3《峨日朵雪峰之側》教學實錄統編版高中語文必修上冊必修上冊《峨日朵雪峰之側》教學實錄

【教學目標】

《峨日朵雪峰之側》所屬統編教材必修上冊第一單元的人文主題是“青春激揚”，課文的體裁為詩歌。從單元的人文主題出發，考慮到正值青春年華的高中生思想激蕩,有必要讓他們對青春、理想有自覺的思考；針對當今不少青年娛樂至上、“躺平”的現狀，更有必要用經典作品啟發和引導青年學生對青春內涵、青年責任進行思考，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成積極向上、奮發有為的人格。

本單元教學重點是從語言文字描繪的形象出發，結合對作品創作背景和創作意圖的了解，聯系自己的生活經驗，通過想象和聯想，體會詩中的情思和意味，從而培養良好的讀詩趣味。首先圍繞題目，以其為中心尋找相關的話語、形象,重點感知,引導學生通過解讀意象，抓住意象之間的變化與相互作用，理解詩人所要表達的思想內涵。詩歌以連綿不斷的新穎意象表達蘊藉含蓄的意念，所以要創設情境來引導學生理解詩中通過氣氛的渲染構成的一幅幅想象的圖景。昌耀是一個孤獨的詩人，他自始至終有著一種震動人心的憂郁和傷感，而隱藏在這背后的是詩人對生命本真與尊嚴的追尋和捍衛。

在這首詩中詩人似乎是一個冷靜的旁觀者，又似乎是一個積極的生命體驗者，他在這首詩中開始他的征服之旅，繼而完成旅途。所以，還要結合他的生平，體會詩人遭遇以及他對困境的自我超越。

基于此，教學目標確定如下：1.找到并體會本詩豐富的意象群，能圍繞意象進行文本解讀；2.基于文本細讀，在整體上把握詩人筆下“我"之形象的內涵變化；3.引導學生對青春內涵、青年責任進行思考，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

【教學實錄】

一、課堂導入

師：同學們好！大家聽過昌耀嗎？

生（小聲議論）：沒有。

師：我比你們優秀一點，聽過，當然我也不敢說認識很深。（生笑。）雖然我們聽來陌生，但是學界稱贊他為“詩人中的詩人”“民族的大詩人”，給予了很高的評價。今天我們來學習他的代表作之一《峨日朵雪峰之側》，順著詩人的文字，我們來看看他的精神世界。

（板書題目。）

師：這首詩已經提前發給大家了，如果讓大家來讀的話，你們覺得聲音要重還是輕？

生：重一點。

師：節奏要快還是慢？

生：慢。

師：為什么要重一點、慢一點？

生：詩中有的句式較長，修飾語較多，長句要讀慢一點。

生：同時有一些很有力量的詞語，給人慷慨激昂的感覺，所以要用重音來表達這種感覺。

師：好，現在請大家跟隨自己的感覺把這首詩讀一遍。

（生齊讀全詩。）（生讀時，師板書：薄báo，揳xiē，罅xià。）師：大家讀得真好！（生鼓掌。）只是有個地方大家讀得不大順暢，請大家注意這幾個字音。標注好之后，再齊讀全詩。

（生再讀全詩。）

二、“我”的形象初體驗

師：同學們，通過這樣的誦讀，你們對于詩中“我"的形象有沒有一個初步的認識？這位同學，你來說一下。

生：我覺得他是一位登山的人，從詩中“征服的高度”“小心地探出前額"指關節鉚釘一樣揳入”等可以看出他是在爬山。

師：哦，與其說是登山，不如說更像是在攀巖。

生：我覺得他是一個勇敢、堅強的攀巖人。

師：怎么看出來的？

生：“小心地探出前額"說明他此刻小心翼翼，應該到了挺高的高度，面對石礫滑坡的危險，仍然想著往上爬，很勇敢。身上流血了還在堅持，說明他很堅強。（生鼓掌。）

師：非常精彩，對詩有了更細致的解讀。（板書：攀登者。）___三、“我”的形象再解讀

師：通過剛剛的初步感知，同學們對“我"的形象或多或少已有了自己的理解。接下來我們將通過文本細讀的方式來進一步加深對詩中的“我”的認識。首先我們關注這位攀登者的攀爬姿勢——“我的指關節鉚釘一樣揳入巨石的罅隙"。

這個攀登者把自己的指關節當作鉚釘一樣釘進巨石的裂縫。

請大家伸出手一起來做做這個動作，假想你的前面有一塊巨石——（師示范，生興趣盎然，紛紛伸手來還原攀登者的動作。）

師：很好！從這個動作當中我們可以感覺到疼痛和艱難。那么疼痛與艱難僅僅體現在指關節上嗎？

生：千層掌底鞋子破了，腳也破了，而且還流了很多血。

生：甚至有可能手也流了很多血。

師：攀登如此之艱難，代價又這么慘重，那么“我”攀登的目的是什么？

生：獲得“快慰"。

師：“快慰”不一定開始就有，詩的開始有沒有交代攀登的目的？

生：“征服"。

師：好。同學們，接下來我們來調整這個句子中幾個詞語的重音，進一步加深對攀登者的了解。

師：請你讀一讀“這是我此刻僅能征服的高度了”這個句子，讀的時候強調“征服"。（生讀。）

師：讀得很好。這里能把“征服”換成“攀登"嗎？

生：不能，“征服”是強調攀登者想要戰勝大自然。

師：說得很好，“征服"是對抗、挑戰，甚至是使對方折服或降服。那么請根據你的理解把這個句子再讀一下，讀的時候繼續強調“征服”。（生讀。）嗯，這才是“征服"的感覺嘛。（生大笑。）

師：好，接下來請大家把重音調整到“僅能”來感受一下這個句子。（生讀。）

師：大家想想，“僅能"可以換成“已經”嗎？

生：“已經"說明是在作階段性總結，有種自豪感；而“僅能”說明“我"不滿足，有自知之明，這是“我”拼盡全力到達的高度。

師：很好。那我們再重讀“此刻"來感受一下。（生讀。）為什么詩人要強調“此刻”？

生：是站在當下的感慨。

師：他感慨什么呢？

生：感慨自己已經取得的成就。

師：那這里“此刻"能換成“此生”嗎？

生：不能，“此刻"說明“我”未來會到達新的高度。

師：對，強調自己未來可能到達新的高度，繼續向上“征服"。

師：同學們，三次重音的調整，讓我們加深了對這個攀登者的認識，而這可能是我們剛剛沒有提到的。此時，我們看到了一個此刻能力有限、未來可能繼續征服自然的攀登者。請大家再讀全詩，加深這一感受。（生讀，較之前明顯更好，師鼓掌。）（板書：此刻能力有限，未來可能繼續征服。）

師：這樣的一個攀登者，他此刻的心理耐人尋味。原詩有幾個詞語直接描繪了他的心理感受——“驚異、渴望、快慰”。我們來看看他的心理變化。

師：大家先讀一讀描寫“驚異"這一心理的幾句詩。

（生讀，讀得不到位；師范讀，生鼓掌。）

生：老師讀得真好！

師：謝謝！

師：“僅能”攀登到此的、想要繼續向上征服峨日朵雪峰的“我"看到了什么？

生：“太陽”“山海"峨日朵之雪”。

師：“峨日朵之雪"即雪峰。這些景物為什么會讓我“驚異”？給大家一分鐘時間，再讀讀這幾句詩，如果有想法同桌之間討論一下。

生：色彩上非常鮮明，就好像夏天的晚霞一樣，非常漂亮。

生：而且這些都是極其宏大的意象，所以讓攀登者震撼不已。

師：所以“我"是“驚異”于這自然景物的——

生：壯美。

師：是的，這樣的一幅色彩鮮明、視野遼闊的雪峰落日圖的確無比震撼，所以“我"感到“驚異”。大家對這一場景的想象十分合理。詩中的“太陽"和“山海”除了宏大、壯美之外，各自還有什么特點？我們再讀讀這個句子——“朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽/正決然躍入一片引力無窮的/山海"。

（生讀。）師：大家發現沒有，詩人筆下“太陽”的特點是——生：“彷徨許久"決然躍入”。

師：“山海"的特點是——生：“引力無窮”。

師：“引力"是什么意思？

生：吸引力。

師：如果是無窮的吸引，那么就不會猶豫許久。所以“引力無窮”是力量無窮大，不是吸引力無窮大。

師：那太陽“彷徨"于什么事情？

生：落下。

師：“彷徨”意為猶豫，走來走去，這是個落日，“彷徨"說明它不想落入“山海”。當然，也可能是“我"不想它落下去，此刻的“我”希望太陽向上，這樣就能給予“我"——

生：繼續征服的力量。

師：是的，那“太陽”“決然躍入"又是因為什么？

生：因為“山海”“引力無窮”，所以它打算“躺平”。（生大笑。）___師：“太陽"意識到了“山海”的“引力無窮"。它于是決定順應這不可抗力，所以果斷跳入。

師：那“我”為什么對“彷徨"的“太陽”果斷跳入“山海"這一幕感到“驚異”？

生：“太陽"原本是光和熱的集合體，也就是象征無比強大的存在。現在這個無比強大的存在也投降了，說明這個“山海”是更加強大的存在。

生：老師，既然“山海"如此強大，而“我”是想繼續征服這雪山，所以感慨前途的艱難。

生：在強大的自然面前，“我"驚異”于個體的渺小，就好像杜甫詩中所說的：“飄飄何所似，天地一沙鷗。"師：太棒了，同學們！這是連“太陽”也無法戰勝的存在，而這正是“我"將要或者想要征服的對象。所以“驚異”于此番任務的困難，“驚異"于自我的渺小，其實這正說明了自然的強大。

師：同學們，假如我們就在這樣的山上，我們要征服的對象是如此的強大，身旁不停地有石塊滑落，好似“軍旅遠去的喊殺聲”，而且身上流了不少的血，我們會是什么感受？

生：恐懼。

生：絕望、害怕。

師：登山者他也害怕，所以他說——

生：“啊，真渴望有一只雄鷹或雪豹與我為伍。"

師：為什么“渴望有一只雄鷹或雪豹與我為伍”？

生：因為它們是強大的，可以給予“我"鼓舞和陪伴。

師：那為什么不是獅子、老虎？

生：“雄鷹”和“雪豹"生存于雪山，它們可能在這里出現。

師：對，身處這樣的險境，期待強者的出現是人之常情。可是他的渴望落空了，出現的是一只“蜘蛛”。請大家把最后這幾句讀一讀。（生讀。）

師：“蜘蛛"的出現簡直是晴天霹靂。如果是我們，渴望沒有實現，會有什么感覺？

生：失落。

師：但是“我”卻“快慰"。所以失落是普通人的，“快慰”是詩人的。（生笑。）

師：這只“小得可憐的蜘蛛"的出現，為什么會讓“我”享受到“大自然賜予的快慰"？給大家一兩分鐘時間，自由讀一讀，相互討論討論。

（生讀，相互討論。）

生：“蜘蛛”渺小、孤單。

師：也就是與“我"相似，雖然弱小但也是一種安慰和陪伴。

師：“蜘蛛”是怎么出現在這里的？是孫悟空變來的嗎？

（生大笑。）

生：當然是爬上來的。

師：“蜘蛛"攀爬到了這樣的高度，給予“我”繼續攀爬的信心和力量：未來“我"也可以到達新的高度，只要堅持，就可以獲得成就。還有，大家注意，這個高度是“太陽”失去的，是“雄鷹"和“雪豹”沒有出現的；而“蜘蛛"在這里出現了，那“蜘蛛”還是弱小的嗎？

（板書：太陽、雄鷹、雪豹：強大——失去此高度；蜘蛛：弱小——到達此高度。）

師：這可能啟示“我"什么？

（生沉默。）

生：“蜘蛛”雖然外形渺小，但也是強大的。

師：這說明——生：渺小也可以強大。

師：是的，真正的強大無關乎外在。我很欣賞大家對文字的這種敏銳覺知，而我更在意的是攀登者此時“默享著這大自然賜予的快慰"。“大自然”給予了他什么，讓他感到“快慰"？大家先讀一讀，思考半分鐘。

師：綜合全詩來看，“大自然”給了攀登者“我"什么？它們有什么特征？

生：“太陽”是下墜的；“山海”，與“峨日朵雪峰”是一體的，“引力無窮”，是“我”要征服的對象；“石礫"是向下滑坡的；“深淵”里傳來“自上而下的一派囂鳴”，令人驚悚；而“我”的鞋子破了，身上流血。

師：大家有沒有發現這些有什么共同點？

生：都是困境，此外還呈現了美感。

師：發現了美，所以享受“快慰"是合理的。但是，自然賜予的困境為什么會讓攀登者“快慰”呢？

（生思考。）

師：請大家注意，“大自然"還給予了“我”一只“蜘蛛"。

生：“蜘蛛”給予了“我"強大的信心和力量，可以戰勝困境。

師：很好。那為什么“我”不是高歌前行，而是要“默享"這美和困境呢？“默享”是什么意思？

生：“默享"是指默默享受，內心很平靜。

師：“默享”困境代表了“我"對困境的理解和接受。所以，“默享”“快慰"主要來自“我”的心態的變化，來自“我"與自然的和解；本質上“快慰”是來自內在，而不是外在的。“我"是與自然和解的攀登者。（板書：與自然和解。）

師：通過以上分析，我們既看到了一個理性的、執著于繼續征服自然的攀登者，也看到了一個理解甚至接受自然給予的一切的攀登者。無論在什么高度，人生都是有美景可以享受的。正如敘利亞詩人阿多尼斯所說：“世界讓我遍體鱗傷，但傷口長出的卻是翅膀。向我襲來的黑暗，讓我更加閃亮。孤獨，也是我向光明攀登的一道階梯。”（投影阿多尼斯詩句。）師：請大家把全詩再讀一遍。（生讀。）

四、“我"與詩人