6/6班主任，學生心理健康的導師

隨著心理健康教育的深化開展，學校心理輔導與心理詢問工作已漸漸成為廣闊中小老師的一項新的業務領域。老師作為心理健康教育的組織者和實施者，必定要肩負起培育同學良好心理素養和提高他們心理健康水平的重任。作為心理輔導員的老師，能否以科學而有效的方法把握同學的心理，因勢利導地促進各種類型同學的健康成長，將對教育工作成敗有打算性的作用。

不久前，有人預言心理疾病將是21世紀之患。對于這個頗有前瞻性的心理學預言，中國心理學會在1996年就提出了全民健心的概念，并指出青少年是關注的重點領域。這個觀點的提出是有其深厚的社會背景的，如近年來同學自殺，出走的大事屢見報章正是一個信號，證明白在校同學承受了來自學業，家庭乃至社會各方面的心理壓力，已達到不平衡狀態甚至是不健康狀態。有關調查表明，當前中學校生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當高。1998年天津師大教育學院對1782名中同學的調查表明，有心理問題的比例平均為35。31%，有明顯問題的比例為16。72%。與此相對比的是，同學在學校的健康教育中得到的心理健康學問是遠遠不能滿意其需求的。各校的心理教育進展參差不齊，絕大部分學校存在以下狀況如專職，兼職心理老師匱乏;心理詢問室不能有效地開展工作，心理健康教育課形式單調等。因此，在學校心理健康教育中，班主任作為一個與同學親熱接觸的師長，心理健康教育工作最直接的擔當者，應當將心理健康教育引入班級管理，利用班主任工作優勢，適應并兼負起同學心理健康教育，甚至是心理詢問的責任，做好同學心理健康教育的導師。

一，班主任擔當心理健康教育的意義

班級心理健康教育的方式

1，對癥下藥，開展良好的集體活動是心理健康教育的有效途徑。良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使同學在活動中消退心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產生埋伏的樂觀影響，同時它還有利于老師在活動中發覺問題，解決問題。

其一，針對一部分同學缺乏恒心，毅力，對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，可開展學習為了什么，磨礪頑強的意志等主題班會，關心同學制定了不良學習習慣治療卡，制定系列監督機制，并協作學習競爭伙伴，進步之星，閱歷溝通會等活動，使同學的自信念和樂觀性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力，定向，引導，維持，調整，掌握和強化的作用，肯定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

其二，針對一部分同學以自我為中心，冷漠，自私的心理特點，可開展我班的故事，讓每個同學查找，發覺本班的故事，讓每個同學共同創作班歌，唱班歌，共同參加班級公約的撰寫與爭論，讓同學與兄弟班開展辯論賽，拔河競賽，籃球賽等。在活動中，同學開頭變得熱忱，開頭團結，開頭相互關懷關心，整個班集體開頭形式較強的分散力。

2，心靈溝通，進行適時的心理疏導是心理健康教育的至勝法寶。

其一，一個優秀的班主任在班級工作中總是擅長于利用個別談心解決同學的各種問題，在此基礎上班主任還可以利用每周一次的班會課進行針對性強的集體輔導。形式有專題講座和心理訓練課，前者適合于學習方法的輔導;后者有助于全體參加解決某個心情，行為問題。

其二，筆談開啟同學心理的一把鑰匙。從實踐效果來看，要想了解同學的內心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談比個面談更加行之有效(特殊對于一部分特別生而言)。

此外，在對同學進行心理疏導時，無論是個別面談，還是筆談都必需留意幾個原則:1，公平性與民主性原則:師生間的民主與公平，才可能產生依靠與信任的力氣;2，共情原則:留意傾聽，設身處地的去理解同學的各種內心感受，并將其表達出來，與同學產生共鳴;3，保密性原則:只有在這個前提下，同學才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

三，班主任擔當心理健康教育須留意的幾個問題

(一)班主任要將自己定位成一個心理導師

青少年時期是人的一生中最簡單偏離心理正常狀態從而導致不適應行為或心理健康問題的時期，如上所述，青少年學習生活中的很多問題都離快樂理問題。不勝利的班主任往往是警察式的或保姆式的，對同學的問題缺乏預見和對癥下藥的方法;而勝利的班主任把自己看成一個引導者而非同學的對立面，對于暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過看本質，懂得遵循同學的心理進展規律，用科學的方法加以心理輸導。把自己當作同學的心理導師，是班主任擔當心理健教的必要條件，也是班主任師德提高的必經途徑，由于要做到這種角色轉換，就要求班主任站在一個比同學高的位置。只有悅納同學，才能教會同學悅納自己，只有不斷熬煉自己的人格，才能做到悅納同學，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問題，才能從根本上實現培育人和塑造人的目標。(二)班主任的自我心理健康學問亟待提高

要對同學進行心理健康教育，首先要提高老師的心理素養。現代化生活日益緊急和繁忙，給人們帶來很多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些老師產生心理沖突和壓抑感。老師不健康的心理狀態，必定導致不適當的教育行為，對同學產生不良影響。學校要重視自身的心理健康，老師的職業牲特征要求老師要有極強的自我調整心情的力量。老師要用科學學問調整自己心態使自己始終處于樂觀樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力，豐富的情感，健康的心情投入教育教學工作中去。

此外要對老師廣泛開展心理學學問的培訓，學校應將心理健康教育作為老師連續教育的一項重要內容，使每一位老師都把握心理健康的基本學問，以利正確對同學進行指導，并在教育教學過程不消失失誤。培育一支自身心理健康，懂得心理學專業學問，把握心理輔導技能和心理訓練方法的老師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。首先，師范學校的心理課程須完善，更具有有用性和針對性，讓每個師范生都有系統的學問和實踐的機會，畢業須持證(現行心理健康教育資格證)上崗。其次，在職老師的連續教育培訓中，心理教育要成為重要組成部分，讓每位老師都具備心理健康教育力量，保證學校多渠道的心理教育環境。再次，老師在日常工作中不斷自我教育，自我完善。

(三)加強對家長的指導和關心。據調查，目前上中學校這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學，兒童心理學的有關學問。因此，老師要通過家訪，家長座談會等到方式，讓家長懂得青少年心理進展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育同學的正確方法。使家長了解對同學教育既要鼓舞，也可以批判，但方法的使用肯定要符合青少年心理規律。

青少年是人格共性形成的關鍵時期，班主任肩負重任。當然，心理健康教育不是班