部編版語文七年級上冊第二單元閱讀綜合實踐任務型公開課一等獎創新教學設計第二單元摯愛親情

單元素養

人文內涵語文要素

感受和理解親情,喚醒和豐富親情體驗繼續學習朗讀,注意語氣、節奏的變化,把握全文感情基調,了解不同文章的抒情特點

單元備課說明

一、單元課標要求

《義務教育語文課程標準(2022年版)》第四學段(7—9年級)的課程目標,在“閱讀與鑒賞"中要求學生能夠“欣賞文學作品,有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗,品味作品中富于表現力的語言”,“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容";在“表達與交流”中指出要引導學生“寫作要有真情實感,表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考,力求有創意"。

二、單元教材分析

此單元選編了一組表現親情和家庭生活的文章,包括兩篇散文、兩首散文詩和兩篇文言文,從不同角度,通過不同方式,抒寫了親人之間真摯動人的感情。《秋天的懷念》既抒發了作者對母親的懷念和對母愛的贊美,也表達了作者的悔恨與愧疚,還蘊含了他對生命的思考與感悟。《散步》采用以小見大的手法,使得散步這樣一件小事蘊含了豐富多元的主題。《散文詩二首》中的兩首散文詩都采用了象征手法來表現母愛,其中《金色花》模仿兒童的口吻和心理,通過虛擬之境,以兒童的奇思妙想和純真的口吻表現孩童對母親的愛;《荷葉·母親》則以眼前之景、現實之事,直接表現少女對母親的感激和依戀。《二則》是初中階段首次出現文言文,兩篇文言文篇幅短小,講述了古代少年的聰慧故事,引領學生體會魏晉世族家庭的高雅情趣和文化修養,初步領略“魏晉風度”。

三、單元學情分析

七年級學生經過一段時間的學習,已經能夠在朗讀過程中基本把握文章的內容,了解文意,并初步感知作者的思想感情。但由于年齡的局限性,此階段的學生在朗讀技巧上還有所欠缺,不能準確把握重音和停連,且在朗讀時情感表達不夠充沛,在分析文本時無法深刻理解文章蘊含的人生哲理。所以教師在教學過程中要注重培養學生的賞析能力和情感表達能力。另外,學生首次開始學習文言文,教師要及時點撥學習文言文的方法和翻譯原則,幫助學生更好地學習文言文。

四、單元學習目標

1.能夠有感情地朗讀課文,注意語氣、節奏的變化,把握課文的感情基調;通過朗讀培養文言語感,初步感知古今漢語的差別。

2.品味語言,抓住關鍵詞句進行賞析,挖掘文章的深意,提高鑒賞能力和語言運用能力。

3.學會多角度地理解課文主題,喚醒和豐富自己的親情體驗;同時深化理解,嘗試讀出親情之外的情感內涵。

4.了解不同文章的不同抒情特點:如有的顯豁直白,有的深沉含蓄。

閱讀綜合實踐

設計說明

第二單元的課文從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。課文內容貼近現實生活,可以加深讀者對親情的感受與理解,豐富學生的情感體驗。閱讀實踐課堂上,應關注朗讀教學與情感教育之間的聯系。教師應引導學生深入理解文本,通過分析細節描寫、結合上下文語境等方式來了解不同文章的抒情特點,進而體會文章的情感內涵。在深層次解讀文章情感的基礎上,指導學生繼續訓練朗讀技巧,把握文章的感情基調、語氣及節奏特點,使學生的朗讀更加聲情并茂。

學習目標

1.繼續學習朗讀技巧,把握文章的感情基調,注意語氣、節奏的變化。

2.分析文中運用了細節描寫的句段,感受和理解各篇文章所體現的情感。

3.結合上下文語境,揣摩詞語含義,提升揣摩、品味文學語言的能力。

教學重難點

1.引導學生朗讀課文,設計朗讀腳本,提升朗讀能力。

2.引導學生結合語境,揣摩詞語含義及文章中的細節描寫,深層次理解文章的情感內涵。

教學方法

朗讀法合作探究法實踐法

資源與工具

1.數字資源包、學習成果上傳和互動的平臺。

2.圖書館資源、網絡搜索工具等。

課時安排

1課時。

教學過程

一、學習情境

親情,是人世間最普遍、最美好的情感。課文《秋天的懷念》《散文詩二首》抒發了對母愛的贊美;《散步》表現了家人間互敬互愛、其樂融融的美好氛圍;《二則》讓人感受到魏晉世族家庭的文化修養和情趣。讓我們一起走進今天的閱讀實踐課堂,深入分析文本,讀懂其中蘊含的情味。

二、學習任務一

教師活動學生活動設計意圖

訓練朗讀技能。(一)掌握朗讀知識。參考教材中的鏈接材料,進一步掌握語氣、節奏等基本朗讀訓練方法。【點撥】語氣,是朗讀時運氣發聲的微妙技巧,是語句中內在的思想感情在語音上的表現,主要表現為語調。語調可以用“"或“”來標示。節奏,是朗讀全篇時,抑揚頓挫、輕重緩急等聲音形式的回環往復所構成的整體感。節奏要與全篇的邏輯思路、感情基調相統一。感情基調,是一篇文章整體的、基本的感彩和聲音語調。每篇文章的感情基調是一個整體,是各個部分、層次、段落、語句的具體感情的綜合表露。朗讀時,內心要對文章的感情基調有一個明確的把握和提升,才能準確而充分地表達出恰如其分的情感。(二)設計朗讀腳本。1.朗讀所給文段,標示朗讀時的語氣、語調和節奏。2.整體把握該文段的感情基調。3.把握語氣、語調和節奏變化。4.把握朗讀時的重音和停連。5.學生兩人一組,輪流朗讀文段,體會文章的情感變化。(一)參考教材中的鏈接材料,繼續學習朗讀技巧。(二)1.那天我又獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦"地飄落。母親進來了,擋∧在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上∧現出∧央求般的神色。“什么時候"你要是愿意,就明天”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧,就明天。"我說。她高興得一會兒坐下,一會兒站起:“那就趕緊準備準備。”“哎呀,煩不煩幾步路,有什么好準備的!"她也笑了,坐在我身邊,絮絮叨叨地說著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時愛吃那兒豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎你偏楊樹花毛蟲,跑著,一腳踩扁一個∧……”她忽然不說了。對于“跑"和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。2.感情基調:《秋天的懷念》的感情基調是深沉而憂傷的,敘述的語氣應平靜而內斂。所給這段內容寫母親央求“我"去看菊花,母親因“我”的回答而喜出望外,語氣略有點兒輕松愉快。3.語氣、語調及節奏:①那天我又獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦"地飄落。母親進來了,擋在窗前。語氣遲滯,語調低沉,節奏低緩,表現出“我”對生活的絕望。②“你要是愿意,就明天"她高興得一會坐下,一會兒站起:“那就趕緊準備準備。”“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……"語氣輕快跳躍,語調上揚,節奏時而舒緩、時而輕快,表現出母親的高興,以及回憶過去時的幸福與滿足。③“什么時候”“好吧,就明天。"“哎呀,煩不煩幾步路,有什么好準備的!”語氣急躁,語調上揚,節奏急促,表達出“我"的不耐煩與不感興趣。4.重音:(1)通過重讀表示頻率的詞“又”和表示范圍的詞“獨自",來表現“我”的孤僻,以及內心的傷痛。(2)通過強調表示動作的詞“擋",表現出母親不想讓“我”看到窗外的風景而觸景生情。(3)通過強調“憔悴"央求”,突出母親的疲憊與想讓“我"走出陰霾的迫切。(4)重讀“高興”“一會兒坐下,一會兒站起",表達出母親的高興;重讀“最愛吃”“偏說"踩”,突出表現孩童時期的“我"天真、活潑、可愛。(5)重讀“煩不煩”,突出表現“我"的不耐煩。停連:(1)停頓:①“母親進來了,擋∧在窗前”,突出母親“擋"的動作;“她憔悴的臉上∧現出∧央求般的神色”,通過停頓,使讀者關注到母親的狀態與表情。②“一腳踩扁一個∧(急停)……",通過急促的停頓,突出母親意識到自己說錯話了,表現出母親的小心翼翼。(2)連接:你小時愛吃那兒豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎你偏楊樹花毛蟲。通過連接,讀出輕快的語氣,突出情境的輕松美好,以及母親分享時的迫切。5.兩人一組,輪流朗讀文段。引導學生把握文章的感情基調,從重音、停連、語氣、節奏等角度設計朗讀腳本,鞏固朗讀技巧。

三、學習任務二

教師活動學生活動設計意圖

(一)結合語境,體會加著重號詞語的含義,體會語境在理解詞語中的作用。1.“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著,“我可活什么勁兒!"2.我的母親又熬過了一個嚴冬。3.大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡……4.后來發生了分歧:我的母親要走大路,大路平順;我的兒子要走小路,小路有意思……(二)分析細節描寫的句子,并展開朗讀活動。1.此單元的親情故事意蘊豐富,情味深長,試舉一例運用細節描寫來表達情感的句子進行分析。2.在班級內舉行“家庭生活分享會”,學生選擇一個與家人相處的美好情境,借鑒細節描寫,向其他同學講述其背后的故事。(一)回歸語境,反復品讀句子,揣摩加著重號詞語的含義。1.用“可恨"來形容癱瘓的雙腿,表達了“我”當時因為雙腿癱瘓而對生活極度絕望、痛苦的心情。2.“熬"字是忍受(疼痛或艱苦的生活等)的意思,“嚴冬”指極冷的冬天。母親能夠從寒冷的冬天挺過來,是很不容易的,寫出了“我"為母親最終安然無恙而感到慶幸的心情。3.作者運用景物描寫,對初春景色進行描繪,綠色點染了春天的美麗和生機。“隨意”一詞是亮點,從側面反映出作者閑適恬淡的心情。4.“分歧"指(思想、意見、記載等)不一致,有差別。這里把“走大路”還是“走小路"說成是“分歧”,大詞小用,使文章大有深意。“意思"在此處指比較有趣味。(二)回顧文本,分析文章細膩的情感表達。1.示例:但是母親摸摸孫兒的小腦瓜,變了主意:“還是走小路吧!”運用了細節描寫。母親想讓孫子高興,改變了主意,表現了母親對孫子的疼愛,一個年邁體弱卻十分善解人意的慈祥老人形象躍然紙上。“走大路"走小路”的細節描寫,生動具體地體現了一個幸福的家庭在散步中互敬互愛的融洽氣氛。2.分享家庭生活小故事,加強自我表達能力與寫作能力的培養。引導學生結合上下文語境分析詞句含義及其中的細節描寫,深層次理解文本,把握文章的情感內涵,從而建立朗讀與內容理解的聯系,提升學生的核心素養。

四、過程性評價

針對學生朗讀的語氣、節奏及對情