2021年“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與【雙

減教研】“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

內(nèi)容摘要：

根據(jù)教育部門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見(jiàn)效的工作精神，為進(jìn)

一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，

整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),

以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減

負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有

利于學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反饋教學(xué)效

果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，

還是教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。周而復(fù)始、形式單一

的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生一個(gè)包袱，成了一個(gè)枯燥而又不得不投入的一種負(fù)

擔(dān)，使學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名教學(xué)教師，

我該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂(lè)園，

使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課改下的

教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)談一談自己的見(jiàn)解。

作業(yè)內(nèi)容童趣性，激活學(xué)生創(chuàng)新的火花。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要擺脫

單調(diào)乏味的重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將

數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，與畫(huà)畫(huà)、游戲、制作、參觀、訪問(wèn)

等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)、技能的訓(xùn)練與非智力因素和

智力因素的開(kāi)發(fā)及活動(dòng)巧妙聯(lián)系，設(shè)計(jì)出趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。趣味

濃厚的作業(yè)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會(huì)讓學(xué)生躍躍欲試，內(nèi)在的

需求，活躍的思維，常常會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思

維的火花。

一、設(shè)計(jì)游戲型數(shù)學(xué)作業(yè)

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。學(xué)生在游戲中邊學(xué)邊玩，學(xué)中

有玩，玩中有學(xué)。游戲活動(dòng)型作業(yè)將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)涵于游戲之中，

讓學(xué)生在愉快而歡樂(lè)的氣氛中完成作業(yè)，是學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如教學(xué)完“乘法口訣”后，我設(shè)計(jì)了“對(duì)口令”的游戲，讓學(xué)生與

老師玩，學(xué)生與學(xué)生玩，學(xué)生與家長(zhǎng)玩。再如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一課后，

我讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計(jì)出每人贏的次數(shù)；還讓

學(xué)生在“拋硬幣”活動(dòng)中統(tǒng)計(jì)出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù)，并

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接近，培養(yǎng)了學(xué)生的

思維能力。游戲讓學(xué)生身臨其境，在他們熟悉的，感興趣的情境中理

解體驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)的作用，而且學(xué)生在游戲中輕松作業(yè)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，

體驗(yàn)到感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、設(shè)計(jì)情境型數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)生一般具有好奇、好問(wèn)的探究心理。生動(dòng)的情境型作業(yè)，往

往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達(dá)到興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)

習(xí)知識(shí)的自我需要，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)識(shí)矛盾的沖突。讓學(xué)生在趣中生

疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。例如學(xué)習(xí)完《10

的認(rèn)識(shí)》后，我設(shè)計(jì)一道“10的一半是什么？”的題耳，讓學(xué)生通過(guò)

想象觀察、思考，反饋結(jié)果：（1）從數(shù)的知識(shí)認(rèn)識(shí)10的一半是5o

⑵從字形結(jié)構(gòu)認(rèn)為10的一半是1、0、或拼音Shi。學(xué)生在數(shù)學(xué)與生

活結(jié)合的情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激活了想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生的

創(chuàng)造性思維。又如在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計(jì)了幫

小兔找門牌號(hào)的情境作業(yè)，類似的作業(yè)還有“小猴闖關(guān)”、“小壁虎

找尾巴”等。這些帶有童趣的作業(yè)，把計(jì)算融入故事情境中，學(xué)生快

樂(lè)的進(jìn)行作業(yè)，掌握了運(yùn)算方法和技能，提高了計(jì)算能力，同時(shí)學(xué)生

體會(huì)到計(jì)算課不再是枯燥無(wú)味的，而是快樂(lè)的，充滿樂(lè)趣的。

三、設(shè)計(jì)繪畫(huà)型數(shù)學(xué)作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”針對(duì)這一特點(diǎn)，我結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些繪畫(huà)的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。例如學(xué)

習(xí)了時(shí)間，畫(huà)一畫(huà)一天的安排；學(xué)習(xí)完《軸對(duì)稱圖形》后，讓學(xué)生利

用所學(xué)知識(shí)繪制一些相關(guān)的美麗圖案，或用學(xué)過(guò)的圖形來(lái)設(shè)計(jì)一下他

們喜歡的家，并涂上顏色；認(rèn)識(shí)方向后，畫(huà)一畫(huà)旅游分布圖。這樣就

讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能激活學(xué)生的思維，

使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術(shù)品。然后在班級(jí)展

示臺(tái)中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識(shí)，而且有激活學(xué)生原思維，

使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。

四、作業(yè)內(nèi)容有層次。

設(shè)計(jì)作業(yè)不能“一刀切”而應(yīng)該實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生

的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得

到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個(gè)層次。例如，在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)完

《解決問(wèn)題》后，便設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：（一）、小華今年10歲，

比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？（二）、小華今年10歲，比爸爸小

27歲，今年爸爸和小華共幾歲？（三）、小華今年10歲，爸爸38

歲。當(dāng)小華33時(shí)，爸爸幾歲？此種作業(yè)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積

極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知

識(shí)的要點(diǎn)、積極思考，提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

五、設(shè)計(jì)操作實(shí)踐型數(shù)學(xué)作業(yè)

“讓學(xué)生從做中學(xué)”。開(kāi)放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，

使學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，把他們帶入一個(gè)全新的“情

境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣的學(xué)習(xí)，促使思維活動(dòng)的開(kāi)展，

有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)源于生活。例如：

在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時(shí)，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張

長(zhǎng)6.28分米、寬3.14分米的長(zhǎng)方形紙卷成一圓筒，再配上一個(gè)底做

成一個(gè)圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再去超市看一

些圓柱形容器，你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生通過(guò)計(jì)算比較、爭(zhēng)論，讓學(xué)生用

具體的數(shù)學(xué)知識(shí)去研究生活，服務(wù)生活，體現(xiàn)其生活化的一面，讓數(shù)

學(xué)與生活更加緊密。

六、發(fā)展學(xué)生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開(kāi)放化

如果能善于挖掘知識(shí)中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地

設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全”、求

“活”的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于標(biāo)新立

異，提出各種問(wèn)題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。開(kāi)放化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所

獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)最

為有效的解決問(wèn)題的方法，閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生從

中體驗(yàn)到思考的快樂(lè)感和創(chuàng)新的成就感。

我在平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，防止“熟而生厭”；為

學(xué)生著想，從學(xué)生需要出發(fā)，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性、趣味性及實(shí)踐

性，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，使學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)

展，創(chuàng)造意識(shí)和能力得到較好培養(yǎng)。

2021年【雙減教研】“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語(yǔ)文

作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置作業(yè)，切實(shí)減輕

學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)一直困擾我們的問(wèn)題。在

“雙減”政策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角度出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)更

多元化。我們可以控制作業(yè)數(shù)量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，

立足學(xué)生興趣點(diǎn)；作業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的多感官體驗(yàn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，

設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。通過(guò)科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加喜歡語(yǔ)

文課堂，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)力，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、分層型作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的知識(shí)水平存在一定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我

們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。

依照每日教學(xué)實(shí)際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測(cè)單的完成情況，基于課堂教學(xué)

反饋，進(jìn)行分層作業(yè)布置，學(xué)生可以根據(jù)自身課堂掌握情況進(jìn)行適合

匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、

量身定制。

(-)

基礎(chǔ)分層面向全體

基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全體學(xué)生的。可以根據(jù)單元語(yǔ)文要素，

結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容，設(shè)計(jì)成面向全體學(xué)生的作業(yè)。

這類作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必須要完成并掌握的基礎(chǔ)知識(shí)部分。

而這部分作業(yè)的布置和完成，可以按照層次來(lái)進(jìn)行練習(xí)量的分層。

以識(shí)字寫字部分來(lái)說(shuō)，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但不同的學(xué)生記憶

能力不同，有些學(xué)生寫過(guò)一遍就能完全掌握，有些學(xué)生寫過(guò)兩遍還是

記憶模糊。針對(duì)這種情況，教師就可按照學(xué)生的識(shí)字水平來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，

讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。

此種按照學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強(qiáng)的學(xué)

生少做無(wú)用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。

(二)

發(fā)展分層——面對(duì)部分學(xué)生

發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段篇發(fā)展,

把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以綜合運(yùn)用的方式呈現(xiàn)，為大部分學(xué)生安排

與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需

要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用能力。如果說(shuō)基礎(chǔ)卷是面對(duì)全

體學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對(duì)大部分中等學(xué)生。

（三）

提升分層——面對(duì)小部分學(xué)生

設(shè)計(jì)提升分層的作業(yè)，是就單元目標(biāo)或某篇課文中個(gè)性化目標(biāo)中

的某個(gè)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出面對(duì)一部分有特別需求的學(xué)生的習(xí)題。適當(dāng)減

少對(duì)小部分學(xué)生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們擁有足夠的時(shí)間去做一些融

綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，此類作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和

思維性發(fā)展。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)三首》一課為例，課后第

二題要求學(xué)生找一找從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)詩(shī)中描寫了秋季的景色。實(shí)

際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中的景象知道古詩(shī)所描寫的季節(jié)。課后，可以

鼓勵(lì)小部分學(xué)生梳理并回憶學(xué)過(guò)的其他季節(jié)的古詩(shī)。當(dāng)然，這類作業(yè)

的延伸性、整合性更強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求。

在三份作業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，但可以根據(jù)

具體的學(xué)情讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)并不

要求全體學(xué)生完成，可以自主選擇。這樣的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，既有對(duì)能

力較弱學(xué)生的關(guān)注，也照顧到了大部分學(xué)生能力，還給予了小部分學(xué)

生提升發(fā)揮的空間。

二、主題式作業(yè),提高整合能力

在單元教學(xué)中時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)主題型作業(yè)。充分利用現(xiàn)實(shí)生

活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，憑借豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生圍

繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

(-)

單元主題

為有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)，應(yīng)該基于單元整體視角進(jìn)行作

業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值。如以“預(yù)測(cè)”為主題的統(tǒng)編

教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這個(gè)單元安排了《總也倒不了的老屋》

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文。

這三篇課文都和“猜測(cè)與推想”有關(guān)。那么，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的

時(shí)候，我們可以用一個(gè)大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)“請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下故事后續(xù)的內(nèi)容。”

要從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)開(kāi)始，按序分解教學(xué)梯度，增強(qiáng)整

組教學(xué)意識(shí)。在對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行整體學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)從具備邊閱讀邊

預(yù)測(cè)的意識(shí)，到實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的方法和途徑，并嘗試運(yùn)用，由課內(nèi)

延伸到課外。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學(xué)生的整合能力，使學(xué)生

的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

(二)

跨學(xué)科整合主題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程作為語(yǔ)文

課程的一個(gè)基本理念提出，明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)

世界，面對(duì)未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。因此，我們可以設(shè)置

跨學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)段作業(yè)，來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升他們完成作業(yè)

的興趣。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是“祖國(guó)，我愛(ài)你。我愛(ài)

你每一寸土地，我愛(ài)你壯美的山河”。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“走進(jìn)祖國(guó)

大好河山”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。可以與信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的資料查

閱“中國(guó)著名旅游勝地”，安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和

德育教育相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在國(guó)慶節(jié)時(shí)到名勝古跡游覽；可以和美術(shù)

課相結(jié)合，安排學(xué)生畫(huà)一畫(huà)游覽過(guò)的中國(guó)美景。

在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主查閱，記錄，感受體驗(yàn)知識(shí)形

成的過(guò)程,獲得課堂以外的經(jīng)驗(yàn)，在操作和實(shí)踐中不斷提高綜合能力.

三、生態(tài)型作業(yè),助力素養(yǎng)提升

“雙減”下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是要改變被動(dòng)完成作業(yè)的現(xiàn)

狀。讓學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿地?zé)崆椋ㄟ^(guò)創(chuàng)新、交流及合作，主

動(dòng)完成作業(yè)。借助語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建活潑有序的語(yǔ)文生態(tài)課堂。

1.

開(kāi)放型作業(yè)

語(yǔ)文課程緊密聯(lián)系著社會(huì)的發(fā)展，總是充滿了時(shí)代的色彩，與社

會(huì)發(fā)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕不只是上在教室里、學(xué)校內(nèi)，要

走向廣闊的自然與社會(huì)。

例如統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元《姓氏歌》一課，課后就讓孩

子們?nèi)プx一讀《百家姓》，去查閱自己的姓氏的來(lái)源，并給大家介紹

一下。學(xué)習(xí)了《小青蛙》一課的字族識(shí)字，就讓孩子用字族開(kāi)花的方

式進(jìn)行呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注重激發(fā)興