第一單元任務二《詩歌朗誦》教學設計2024-2025學年統編版語文九年級上冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：《詩歌朗誦》

2.教學年級和班級：九年級

3.授課時間：2024-2025學年第一學期

4.教學時數：1課時（45分鐘）

本節課將圍繞統編版語文九年級上冊第一單元任務二《詩歌朗誦》展開，通過對課本中精選詩歌的深入學習，引導學生掌握詩歌的韻律、情感和意境，提高學生的朗誦技巧和文學鑒賞能力。在45分鐘的教學時數內，注重實踐操作，讓學生在課堂上充分參與，體驗詩歌的魅力。核心素養目標本節課旨在培養學生的文學素養和審美鑒賞能力，通過學習《詩歌朗誦》，讓學生深入體會詩歌的節奏、韻律與情感，提高語言表達與創造性思維能力。重點強化以下核心素養：

1.提升學生對詩歌文學性的認識，感悟詩歌的意境美；

2.培養學生獨立朗誦的能力，加強語言韻律感和表現力；

3.激發學生的想象力和創造力，鼓勵個性化表達；

4.增強學生對民族優秀文化的認同感，弘揚傳統文化精髓。教學難點與重點1.教學重點：

-詩歌的韻律與節奏：通過分析課本中詩歌的音韻特點，使學生掌握詩歌的韻律美，例如《再別康橋》的押韻和節奏感。

-詩歌情感的表達：引導學生理解并感受詩歌中的情感，如《鄉愁》中對家鄉的思念之情，通過朗讀傳遞情感。

-詩歌意境的把握：解讀詩歌中的意象和象征，如《雨巷》中的雨巷與丁香，幫助學生領悟詩歌的意境。

2.教學難點：

-個性化朗誦技巧：學生往往難以把握朗誦時的語氣、重音和停頓，需要指導如何根據詩歌情感進行個性化的表達。

-詩歌深層含義的理解：學生可能對一些具有象征意義的詩句理解不深，例如《再別康橋》中“輕輕的我走了”的深層含義。

-詩歌創作背景的感知：學生對詩歌時代背景、作者經歷等的了解不足，可能影響對詩歌情感的理解，如《鄉愁》中作者對時代變遷的感慨。

-審美能力的培養：如何引導學生從不同角度欣賞詩歌的美，培養學生的高級審美能力，是教學中的一個難點。教學資源準備1.教材：統編版語文九年級上冊教材，確保每位學生人手一本。

2.輔助材料：挑選與詩歌相關的圖片、視頻片段，用以輔助講解詩歌意境；準備詩歌作者的背景資料，幫助學生理解詩歌創作背景。

3.教學器材：錄音設備，用于播放優秀朗誦作品，供學生模仿學習；投影儀，展示輔助材料。

4.教室布置：提前布置教室，設置朗誦區，便于學生進行分組朗誦練習；設置展示區，展示學生的朗誦成果。教學過程設計1.導入環節（5分鐘）

-利用多媒體展示一組與詩歌主題相關的美麗圖片，如《再別康橋》中的康橋風光，引發學生對美的感悟。

-提出問題：“你們認為詩歌美在哪里？為什么我們要學習詩歌朗誦？”激發學生的學習興趣和求知欲。

2.講授新課（15分鐘）

-對所選詩歌《再別康橋》進行逐句解讀，分析詩歌的韻律、節奏和情感，強調朗讀技巧。

-以互動形式邀請學生示范朗讀，教師點評并指導，幫助學生掌握朗誦的基本方法。

-引導學生探討詩歌中的意境和象征意義，深入理解詩歌的深層含義。

3.鞏固練習（10分鐘）

-分組練習：學生分組進行朗誦練習，互相評價，教師巡回指導，糾正發音和表達。

-課堂討論：針對詩歌中的難點，組織學生進行討論，共同解決問題。

4.課堂提問（5分鐘）

-針對詩歌的韻律、情感、意境等方面設置問題，檢查學生對新知識的理解和掌握。

-鼓勵學生發表自己的觀點，培養他們的思考能力和表達能力。

5.創新教學（5分鐘）

-情境創設：為學生創設一個與詩歌相關的情境，如扮演詩人在康橋告別，激發學生的情感共鳴。

-角色扮演：邀請學生扮演詩人，進行詩歌朗誦，增強課堂趣味性。

6.核心素養能力拓展（5分鐘）

-鼓勵學生嘗試創作一首小詩，表達自己的情感，提高他們的創造力和表達能力。

-分享創作成果，學生互評，教師點評，共同提高。

7.總結與反思（5分鐘）

-教師對本節課的重點內容進行簡要回顧，強調詩歌朗誦技巧和核心素養的培養。

-鼓勵學生反思學習過程，分享學習心得，為下一節課做好準備。

教學過程總用時：45分鐘

在教學過程中，注重師生互動，充分調動學生的學習積極性，確保學生理解和掌握新知識。同時，關注學生的核心素養能力拓展，培養他們的創造性思維和審美鑒賞能力。通過以上教學過程設計，旨在幫助學生克服難點，提高詩歌朗誦水平。學生學習效果1.詩歌朗誦技巧：學生掌握了詩歌的韻律、節奏和情感表達，能夠運用所學技巧進行有感情的朗誦。在分組練習和課堂示范中，學生互相學習、交流，提高了自己的朗誦水平。

2.理解詩歌意境：通過分析詩歌中的意象、象征和背景，學生對詩歌的深層含義有了更深入的理解。在課堂討論中，學生能夠主動發表自己的觀點，拓展了思維。

3.創作能力：在嘗試創作小詩的過程中，學生的想象力和創造力得到了鍛煉，能夠運用所學知識表達自己的情感。

4.審美鑒賞能力：學生能夠從不同角度欣賞詩歌的美，對民族優秀文化產生了濃厚的興趣，提高了審美鑒賞能力。

5.語言表達能力：在課堂提問、討論和分享環節，學生積極參與，提高了自己的語言組織和表達能力。

6.團隊合作與溝通：在分組練習和課堂活動中，學生學會了傾聽、尊重他人意見，提高了團隊合作能力和溝通能力。

7.核心素養能力：通過本節課的學習，學生在文學素養、審美鑒賞、語言表達、創造性思維等方面得到了全面提升。

具體表現在以下方面：

1.學生能夠熟練地運用所學朗誦技巧，獨立完成一首詩歌的朗誦，并在班級朗誦比賽中獲獎。

2.學生在課后主動閱讀其他詩歌作品，嘗試分析其意境和情感，與同學分享自己的閱讀感悟。

3.學生在創作小詩時，能夠運用豐富的意象和象征手法，表達自己的情感和觀點。

4.學生在欣賞詩歌時，能夠從作者背景、時代背景、詩歌形式等多角度進行鑒賞，提高了審美能力。

5.學生在課堂提問和討論中，能夠提出有深度的問題，發表獨到的見解，鍛煉了思維和表達能力。

6.學生在團隊合作中，學會了傾聽、理解他人，提高了溝通能力。反思改進措施（一）教學特色創新

1.創設情境：通過多媒體展示詩歌相關的美麗圖片和情境創設，激發學生的學習興趣，使他們在情境中更好地感受詩歌的美。

2.互動教學：注重師生互動，鼓勵學生積極參與課堂討論和朗誦練習，提高他們的表達能力和思考能力。

（二）存在主要問題

1.教學組織：在分組練習中，部分學生參與度不高，可能是因為小組內部分工不明確，導致部分學生積極性受挫。

2.教學評價：課堂評價方式較為單一，主要以教師評價為主，缺乏學生自評和互評，可能影響學生的自我認知和反思。

（三）改進措施

1.明確分工：在分組練習時，指導學生明確各自職責，確保每位學生都能積極參與，提高小組合作的效果。

2.多元評價：采用多種評價方式，如學生自評、互評以及教師評價，幫助學生全面了解自己的學習情況，促進自我提高。

3.增加課堂互動：鼓勵學生提問和發表觀點，充分調動他們的學習積極性，提高課堂氛圍。

針對以上反思，今后教學過程中將注重調整教學組織，優化教學方法，關注學生個體差異，提高教學質量。同時，加強對學生的引導和激勵，培養他們的自主學習能力和團隊合作精神，進一步提升學生的學習效果。教學評價與反饋1.課堂表現：學生在課堂上積極參與，主動發言，表現出較高的學習熱情和思考能力。通過觀察，發現大多數學生能夠跟上課堂節奏，認真聆聽他人發言，體現出良好的學習態度。

2.小組討論成果展示：各小組在討論中，能夠圍繞詩歌主題進行深入探討，展示成果時表達清晰，觀點明確。學生之間的互動交流有助于提高他們的合作能力和表達能力。

3.隨堂測試：隨堂測試結果顯示，學生對詩歌韻律、情感、意境等方面的掌握情況較好，平均成績達到80分以上，表明學生對新知識的吸收和運用能力較強。

4.詩歌朗誦展示：學生在課堂朗誦展示環節，能夠運用所學技巧進行有感情的朗誦，表現出較高的朗誦水平。通過這一環節，學生相互學習，共同提高。

5.教師評價與反饋：針對學生在課堂上的表現，教師給予積極評價，鼓勵學生保持學習熱情，提高自我要求。同時，針對學生在討論、測試和朗誦中存在的問題，給予具體、有針對性的指導和建議，幫助學生找到提高的方向。

在今后的教學中，將繼續關注學生的學習狀況，及時給予評價和反饋，調整教學方法，以提高學生的學習效果和綜合素質。同時，注重培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，促進他們的全面發展。板書設計1.詩歌標題：《再別康橋》

-通過大號字體突出詩歌標題，引起學生對本節課主題的關注。

2.詩歌韻律與節奏：

-用不同顏色粉筆標出韻腳，展示押韻模式。

-用符號標記節奏，如強弱拍，幫助學生感受詩歌的韻律美。

3.詩歌情感：

-在關鍵詩句旁標注情感詞匯，如“輕輕”、“悄悄”，突出詩人的離別之情。

4.詩歌意境：

-用簡潔的線條和圖形描繪康橋、金柳等意象，增強視覺效果，幫助學生領