曲調。 信口:隨口。2.詩意:在四周長滿青草的池塘里,池水高漲。太陽正要落山,紅紅的火球好像被遠山銜在嘴里,倒映在清涼的水波中。放牛的孩子橫坐在牛背上,拿著短笛隨意地吹奏著。(四)領悟詩情。1.詩的題目是“村晚”,鄉村的傍晚有什么景物?(讀前兩句)2.學習前兩句。(1)兩個“滿”字寫出了水草豐美的景象。(2)“銜”“浸”展現出落日掛在山頭,倒映在水中的情景。(3)詩人把池塘、山、落日三者有機地融合起來,描繪了一幅非常幽雅美麗的圖畫,為后兩句寫牧童出場布置了背景。(4)有感情地朗讀古詩。設計意圖:抓住用得巧妙的字,體會詩中描繪的美麗圖畫。3.學習后兩句。(1)“橫”字表明牧童不是規規矩矩地騎在牛背上,而是隨意橫坐在牛背上,表現了牧童的調皮可愛、天真活潑。(2)前兩句描寫的景物色彩和諧、基調清新,有了這樣的環境,牧童自然就優哉游哉了。后兩句表現出了牧童無憂無慮、悠閑自在的情致。(3)有感情地朗讀古詩。設計意圖:體會兒童的無憂無慮。四、拓展其他古詩。1.拓展閱讀楊萬里其他寫兒童生活的詩。舟過安仁閑居初夏午睡起[宋]楊萬里[宋]楊萬里一葉漁船兩小童,梅子留酸軟齒牙,收篙停棹坐船中。 芭蕉分綠與窗紗。怪生無雨都張傘, 日長睡起無情思,不是遮頭是使風。 閑看兒童捉柳花。2.從本課三首古詩中任選一首,展開想象,將其改寫成一篇充滿趣味的文章。設計意圖:拓展學生的古詩積累量,并讓學生將本課中的一首古詩改寫成短文,既加深了對古詩的理解,又訓練了寫作能力。【板書設計】———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————2祖父的園子【教學目標】知識與能力:1.認識“蚱、啃”等10個生字,讀準多音字“晃”,會寫“蝴、蚱”等15個字,會寫“蝴蝶、蜻蜓”等10個詞語。2.有感情地朗讀課文。3.默讀課文,了解課文內容,說說園子里有什么,“我”和祖父在園子里做什么,祖父的園子有什么特別之處。過程與方法:抓住重點句子體會“我”在園子里自由而快樂的生活。情感態度與價值觀:感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,體會祖父的愛。【教學重點】體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。【教學難點】學習作者留心觀察生活、用心感受生活、真實地表達自己感情的寫作方法。【教學準備】多媒體課件【課時安排】2課時第一課時【課時目標】1.整體感知課文內容。2.感悟園子是一個自由自在的世界。【教學過程】一、初讀《祖父的園子》,感知園子的世界。(一)交流激趣,導入新課。1.童年的生活總是讓人終生難忘,童年的記憶總是五彩繽紛。著名作家蕭紅一生魂牽夢縈的是祖父的園子,她在《呼蘭河傳》中寫下了這樣的感受——“幼年的記憶,忘卻不了,難以忘卻”。你有過這樣的感受嗎?讓我們隨著蕭紅富有詩意的語言,一同走進祖父的園子,感受作者天真爛漫、無拘無束、自由自在的童年生活。2.自由交流:學生自愿舉手發言,引導學生通過具體事例表達自己的感受。3.教師出示課件:作者簡介。4.師:在蕭紅的記憶里,難以忘卻的是什么?讓我們一起走進蕭紅童年的記憶,走進節選自《呼蘭河傳》的《祖父的園子》。(板書:祖父的園子。學生齊讀課題。)設計意圖:將課文置于《呼蘭河傳》的背景中,既有助于學生理解課文,又設置了懸念,激發了學生的閱讀興趣。(二)初讀課文,整體感知。1.自讀課文,整體感知課文內容。2.勾畫生字新詞,注意讀準字音。通過查閱工具書、聯系上下文、同桌交流等方法理解文中的部分詞語。3.談話引導:“具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法”是我們對閱讀的總體目標要求。這節語文課上,我們又該用怎樣的方式,來再現《祖父的園子》呢?4.學生自由發言,教師相機引導并小結:這節課,我們就通過“讀”來再現“祖父的園子”。5.師:我相信你們事先一定預習并朗讀過課文了。課文一共19個自然段,請選擇自己在預習中讀得還不夠流利的段落,或者特別喜歡的段落,大聲地讀一讀。6.學生根據自己的實際情況自由選擇并進行朗讀。7.檢查學生閱讀情況。(1)交流讀好第1自然段。①指名朗讀課文第1自然段。②學生自由評價,糾正讀得不準確的字音,教師相機引導并小結:朗讀第一句話時,應該特別注意頓號之間的停頓。注意詞語間的停頓,讀出句子停連的節奏。③學生通過朗讀體會頓號停頓的節奏。(課件出示:我家有一個大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。)(2)指名朗讀課文中“我”和“祖父”的對話。①指名朗讀課文中的人物對話。②學生自由評價,糾正讀得不準確的字音,教師相機引導并小結:這是“我”和祖父兩個人的對話。朗讀的時候應該注意蕭紅和祖父年齡的不同。③學生分角色朗讀蕭紅和祖父的對話。(3)指導學生朗讀課文第16自然段。①指名朗讀課文第16自然段。②學生自由評價,糾正讀得不準確的字音,教師相機引導并小結:這一自然段是課文中最長的一個自然段。朗讀時不僅要注意標點的停連,還要注意內容的停連。a.(課件出示:花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。)我發現剛才同學在讀這兩句話的時候,在兩句話中間的句號處停頓了一下,這是為什么?(一句話結束了,句號處應該停頓;寫完花兒,下一句寫鳥,應該停頓。也就是說朗讀的語氣要根據標點和朗讀的內容確定停和連。)學生練習朗讀。b.(課件出示:黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個瓜,就結一個瓜。若都不愿意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。)我發現剛才同學讀這兩句話時,中間的句號處是連著讀的。這又是為什么?(這兩句話寫的都是一種景物,朗讀時,要注意連在一起。)③學生練習朗讀這一自然段。注意根據標點和內容的異同,該停的時候停,該連的時候連。(4)交流發現。①通過閱讀課文,你發現在祖父的園子里都有些什么?(學生思考)②鼓勵學生自由發言,教師相機引導并小結。a.祖父的園子里有花、鳥、蟲子。b.祖父的園子里還有倭瓜、黃瓜、玉米。c.祖父的園子里還有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。d.祖父的園子里還有祖父和“我”。③教師小結:同學們總結得真棒!我們通過初讀課文和互相交流,就把祖父園子里的世界再現在我們眼前。是啊,祖父的園子里有花、鳥、蟲子,還有蔬菜、莊稼、樹木、人等。④談話過渡:那么,這園子里的世界是怎樣再現在我們眼前的呢?我們又該怎樣用朗讀來細細再現園子里的世界呢?下面我們一起繼續讀課文,相信同學們在祖父的園子里一定會有更多、更精彩、更感人的發現。設計意圖:整體感知課文內容,使學生對《祖父的園子》形成初步的整體印象。二、朗讀“樣樣都有”,感受“花園”里的世界。(一)感受昆蟲的世界,樣樣都有。1.指名讀第1自然段,師生評議,學生自由朗讀。2.小組同學互相交流自己在朗讀中的發現,小組長整理并記錄小組同學的發現。3.小組派代表做匯報發言,全班交流,教師評議,相機引導并小結。(1)誰能把這一自然段中最能概括本段內容的一句話朗讀給我們聽?①學生朗讀。(課件出示:我家有一個大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。)②課文的開頭就告訴我們,這個大花園里有這些可愛的小昆蟲——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。(讀昆蟲名稱時,教師邊讀邊掰著手指數。)③學生學著老師的樣子(掰著手指)讀:我家有一個大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。④這句話說“樣樣都有”。我覺得,在祖父的園子里不僅有這些昆蟲,一定還有其他昆蟲。誰來告訴大家還有什么?(還會有蟋蟀、蚯蚓、飛蛾、毛蟲、螞蟻、甲蟲……)⑤指名大聲朗讀第一句話,師生評議,教師范讀:我家有一個大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣——樣——都有。(學生練讀)⑥交流過渡:作者蕭紅在這部分課文中除了介紹昆蟲種類“樣樣都有”,還描寫了什么也“樣樣都有”?(昆蟲的顏色也“樣樣都有”)(2)指導學生讀好作者對昆蟲顏色的描寫。①誰能把這一自然段中描寫昆蟲顏色的句子朗讀給大家聽?②學生朗讀。(課件出示:蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的。)③評議學生朗讀,指導朗讀:怎樣在你的聲音中感受顏色的不同?(“白蝴蝶”讀得輕一些;“黃蝴蝶”中的“黃”字比“白蝴蝶”中的“白”字讀得稍微重一點兒;“大紅蝴蝶”重讀“大紅”,表現它的艷麗濃重;對比前面,“滿身帶著金粉”中的“金粉”應重讀;“蜻蜓是金的,螞蚱是綠的”重讀“金”和“綠”。)④學生練習朗讀。⑤教師小結:花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。這真是要什么顏色就有什么顏色。⑥交流過渡:祖父的園子里,昆蟲的種類“樣樣都有”,昆蟲的顏色“樣樣都有”,除了這些“樣樣都有”,還有什么“樣樣都有”?(昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”。)(3)指導學生讀好作者描寫昆蟲的聲音和飛行的樣子的句子。①誰能把這一自然段中描寫昆蟲的聲音以及昆蟲飛行的樣子“樣樣都有”的句子朗讀給大家聽?②學生朗讀。(課件出示:蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個小毛球似的不動了。)③評議學生朗讀,指導朗讀:你怎樣通過朗讀讓人感受到昆蟲的聲音以及昆蟲飛行的樣子“樣樣都有”的特點?a.模仿昆蟲飛行時“嗡嗡”的聲音,重讀并且讀好“嗡嗡”這個擬聲詞,在朗讀中突出表現昆蟲飛行時的聲音特點。b.用略帶夸張的語氣,粗聲粗氣地讀“胖乎乎”“圓滾滾”,在讀中突出表現蜜蜂胖而圓的特點。c.“飛”讀得較快,“不動”讀得較慢,在讀中突出表現昆蟲的動作特點。④學生練習朗讀,說說自己的朗讀感受。(讀好“嗡嗡”“胖乎乎”“圓滾滾”“飛”“不動”等詞語,在讀中表現出蜜蜂飛行的樣子,感受蜜蜂的可愛。)⑤引導交流:這段話只描寫了蜜蜂飛行的樣子,沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子,請同學們展開想象,把作者沒寫的內容補充出來,要通過聲音表現出蝴蝶的特點。a.學生各抒己見。b.教師評議并小結:通過同學們的交流,我了解到原來這些昆蟲飛行的聲音、飛行的樣子各有各的特點,真是“樣樣都有”。4.學生有感情地朗讀。在朗讀中表達作者對這個大花園的贊美之情。5.交流過渡:在祖父的園子里除了昆蟲“樣樣都有”,還有什么“樣樣都有”?(學生各抒己見)(二)感受園子里的“樹”及其他“樣樣都有”。1.談話引導:文章的開頭說“我家有一個大花園”。這個大花園里除了這些小昆蟲,還有什么呢?2.小組同學自由交流,小組長整理并記錄小組同學的發言。3.小組派代表做匯報發言,教師評議,引導交流。(1)讀第3自然段,感受祖父的園子里的樹。①指名讀這段話,師生評議,學生自由朗讀。②小組同學互相交流自己在朗讀中的發現,小組長整理并記錄小組同學的發現。③小組派代表做匯報發言,全班交流,教師評議,相機引導并小結。a.(課件出示:據說這花園,從前是一個果園。祖母喜歡養羊,羊把果樹給啃了,果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候,園子里就只有一棵櫻桃樹、一棵李子樹,因為櫻桃和李子都不大結果子,所以覺得它們并不存在。)指導學生讀出“我”內心的遺憾,同時感受羊的自由,感受櫻桃樹和李子樹的自由。b.(課件出示:小的時候,只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上,來了風,榆樹先呼叫,來了雨,榆樹先冒煙。太陽一出來,榆樹的葉子就發光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。)朗讀時讀好“呼叫”“冒煙”“發光”“閃爍”等詞語,表現出榆樹旺盛的生命力。④學生自由朗讀。(2)感受祖父園子里的太陽和太陽光下的其他事物。①指名讀這段話,師生評議,學生自由朗讀。②小組同學互相交流自己在朗讀中的發現,小組長整理并記錄小組同學的發現。③小組派代表做匯報發言,全班交流,教師評議,相機引導并小結:原來祖父的園子里有天上飛的,地上跑的,長在地上的,藏在地下的。朗讀著,朗讀著,祖父的園子就這樣浮現在我們眼前,使我們真切地感受到祖父的園子是一座大花園,這里樣樣都有!(三)教師小結:祖父的園子的確是一幅多姿多彩的風景畫!難怪蕭紅說:“幼年的記憶,忘卻不了,難以忘卻。”在以上的學習中,我們通過朗讀再現了祖父園子里的世界。三、總結。園子中的一切景物都是自由的、快樂的,那么“我”在園子中,有什么感受呢?我們下節課接著學。第二課時【課時目標】感受祖父的慈愛。【教學過程】一、復習導入。通過上節課的學習,我們知道了祖父的園子是一個怎樣的園子。(自由自在)二、走進園中,感受作者自由自在的童年生活。(一)初進園子,感受園子的生機勃勃。自由讀課文的第1—3自然段,想一想:這是一個什么樣的園子?(板書:生機勃勃)說一說:你是從哪些語句中感受到的?相機指導朗讀。祖父的園子里,昆蟲豐富多彩,非常可愛,“我”非常喜愛它們。作者描寫得這么細致,說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年,讓“我”對那里的一切都難以忘懷。(二)再進園子,感受園子的自由快樂。1.找一找,文中還有哪一個自然段也是寫園子里的景物的?(第16自然段)2.自由讀第16自然段,看看這個自然段給我們展現了一個什么樣的園子。(自由自在、隨心所欲、無憂無慮……)(板書:自由自在)3.抓住“花”“鳥”“蟲”,感受園子里的自由自在。(1)哪句話直接寫出了自由自在呢?指名回答,并出示句子:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。齊讀句子。作者說“一切都活了”,都有哪些事物活了呢?(花、鳥、蟲子)(2)師引讀:作者是如何形容花活了的?→生接讀:就像睡醒了似的。(課件出示句子)體會:這花在作者眼里僅僅是花嗎?(還是人、是伙伴)對呀,花像人一樣會睡醒呢!花不是被叫醒的,也不是被驚醒的,而是自然而然地睡醒的,這就是自由呀!誰愿意來讀出這份自由?(3)師引讀:作者是如何形容鳥活了的?→生接讀:就像在天上逛似的。(課件出示句子)體會:鳥兒飛得多高啊!它若是不想回來,有沒有人怪它?(沒有)因為它是——自由的。誰來讀?(4)師引讀:作者是如何形容蟲子活了的?→生接讀:就像在說話似的。(課件出示句子)想象:如果你是蟲子,你會說些什么呢?(這個園子真美啊!在園子里真自由啊!)請你讀讀這句話,讀出蟲子自由、快樂的心情。指導朗讀:這些動物、植物都活了,就像是“我”的小伙伴一樣,它們自由自在地生活在園子里。誰想把它們都讀活了?4.抓住“倭瓜”“黃瓜”“玉米”“蝴蝶”進一步感受園子里的自由自在。(1)在園子里,還有哪些事物也是自由的呢?(倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶)課件出示:倭瓜愿意爬上架就爬上架……太陽也不知道。指名讀句子。你是從哪里感受到它們的自由自在的?(是從多次出現的“愿意”中感受到的。教師標出課件中的“愿意”)師生合作讀:(師)倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架,(師)愿意爬上房——(生接)就爬上房……(2)小結:我們感受到園子里的一切是那樣自由自在、隨心所欲、無憂無慮。真不愧是一個——自由自在的園子啊!(教師手指板書中的“自由自在”)指導朗讀課文第16自然段:樸素的文字,普通的景物,處處傳達著“我”的自由與快樂。一切景語皆情語啊!帶著這樣的感受齊讀這一自然段。三、朗讀五件事,感受童年的樂趣。(一)整體感知五件事。1.談話引導:蕭紅從小生活在祖父的園子里,這園子就像一幅五彩繽紛的風景畫,園子里的一切深深印刻在蕭紅的腦海里。在祖父的園子里,蕭紅還難以忘懷什么呢?請讀讀第4—15自然段,提取關鍵信息,朗讀給大家聽。(1)學生自由朗讀課文第4—15自然段,提取關鍵信息。(2)小組同學互相交流自己在朗讀中的發現,小組長整理并記錄小組同學的發現。(3)小組派代表做匯報發言,全班交流,教師評議,相機引導并小結。①(朗讀)祖父整天都在園子里,我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父種小白菜的時候,我就跟在后邊,用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪里會溜得準,不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上,反而把它踢飛了。(栽花、拔草、種小白菜。)②(朗讀)祖父鏟地,我也鏟地。因為我太小,拿不動鋤頭,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把韭菜當作野草割掉,把狗尾草當作谷穗留著。(鏟地)③(朗讀)我并不細看,不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭,看見一個黃瓜長大了,我跑過去摘下來,吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完,我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過,于是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快,哪里會追得上?好在一開始我也沒有存心一定要追上,跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花,捉一個綠螞蚱,把螞蚱腿用線綁上,綁了一會兒,線頭上只拴著一條腿,而不見螞蚱了。(摘黃瓜、吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱。)④(朗讀)玩膩了,我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜,我也過來澆,但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:“下雨啰!下雨啰!”(澆菜)(4)教師小結:讓我們把蕭紅隱藏在文章里的這些信息提取出來,一起朗讀。①祖父栽花,“我”就栽花;②祖父拔草,“我”就拔草;③祖父種菜,“我”就溜土;④祖父鏟地,“我”也鏟地;⑤祖父澆菜,“我”也過來澆。(二)變換語氣朗讀五件事。1.學生自由練習朗讀。2.小組交流讀好五件事應該注意的問題,小組長整理并記錄小組同學的發言。3.全班交流,教師相機引導。(1)祖父整天都在園子里,我也跟著他在里面轉。祖父(用渾厚的聲音強調“祖父”)戴(重音強調“戴”)一頂大(重音強調“大”)草帽,我(用清脆的聲音強調“我”)戴(重音強調“戴”)一頂小(壓低聲音強調“小”)草帽;祖父栽花,我就栽花。(2)祖父拔(重音強調“拔”)草,我就拔(重音強調“拔”)草。(3)祖父種小白菜的時候(慢條斯理),我就跟在后邊,用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平(一板一眼)。哪里會溜得準,不過是東一腳西一腳地瞎鬧(調皮的語氣)。有時不但沒有把菜種蓋上,反而把它踢飛了(語速適當加快)。(4)祖父鏟地(語速快),我也鏟地(語速快)。(5)祖父澆菜(語速快),我也過來澆(語速快),但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚(調皮的語氣),大喊著:“下雨啰!下雨啰!”(歡快的語氣)4.師生合作進行朗讀訓練。(三)重點朗讀“鏟地”這部分。1.談話引導:童年時的蕭紅就是這么調皮,這么任性,這么可愛。下面讓我們一起走進“鏟地”這件事,細細地朗讀品味。祖父鏟地……我并不細看,不過馬馬虎虎承認下來就是了。2.學生自由朗讀,說說自己的朗讀感受,教師相機引導。(1)(課件出示:祖父鏟地,我也鏟地。因為我太小,拿不動鋤頭,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把韭菜當作野草割掉,把狗尾草當作谷穗留著。……我并不細看,不過馬馬虎虎承認下來就是了。)通過調整、變換語速和語氣,表現出“我”的無憂無慮、天真爛漫、活潑任性。(2)(課件出示:祖父大笑起來,笑夠了……我看祖父還在笑……)讀好祖父的笑和祖父的語言,把笑聲含在語言中,表現出祖父的包容、耐心和慈愛。(3)指導學生讀好對話。祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,就問我:“這是什么?”(溫和的語氣。)我說:“谷子。”(心不在焉的語氣。)祖父大笑起來,笑夠了,把草拔下來,問我:“你每天吃的就是這個嗎?”(耐心的語氣。)我說:“是的。”(一本正經的語氣。)我看祖父還在笑,就說:“你不信,我到屋里拿來給你看。”(嚴肅的語氣。)我跑到屋里拿了一個谷穗,遠遠地拋給祖父,說:“這不是一樣的嗎?”(鄭重的語氣。)3.教師小結:童年的蕭紅之所以那么無憂無慮、天真爛漫、活潑任性,是因為她有一位慈祥的祖父。無論蕭紅多么調皮,祖父總是包容她,對她寵愛有加。(四)朗讀“澆菜”這部分。1.談話引導:“我”在祖父面前想怎么做就怎么做。讓我們再仔細朗讀“澆菜”這部分,繼續感受“我”的頑皮與快樂。課件出示:玩膩了,我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜,我也過來澆,但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:“下雨啰!下雨啰!”2.學生自由朗讀,說說自己的朗讀感受,教師相機引導。(1)“我”當時是怎樣大聲喊的?誰來朗讀給大家聽?(學生朗讀,教師相機引導。)①“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(語速適當放慢,讀出“我”陶醉的樣子。)②“下雨啰——!下雨啰——!”(語氣前低后高,讀出歡快的語氣。)③“下——雨——啰——!下雨啰!”(語速前慢后快,表現心情的變化。)④“下雨啰!下——雨——啰——!”(語速前快后慢,表現心情的變化。)(2)教師小結:在祖父的園子里,“我”想怎么喊就怎么喊,想怎么做就怎么做。“我”是快樂的,也是自由自在的。3.結合交流,深化課題。(1)問題交流:同學們,讀到這里,你覺得這究竟是誰的園子?(這不僅是祖父的園子,還是“我”的園子。)(2)你為什么覺得這是“我”的園子?(因為在這園子里“我”想做什么就做什么,想怎么做就怎么做,想怎么喊就怎么喊。“我”在園子里是快樂的,是自由的,是任性的,是幸福的……)(3)你又為什么覺得這是祖父的園子?(因為“我”在園子里快樂、自由、任性、幸福的生活是祖父給予的。祖父的理解、寬容,祖父的慈愛,甚至是寵愛、溺愛,才使“我”擁有了快樂、自由任性、幸福的生活。)(五)感受園子里的自由。1.談話引導:在祖父的園子里,不只“我”是自由的,你還發現了哪些自由的事物?(學生自由發言,教師評議。)課件出示:太陽在園子里是特別大的,……好像對面的土墻都會回答似的。花開了,……太陽也不知道。2.指名多個學生朗讀,其他學生評價,教師相機引導:通過你們的朗讀,我感受到凡是在太陽下的,都是健康的、漂亮的、自由的,正是這自由的世界,給“我”帶來無限的歡樂。于是在“我”的筆下,園子里的一切都是自由的、快樂的。3.教師引讀。4.教師小結:原來,祖父園子里的一切都是自由的,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣。5.指導朗讀:學生自由朗讀,在朗讀中表現出園子里的“自由”。四、朗讀全文,感受生命的家園。1.祖父的園子里“樣樣都有”,那各種各樣的昆蟲令“我”自豪。(指導學生輕輕地、陶醉似的朗讀)我家有一個大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個小毛球似的不動了。花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。2.“我”在祖父的園子里盡情地享受著祖父給“我”的無盡的歡樂——(指導學生驕傲地朗讀)祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草;祖父種菜,我就溜土;祖父鏟地,我也鏟地;祖父澆菜,我也過來澆。3.祖父園子里的一切都和“我”一樣,享受著無限的自由和快樂。(自由地讀)花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了……4.天空藍悠悠的,又高又遠。可是白云一來,一大團一大團的,從祖父的頭上飄過,好像要壓到祖父的草帽了。我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了。(1)學生自由朗讀。(2)同學們朗讀的語速漸漸變慢了,聲音漸漸變弱了。小蕭紅就在你們的朗讀聲中慢慢地進入了夢鄉,在園子里做起了美夢呢。(3)鼓勵拓展閱讀:你想了解蕭紅夢中更多的故事嗎?你想通過蕭紅的夢境走進她的內心世界嗎?那就快去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧。看完后你一定會說——“幼年的記憶,忘卻不了,難以忘卻”。蕭紅(1911—1942),中國近現代女作家,“民國四大才女”之一,被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。《呼蘭河傳》是蕭紅創作的長篇小說。該作品以蕭紅自己的童年生活為線索,把孤獨的童年故事串起來,形象地反映出呼蘭河這座小城當年的社會風貌、人情百態。五、回顧總結,延伸拓展。1.請同學們把課文連起來讀一讀,說一說:在“我”童年的記憶中,祖父的園子是一個怎樣的園子?(1)學生閱讀全文。(2)小組交流,小組長整理小組同學的發言。(3)小組派代表做匯報發言,教師小結:隨著作者富有詩意的語言,我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的、漂亮的、富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜜蜂、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒、云朵的影子。這是“我”童年的樂園(“我”曾稱它為自己的后花園),就像“我”說的一樣,“花園里邊明晃晃的”“新鮮漂亮”。這里的一切都充滿了生命的氣息。這里是自由的:花是自由的,鳥是自由的,蟲子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空氣里彌漫著自由,童年的“我”也是自由的,這自由是“我”童年快樂的源泉。2.作者蕭紅常常會憶起呼蘭河城,因為呼蘭河這座小城里住著她的祖父,她和祖父在園子里度過了一段快樂的時光。所以,作者用一顆真誠的心,用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經的點點滴滴。《呼蘭河傳》是一本值得一讀的好書,希望同學們利用課余時間進行閱讀。3.《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道:(學生閱讀)呼蘭河這小城里邊,以前住著我的祖父,現在埋著我的祖父。我出生的時候,祖父已經六十多歲了,我長到四五歲,祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲,祖父就七八十歲了。祖父一過了八十,就死了。從前那后花園的主人,而今不見了。老主人死了,小主人逃荒去了。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓,也許還是年年仍舊,也許現在完全荒涼了。小黃瓜,大倭瓜,也許還是年年地種著,也許現在根本沒有了。那早晨的露珠是不是還落在花盆架上,那午間的太陽是不是還照著那大向日葵,那黃昏時候的紅霞是不是還會一會兒工夫變出一匹馬來,一會兒工夫變出一條狗來,那么變著。這一些不能想象了。聽說有二伯死了。老廚子就是活著年紀也不小了。東鄰西舍也都不知怎樣了。至于磨坊里那些磨倌,至今究竟如何,則完全不曉得了。以上我所寫的并沒有什么優美的故事,只因它們充滿我幼年的記憶,忘卻不了,難以忘卻,就記在這里了。設計意圖:學習完一篇課文并不意味著學習的結束,而是另一次深入學習的開始。特別是在大力推崇廣泛閱讀的今天,對于這樣一篇節選文章,我們更應義不容辭地帶領學生閱讀原著。【板書設計】———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————3*月是故鄉明【教學目標】知識與能力:1.認識“徘、徊”等15個生字,讀準多音字“燕”。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.能說出作者由月亮想到的往事和經歷,體會作者的思鄉之情。過程與方法:通過作者對不同地方的月亮的描寫,體會作者的思鄉之情。情感態度與價值觀:體會作者的思鄉之情。【教學重點】體會作者的思鄉之情。【教學難點】抓住句子體會作者的思鄉之情。【教學準備】多媒體課件【課時安排】1課時【教學過程】一、解題。1.看人看眼睛,讀文讀題目。看到這個題目,你能想到什么?(1)有可能想到主旨是“思念家鄉”。(2)有可能想到出處:杜甫的《月夜憶舍弟》。(3)有可能聯想到其他詩句:長安一片月,萬戶搗衣聲。我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。舉頭望明月,低頭思故鄉。2.同學們,文章鑒賞有三點不可忽視:題目、作者和注釋。了解了題目,我們再來看作者。這篇文章的作者是誰?(季羨林)季羨林是一位什么樣的人物呢?下面我們就來認識一下。課件出示:作者簡介。二、整體感知課文內容。1.自讀課文,教師出示難讀的詞語,檢查學生的學習情況。浩渺篝火旖旎徘徊澄澈嚼爛點綴恍然大悟離鄉背井2.再讀課文,出示自學提示。(1)課文共有幾個自然段?可分為幾部分?(2)作者寫了哪些地方的月亮?那些地方的月亮美嗎?3.學生自學交流。4.學生匯報:共有7個自然段。可分為三部分。第一部分(第1自然段)。第二部分(第2—6自然段),這是全文的主體部分,分為兩個層次。第一層(第2—4自然段),第二層(第5、第6自然段)。第三部分(第7自然段)。5.作者對月亮有什么特殊的感情呢?現在我們首先來看故鄉的月亮。三、體會作者對故鄉的情感。(一)故鄉的月亮。1.季羨林老先生已然功成名就,卻還念念不忘那個小村子。作者由月亮想到了哪些往事和經歷?產生了什么情感?這些童年趣事也是圍繞著月亮來寫的,數星星、捉知了、看月亮、做夢都跟月亮有關,更能表達出作者對故鄉的思念。2.作者的家鄉沒有山,為什么還寫山呢?課文第2自然段中說:“在中國古代詩文中,總有什么東西給月亮當陪襯,最多的是山和水。”所以下面提到了山,還寫到了水。(二)外國的月亮。1.外國的月亮是怎樣的?作者內心有什么感受?2.學生讀文,勾畫,交流。3.外國的月亮:美妙絕倫。但作者還是忘不了故鄉的月亮。(三)北京的月亮。北京的月亮是怎樣的?作者內心有什么感受?作者住的朗潤園是賞月勝地,但作者想到的依然是故鄉平凡的小月亮。(四)深入體會思鄉之情。1.為什么除了寫故鄉的月亮,作者還寫了那么多地方的月亮?既然這些地方的月亮都很美,豈不讓故鄉的小月亮相形見絀?這是運用了對比的手法,文章中明確提到了“對比之下”。我覺得這樣寫更能突出作者對故鄉月亮的喜愛,更能表達作者對故鄉的眷戀,以及對故鄉的思念之情。(板書)2.那在作者眼中,思鄉到底是什么滋味呢?故鄉不是一個抽象的詞,而是由許多人、景物、故事和場景構成的,是融匯了許多內容的情感和記憶。所以,思鄉類的作品往往都是從一些具體的東西出發,由眼前之景激起思鄉之情,即平常我們所說的——借景抒情。因此,許多平常的人、事、景物也會因為融匯了思鄉之情而具有特別的意味。3.既然作者如此熱愛和思念自己的家鄉,為什么他不常回家看看呢?學生甲:季老年齡大了,農村的條件比較艱苦,回家不方便。學生乙:季老的家鄉沒有親人了,所以沒有回去的必要了。學生丙:季老思念的是他童年的那個家鄉,而不是現在的家鄉。大家的回答都有道理。4.由于作者不能回去,所以把自己的感情寄托在“月亮”上。文章雖然寫了很多看似無關的事物,但卻都是緊緊圍繞月亮展開的。這就是散文“形散神不散”的特點。(對比、借景抒情、形散神不散就是這篇文章的特點)四、總結。1.大家已經討論得很充分了。我有一個小小的疑問:作者為什么要用杜甫的詩句作為題目呢?由于杜甫的這句詩是千古名句,廣為傳誦,特別能引發讀者的共鳴,用它作為題目,更能表達作者的思鄉之情。2.總結:季羨林先生走出了魯西北那個小村莊,走出了國門,但沒有走出那根植于心底的愛國情結;他走進了燕園,走上了大學的講臺,但沒有走出那融入生命的鄉土情結;他走上了社會的高層,步入了輝煌的人生,但沒有走出那刻骨銘心的平民情結。有人稱他為“平民中的大師,大師中的平民”。五、布置作業。搜集有關思鄉的古詩,摘抄到積累本上。【板書設計】4*梅花魂【教學目標】知識與能力:1.認識“腮、虬”等11個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法:通過品讀、研讀,感悟語言文字,體會外祖父思念家鄉、眷戀祖國的情感。情感態度與價值觀:了解梅花的品性,體會外祖父愛梅花、眷戀祖國的情感。【教學重點】1.理解外祖父愛梅花,并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。2.了解課文是怎樣做到“首尾照應、前后連貫”的。【教學難點】理解外祖父對梅花品格的闡述。【教學準備】多媒體課件【課時安排】1課時【教學過程】一、創設情境,激情導入。1.課件出示梅花的圖片,并配文字:墻角有幾枝梅花,冒著嚴寒獨自開放。為什么遠看就知道那潔白的梅花不是雪呢?那是因為隱隱飄來陣陣梅花的香氣。2.引導談話:同學們,欣賞了梅花圖片,閱讀了圖片下的文字,你們想到了哪一首古詩?(《梅花》墻角數枝梅,凌寒獨自開。遙知不是雪,為有暗香來。)你們從這首古詩中了解到什么?(這首詩著意寫梅花“凌寒獨自開”的品格和它沁人心脾的“暗香”。梅花正是作者人格的化身。)設計意圖:以梅花圖片及古詩引發交流,創設出優美輕松的學習氛圍,使學生初步感受梅花的美,激發學生參與課堂活動的興趣。3.總結導題:在我國,梅花因為它所代表的品格,歷來都為文人墨客所鐘愛。這節課,我們就和作家陳慧瑛一起,通過一篇課文,了解發生在一位華僑老人身上的與梅花有關的幾件事,感受這位華僑老人的思想感情。(板書課題:梅花魂)學生齊讀課題。設計意圖:了解與梅花有關的知識,有助于學生理解課文,感受課文表達的思想感情。4.交流解題。(1)你能說說你對課文題目的理解嗎?(本文中的“魂”指崇高的精神。“梅花魂”就是梅花崇高的精神。)(2)弄懂了課文題目的意思,再來說一說,通過學習這篇課文,你想了解些什么?(梅花具有什么樣的崇高精神?作者圍繞梅花寫了什么?表現了什么?)二、初讀課文,解決字詞。1.學生自讀課文。(1)用較快的速度默讀課文,讀準字音,讀通句子。(2)遇到自己喜歡的語句,做上標記。2.自學課文中的生字詞,可以用筆在文中圈出來,然后用合適的方法來解決生字詞。3.檢查學習效果,相機指導。(出示課件)(1)課件出示生字詞,指名領讀,全班齊讀。(2)指名分自然段朗讀課文,師生評議,糾正讀得不準確的字音。設計意圖:在識記生字、理解詞語的教學中,鼓勵學生用自己積累的方法進行學習,體現學生的主體地位,培養學生良好的學習習慣。三、再讀感知,理清結構。1.學生默讀課文,想想:作者描寫了外祖父的哪幾件事?這幾件事是按照什么順序來寫的?哪些地方給你留下了深刻的印象?2.學生以小組為單位交流讀后的收獲,教師巡視指導。3.小組推薦一名同學匯報交流的結果,其他同學做補充。4.教師總結。第一部分(第1自然段):寫因梅花而想到外祖父。第二部分(第2—15自然段):具體敘述外祖父愛國思鄉的五件事。第三部分(第16自然段):再點出外祖父寄托在墨梅圖和梅花中的愛國情懷。四、細讀課文,了解事情。1.課文主要寫了外祖父的哪幾件事?(1)學生用較快的速度再次閱讀全文,圈畫出文中描寫與外祖父有關的幾件事,也可以在旁邊寫一寫自己的理解和體會。(2)小組交流,互相評議,小組長整理并記錄小組同學的發言。(3)小組派代表做匯報發言,教師相機引導并根據交流結果歸納。出示課件:①外祖父教“我”讀唐詩宋詞,讀到思鄉的句子時會落淚。②因為“我”弄臟墨梅圖,外祖父罕見地發了脾氣。③外祖父因年齡大不能回國時,竟像小孩子一樣哭泣。④離別的前一天,外祖父送“我”墨梅圖,贊美了梅花和她所代表的民族精神。⑤離別當天,外祖父到船上送“我”繡著梅花的手絹。2.以上五件事中,從哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛?(1)請同學們快速默讀課文中的五件事,獨立思考,作批注,自己品讀探究。(2)學生小組交流自學結果,教師適時引導學生抓重點詞句交流自己的感受。(3)小組派代表做匯報發言,教師相機引導并小結。(從“因為‘我’弄臟墨梅圖,外祖父罕見地發了脾氣”這件事可以看出外祖父對梅花的喜愛。)設計意圖:此環節的設計旨在幫助學生從整體上把握課文內容,學習作者組織材料的方法。五、體會外祖父的情感。(三次流淚)出示自學提示:從哪些句子可以看出外祖父對祖國的眷戀之情?(學生自學,勾畫、批注,然后小組交流。)1.吟詩落淚——思鄉之淚。每當讀到“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親”“春草明年綠,王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁”之類的句子,常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。(1)外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞,這說明外祖父時刻不忘自己是中國人,不忘中華民族文化,也要讓自己的子孫學習祖國的文化。(2)適當說明詩句的出處、意思及其表達的情感,明確外祖父的思鄉之情是他落淚的原因。(這些詩句觸動了外祖父的思鄉之情,他思念祖國,卻身在異鄉,不能回去,所以流淚了。)山中送別[唐]王維山中相送罷,日暮掩柴扉。春草明年綠,王孫歸不歸?在山中送走了好友,夕陽西墜關閉柴門。春草明年再綠的時候,朋友啊你能不能回還?這首詩表達了詩人思念朋友,希望朋友早日回來的思想感情。浣溪沙[宋]秦觀漠漠輕寒上小樓,曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁。寶簾閑掛小銀鉤。薄薄春寒無聲息地侵入小樓,早上的天陰著好像是在深秋。屋內畫屏上輕煙淡淡,流水潺潺,意境幽幽。天上自由自在飄飛的花瓣輕得好像夜里的美夢,天空中飄灑的雨絲細得好像心中的憂愁。走回室內,隨意用小銀鉤把簾子掛起。這首詞表達了詞人的憂愁悲慨之情。2.心想歸而身不行——無奈之淚。想不到外祖父竟像小孩子一樣,嗚嗚嗚地哭了起來……(1)“我”的哪句話直接觸動了外祖父那根敏感的神經?——“外公,您也回祖國去吧!”外祖父一直思念著祖國,卻不能回去,他難過地哭了,這充分表現了他對祖國深深的眷戀。(2)都說“男兒有淚不輕彈”,那只因未到傷心處啊!外祖父思念家鄉、眷戀祖國,他想回國卻不能回,多么心酸,多么無奈啊!此時的淚是什么樣的淚?——這是無奈的淚水。3.送別時眼含淚水——深情之淚。(1)請同學們自由讀一讀第14、15自然段,你的腦海中浮現出了怎樣的畫面?(指名說)(2)想象這令人心酸的畫面,如果請你來讀,你準備怎么讀?自己先想一想,練一練。(3)出示課件:船快開了,母親只好狠下心來,拉著我登上大客輪。想不到眼含淚水的外祖父也隨著上了船,遞給我一塊手絹——雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。(4)老師也被這個畫面深深感動了。(教師范讀)第14自然段中有一個詞特別揪心,是哪個詞?(衰老)外祖父為什么會一下子衰老了許多?(5)你知道外祖父此時又為什么流淚嗎?此時的淚是什么淚?——這淚水飽含著外祖父思念家鄉、眷戀祖國的深深情意,是飽含深情的淚水。(6)千言萬語都無法表達這顆心,愁緒萬千都融入了這顆心,無盡的淚水都匯聚在這顆心。外祖父的這顆心是靠什么來傳達的?請你再讀讀這段話。(7)這是怎樣的手絹?——這還是那塊輕飄飄的、被風一吹便飄走的手絹嗎?讀出它的“沉甸甸”。設計意圖:學生體會外祖父的思鄉之情,教師重點抓住幾句話點撥,使學生理解得更加深刻。六、深入體會“梅花魂”。1.出示自學提示。(1)梅花有什么特點?中華民族有氣節的人物有什么特點?他們有什么共同點?(默讀第13自然段)(2)中華民族有氣節的人物有哪些?(先自學,然后小組交流。)2.學生匯報。(1)贊美梅花的精神。(教師相機出示梅花圖片,體會“不怕風欺雪壓”的精神)學生自讀,要求:讀出對梅花的贊美之情。(2)小結:外祖父愛的是梅花的精神——有品格、有靈魂、有骨氣。(板書:有品格、有靈魂、有骨氣)(3)中華民族許多有氣節的人都具有梅花的品格。(4)介紹有氣節的人物:幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節的人物,你都知道哪些?(指名說)蘇武:受盡屈辱十九年,愛國之心永不變。文天祥:人生自古誰無死?留取丹心照汗青。抗日英雄趙一曼:毒刑拷打何所懼,民族氣節顯忠魂。楊靖宇:在侵略者面前低頭,就不配做中國人!朱自清:寧肯餓死,也不吃美國的救濟糧。江姐:竹簽子是竹子做的,共產黨員的意志是鋼鐵鑄成的。3.小結:他們都是我們中華民族歷史上有氣節的人,就像梅花一樣有品格、有靈魂、有骨氣,他們的精神就是梅花魂!4.深入理解課題:此時,你對課題“梅花魂”有了哪些更深的了解?梅花魂就是梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節”的精神,這也正是中華民族的精神。(引導學生理解“梅花魂”不僅指梅花的精神,更象征我們中華民族的精神)板書:民族魂(再次滿懷深情齊讀課題)5.如果非要用一個詞來表示這顆心,非要用一個詞來形容這個魂,我想,最好的詞是“中國心”。這不僅僅是外祖父的一顆心,更是無數像外祖父一樣的海外華人的一顆心。他們像外祖父一樣,雖然身在異國他鄉,但時時眷戀著祖國。同學們,讓我們來聽聽他們的心聲(播放歌曲《我的中國心》),讓我們永懷一顆中國心,讓我們一起做一個有民族氣節的人。(音樂聲中下課)設計意圖:引導學生體會、拓展,激發學生的民族精神,最后在音樂聲中結束課堂,讓學生有意猶未盡的感覺。七、布置作業。1.寫一篇讀后感。2.背誦自己感受最深的段落。【板書設計】4*梅花魂梅花:不怕風欺雪壓,有品格、有靈魂、有骨氣。民族魂:頂天立地,不肯低頭折節。—————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————口語交際:走進他們的童年歲月【教學目標】1.在雙向互動的語言實踐中培養口語交際的能力。2.具體有序地說出自己了解的大人們的童年生活中有趣的事情,表達自己的真情實感。3.在雙向互動的語言實踐中,培養良好的聽說習慣。【教學重難點】1.根據提問對象提出恰當的問題。2.耐心聽別人講話,邊聽邊做記錄。【教學準備】多媒體課件。學生提前了解大人的童年。【課時安排】1課時【教學過程】一、激趣導入,引發情感體驗。1.播放歌曲《童年》。2.《童年》這首歌好聽嗎?我們的童年是美好的,我們的童年是幸福的,我們的童年是五彩的,那么,大人們的童年是怎樣的?今天,我們將走進大人們的童年歲月,了解他們小時候的故事。(板書:走進他們的童年歲月)設計意圖:通過學生熟知的歌曲,激發學生說的欲望。二、明確交際要求。閱讀課本,了解交際要求。1.讀教材第13頁,說說這次口語交際給我們提出了哪些要求。(小組長根據組員的發言進行整理。)2.小組派代表參與全班交流,教師評議,相機小結。出示課件:交際要求(1)根據提問對象提出恰當的問題。(2)認真傾聽,交流時邊聽邊記錄。3.互相交流,說說這次口語交際可以選擇哪些方面的內容來講。(全班交流,教師評議并小結。)出示課件:交際內容先想一想可以了解誰的童年,如祖父母、父母、鄰居,再根據不同的對象,提出恰當的問題。問之前,先列一個提綱,把提問對象和問題寫下來。下面的表格僅供參考。提問對象問題一問題二……鄰居阿姨還記得小時候學過的哪幾篇課文?干過什么傻事?說過什么傻話?爸爸做過的最勇敢的事是什么?下課后最喜歡玩什么游戲?……4.小組交流:本次口語交際中我們應該注意什么?(1)可以從這些方面提問:他們小時候在家庭生活、學校生活和社會生活中難忘的事情……(2)提問的時候,注意使用禮貌用語。(3)認真、耐心地聽別人講話,一邊聽一邊做簡單的記錄,不要隨意打斷別人。(4)整理記錄。三、互相交流,匯報交際。1.小組合作交流。交流要求:交流時,可以談整理后的結果,也可以談提問過程中印象深刻的事,還可以談你的感受。2.組內推選代表,參加全班的口語交際活動。(1)匯報要求:發言的同學說話時,其他同學要認真傾聽,不要中途打斷;有疑問或者要提意見的,等聽完之后再舉手發言;發問和提意見要有禮貌,注意禮貌用語。(2)各小組推舉代表輪流展示,本組的同學可以補充,其他小組可以提問。(教師相機指導點撥,重點從語言表達是否完整和內容是否有條理兩方面來指導,啟發引導學生相互補充,相互評價,發現優點和不足)3.評議誰最棒。(1)全班評議,說說同學講的內容是否符合要求,語言是否流暢,重點是否突出。(2)評選出“最自然大方獎”“最佳口才獎”,并宣布評選結果。(3)教師小結。四、欣賞范例。爸爸的童年趣事爸爸的童年是充滿快樂、豐富多彩的,他給我講了很多有趣的事情:下河摸魚、上樹掏鳥窩、和小伙伴們一起捉迷藏等。其中的一件事令我印象特別深刻。爸爸十歲左右的時候,快過春節了,奶奶叫爸爸和他哥哥,也就是我大伯,出去買白糖。他們都高興得跳了起來,因為爸爸最喜歡跑腿了,這樣,他們就可以逃出奶奶的視線,無拘無束地玩耍了。那時買東西都用供應票,買油用油票,買布用布票,買糖用糖票,而且那時候沒有商店,買東西只能去幾千米外的供銷社。于是爸爸和大伯就出發了,爸爸習慣性地把糖票放在帽子里戴上。在路上,他們倆興奮地玩著滾鐵環,路上灑下了他們的歡歌笑語,他們早把糖票放在帽子里的事情忘得一干二凈。這時,他們來到了供銷社。售貨員說:“你們要買什么?”爸爸和大伯異口同聲地答道:“我們要買白糖。”售貨員又問:“那你們的糖票呢?”爸爸摸了身上所有的衣兜,沒找著。“呀!”“怎么了?”大伯問。“我們的糖票不見了!”爸爸回答。大伯也焦急地找起來,把全身都摸了個遍。爸爸急得像熱鍋上的螞蟻,轉來轉去急得汗都出來了。爸爸熱得摘下帽子,糖票掉出來了,“啊!在這里!”爸爸興奮地叫了起來,大伯甚至跳了起來,就像打了勝仗那么喜悅。售貨員稱好糖,用報紙包好(那時候沒塑料袋),系上繩子。他們倆提著糖一邊往家趕,一邊滾著鐵環。突然,報紙破了個小洞,可憐的白糖撒了一路,而爸爸和大伯并未發覺。這時,一個老爺爺路過,看到這情形,立刻喊道:“你們倆小兔崽子,糖都漏了,回家還不得挨罵!”爸爸扭頭一看,哎呀!這都已經鋪成一條長長的“糖路”了!這可怎么辦?爸爸靈機一動,把身上的外套脫下來把糖包好,抱著回家了。爸爸的童年是多么有趣啊!五、教師小結,鼓勵積累。1.同學們,今天我們上了一節生動、有趣的口語交際課,通過交際,我們了解了大人們的童年,感受到了他們童年的豐富多彩。如果讓我形容童年趣事的話,我會把它比喻成一朵花,一朵芳香四溢的花;一個盒子,一個裝著許多秘密的盒子;一個葡萄架,一個長滿累累碩果的葡萄架……就讓我們一起來享受這童話般的故事吧!(播放歌曲《童年》)2.布置作業。(1)利用課余時間和自己周圍的人進行交流,了解更多人的童年生活。(2)搜集和閱讀名家描寫童年的作品,利用課余時間說給自己的同學或家人聽。推薦閱讀:余秋雨的《筆墨童年》。【板書設計】口語交際:走進他們的童年歲月1.根據提問對象提出恰當的問題。2.說說大人的童年和自己的感受。習作:那一刻,我長大了【教學目標】1.在習作中記錄自己成長過程中印象最深的事情,把事情的經過寫清楚,還要把自己受到感觸、感到長大的那個時刻寫具體,記錄當時的真實感受。2.知道自己的成長離不開家庭、學校、社會,學會用恰當的方式感恩父母、感恩老師、感恩社會。3.體驗“長大”的自豪,理解“長大”的內涵。4.養成修改自己習作的習慣,并能主動與他人交換修改習作。【教學重點】在習作中記錄自己成長過程中印象最深的事情,把事情的經過寫清楚,還要把自己受到感觸、感到長大的那個時刻寫具體,記錄當時的真實感受。【教學準備】多媒體課件【課時安排】2課時第一課時【課時目標】能抓住“那一刻”,把故事寫清楚,寫具體。【教學過程】一、播放照片,感受成長。1.師:上課之前,先請同學們欣賞幾組照片,并談談自己的感受。(幻燈片播放學生嬰幼兒時期、小學時期的照片,讓學生猜猜照片中的人是誰。)2.學生猜猜圖片中的人物是誰。3.師:剛才欣賞照片的時候,很多同學臉上都洋溢著幸福的笑容,有些同學忍不住驚叫起來。看到自己小時候的照片,大家腦海里一定閃現出了一個又一個成長中的故事。老師看這些照片的時候,也是感慨萬千。轉眼間,同學們已經從咿呀學語、蹣跚學步的娃娃長成了少年,長大仿佛就在一瞬間啊。板書題目:那一刻,我長大了。二、明確目標,審清題目。1.學生讀課本第14頁,說說這次習作的目標。2.學生匯報這次的習作目標。寫一件自己成長過程中印象最深的事情,要把事情的經過寫清楚,還要把感到自己長大了的“那一刻”的情形寫具體,記錄當時的真實感受。3.解題:“那一刻”告訴我們在文章中要突出讓自己成長的細節,尤其是對表現文章主題的“那一刻”的刻畫。“長大”則力求寫出自己的真實感受、內心的觸動,甚至是震撼。三、引導選材。1.習作指導。(1)應該寫最近發生的事,以表現“長大了”的主題,并重點表現自己的進步,也可以用成長過程中的前后兩件事作對比,以突出“長大了”這一主題。(2)可以先寫自己對“長大”的理解,并抒發自己渴望長大的心情,然后寫一件事表明自己真的長大了。2.選材引導。(1)在挫折中成長。(難忘的經歷或鍛煉)可以寫一次沉痛的教訓,學會堅強、樂觀。(2)在反思中成長。(理解愛、回報愛)由一件事觸發了心靈,學會反思、體諒他人。(3)成長的路上,萬事萬物皆我師。(人生感悟)①在閱讀中成長,從書中懂得了道理。②在生活小事中成長,由生活中的小事感悟成長。③在自然中成長,從自然現象中感悟做人的道理,感悟成長。四、七嘴八舌話成長。1.師:翻開記憶的相冊,長大的沖動、長大的快樂,現在想來,歷歷在目。同學們,你們是在哪一刻感覺到自己長大的?那一刻你做了一件什么事?你是怎么想的?2.先請同學們在小組內交流一下,然后與全班同學分享。3.學生匯報交流令自己感覺到成長的故事。4.只要我們善于觀察,就不難發現生活中關于成長的材料。五、例文引導。那一刻,我長大了“長大”這個字眼,相信大家都不陌生。有很多人認為,成長是一個漫長的過程,而我卻認為,成長有時只在一瞬間。在一個星期六的下午,天氣晴朗,爸爸媽媽一起去逛街了,妹妹和她同學出去玩了。家里只剩我一個人,看著家里凌亂不堪的樣子,我忽然覺得有些不能忍受,于是決定打掃一下。說干就干,從哪里做起呢?不如先從客廳干起吧。我又擦又拖,忙了好半天。而后是大小臥室、衛生間、廚房。之后