24月跡學習活動設計統編五年級上冊第七單元《月跡》學習活動設計

一、單元整體框架設計：

（一）單元文本解讀

《月跡》一課是統編五年級上冊第七單元最后一課，是一篇略讀課文。本單元圍繞“自然之趣"的人文主題編排了四篇課文，從不同的角度描寫了不同的時間、不同地點的景物。《古詩詞三首》或寫山間傍晚的景色，或寫夜泊楓橋時所見所聞，或寫長途羈旅風光；《四季之美》描寫春夏秋冬某一特定時間的景致；《鳥的天堂》描寫了大榕樹在早晨和傍晚時不同的情景；《月跡》描寫了不同地點的月亮。這幾篇課文通過具體生動的描寫表現出了景致的情趣。

本單元語文要素為“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫。學習描寫景物的變化。”這是教材第一次以單元編排的方式對學生進行專門的文學品鑒能力的培養。本單元選編的幾篇課文，均有靜態描寫和動態描寫。語文園地中的“交流平臺"引導學生關注靜態描寫和動態描寫的句子，并品味和積累。“詞句段運用”引導學生在仿寫中進一步體會動態描寫和靜態描寫的作用。因此，我聚焦單元重點目標：“學生能在把握課文內容的基礎上，初步了解靜態描寫和動態描寫，并根據描寫想象出具體、豐富的畫面，并學習描寫景物的變化。"展開設計活動。

（二）單元整體設計

整個單元的學習從欣賞美到創造美循序漸進，由學到用，由讀到寫。我依據語文核心素養、課程標準、學段特點和學習內容確定單元教學目標，將其分解為不同的學習任務，整個單元圍繞“閱讀與創意表達”學習任務群進行了如下設計：

【學習主題】充滿情趣的大自然

【真實學習任務】我眼中大自然的情與趣——作品展示會

【學習目標】

在“充滿情趣的大自然"的真實學習情境中認識19個生字，讀準3個多音字，會寫26個生字，會寫23個詞語。背誦《古詩詞三首》《四季之美》，默寫《楓橋夜泊》。

在“跟著大自然去旅行”的專題性學習中，有感情地朗讀課文，借助注釋、聯系上下文、結合生活經驗，品味文中靜態描寫和動態描寫的語句，想象描繪的景象畫面，初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫，感受大自然的美麗景色。

在“我的旅行手賬"專題性學習中積累描寫風景在靜態和動態畫面的詞句；在游玩等生活情境中學會觀察某種自然現象或某處自然景觀，重點觀察景物的變化，記下觀察所得。

在“我眼中大自然的情與趣”的專題性學習中，通過學習制作微信每篇或圖文集，能掌握按照一定順序描寫景物，寫出景物的變化，表達對祖國壯麗山河、家鄉美麗景色的熱愛和贊美之情。

【活動過程】閱讀課文；收集大自然奇趣變化的景觀資料，可以是照片，也可以是美文，還可以是微信推送；準備展品，制作微信推送；展示自己的作品

【學習資源】課文，整本書閱讀，收集優秀每篇，微信推送

【學習成果】照片圖文集、制作每篇

學生通過整個單元的學習，提升語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造以及文化的理解和傳承能力，產生熱愛大自然、親近大自然的情感。聚焦學習任務組織語文教學，變單篇課文教學為任務群學習，以單元為基本教學單位，整合課文、交流平臺、習作、整本書閱讀等多項教學內容，圍繞“欣賞美與傳播美"的語文實踐活動貫穿學習始終，實現教學效果的最大化。

（二）本課價值定位

《月跡》是本單元最后一篇略讀課文，它在整個學習實踐活動中的定位就是讓學生能統整之前學習的方法、資源與任務，聯系生活與學習的經驗，在“欣賞美、創造美、傳播美”的語文實踐活動中，完成學習任務群中“閱讀與鑒賞"任務的鍵一環。本文是一篇質兼美的散文，以兒童視角來賞月，賞出不一樣的月、不一樣的美，充滿童趣，語言上多用疊詞、兒化音，富有音韻和節奏美。本文學習價值主要有兩點：

其一，以“動”寫“靜"。本單元的語文要素“初步體會靜態和動態”，事實上，本文靜態之月著筆極少，而動態之月著筆較多，且主要集中在第2自然段。課文“院中尋月、河邊望月"兩部分主要是以孩子們賞月的移動線索來體現月亮足跡的變化之趣。這樣的“動態”視角，體現了兒童好奇、好動的天性。相對于本單元前兩篇課文成人審美視角的“以靜寫動"和“動靜相襯”，更便于學生理解，形成閱讀認知上的互補。

其二，以“曲"寫“直”。這是賈平凹此文最有詩意和禪意之美的地方。成人的賞月趣味是望月懷遠、生發情思，而孩子們的賞月趣味就是明明知道月亮就在頭頂上，但偏偏要在較難發現月跡的地方去“找"月。觀賞角度的不同，才帶來作者細膩的感受和動人的描寫，含蓄而耐人尋味。孩子們在奶奶的引導下，逐步發現月亮“實與虛、靜與動、真與假、顯與隱、外與內”等靈動莫測的足跡。文中奶奶的形象宛若智者，啟發著孩子們用不一樣的眼光在身邊尋找美、發現美。本文作為本單元選文的收尾佳作，其另一價值就在于啟發學生欣賞自然之美不是只有一個“動與靜"的角度：心中有美，才能處處見美。

二、學生學習準備：

基于真實情景的任務學習能激發學生學習的興趣，五年級的學生對社會對自然充滿興趣，渴望投身社會生活的實踐中，對解決生活中真實的問題興致濃厚。

但因與傳統教學形式有所不同，學生學習方式也發生較大轉變，學生在學習有一定難度，主要表現在兩點上：

其一，不具備充分自主解決問題的能力。五年級學生有了一定的閱讀能力、收集處理信息能力、獨立思考的能力以及一定的合作交流能力，但對于審美鑒賞能力、高階思維等能力、現代信息技術能力等還有所欠缺。主題性學習以小組為單位分組開展實施活動，組內學生學習態度、知識水平、行為習慣等好差參差不齊，雖然大部分組員能積極參與，發揮團隊精神，交流完成，但少數同學存在著參與不主動，不積極，難以完成任務的情況。譬如，要完成微信每篇的制作技術上會存在困難。在學習活動中，教師要給學生一定的時間來適應，難易分層，分工切當，并給予適當的引導。也可以將任務進行分解，與信息技術、美術課程進行整合，開展跨學科教學，以體現每一位學生的優勢及價值。

其二，閱讀經驗與生活經驗有待提高。五年級學生對散文的閱讀策略僅限于第一單元的幾篇狀物散文，對作者情感的理解可能還處在初步感受水平，尚未達到能準確表達與欣賞評價的水平。在閱讀過程中如何自主體會作者在關鍵語句中含蓄的表達意味，還缺少相應的策略，比如聯系生活、聯系上下文理解等來豐富自己的體會與感受。生活經驗方面，月亮是常見之物，但若沒有形成“審美趣味”，對這常見之物反而會有“審美疲勞”，尤其是學生學習壓力大，沒有更多實踐親近自然，缺乏月夜觀察經驗會導致難以體會或表達本文的尋月趣味。因而，學生要聯系生活經驗，在語言文字中建構起自己的想象畫面，并能初步表達出感受也是教學的最大難點。

三、本課學習活動設計：

【學習目標】

1.認識“裊、嫦”等6個生字，讀準多音字“悄、累"。

2.通過自主學習活動，能說出月亮的足跡出現在哪里。

3.借助“聯系讀”的方法，感受文中的尋月之趣，體會作者細膩的感受和動人的描寫，并有感情地朗讀。

【學習重點】

能自主梳理并歸納月亮的足跡；能自主尋找文中有趣的地方，體會作者細膩的感受。

【學習難點】

能運用聯系生活和上下文閱讀的方法，體會作者獨特的尋月之趣、和細膩的感受，并有感情地朗讀。

【課時安排】1課時

【學習準備】自主閱讀課文，完成學習單。

《月跡》學習單

親愛的同學們：

大自然中處處藏著美麗的驚喜，山間松林、江楓漁火、瑩蟲歸鴉、黃昏黎明，無一不是大自然美麗的饋贈，今天讓我們繼續跟著大自然去旅行，在迷人之夜，欣賞有趣又浪漫的那一彎月。

課前，請讓我們做好如下學習準備：

【任務一】熟讀課文，讀準字音，讀通句子。

自學內容自我評價組內評價

1.讀準下列生字詞。悄沒聲兒、累累的骨朵兒、瓷花盆兒、锨刃兒、裊裊、嫦娥、嫉妒、面面相覷、倏忽間、掬著沙優秀☆☆☆優秀☆☆☆

良好☆☆良好☆☆

2.讀通生字詞所在的句段。優秀☆☆☆優秀☆☆☆

良好☆☆良好☆☆

【任務二】根據導讀要求，默讀課文，讀懂課文內容。照樣子，找一找月亮的足跡出現在哪里，填在橫線上。再想一想，文中的“我們"是在哪三處地方找到月跡的。

第2自然段：竹窗簾兒上、

第（）自然段：

第（）自然段：

第（）自然段：

【任務三】尋找月跡的過程是很有趣的，找一找你覺得課文有趣的地方，照樣子，試著組織語言說一說自己想象到的畫面，再在組內進行深入交流。

我覺得第（）自然段中

寫得特別有趣，讀了這一處，我想（或體會）到

【任務四】趣味挑戰。運用課中學習的方法，小組合作完成閱讀德富蘆花的《良宵》，發現《良宵》里的月亮有趣在哪里？

良宵（日本德富蘆花）

今夜可是良宵？今宵是陰歷七月十五。月朗，風涼。

擱下夜間寫作的筆，打開柵欄門，在院內走了十五六步，旁邊有一棵枝葉茂濃密的栗樹，黑漆漆的。樹蔭下有一口水井。夜氣如水，在黑暗里浮動，蟲聲唧唧，時時有銀白的水滴灑在地上，是誰汲水而去呢？

再向前行，佇立于田間。月亮離開對面的大竹林，清光溶溶，浸透天地。身子仿佛立于水中。星光微薄。冰川的森林，看上去淡如清煙。靜待良久，我身邊的桑葉、玉米葉，浴著月色，閃著碧青的光亮。棕櫚在月下沙沙作響，草中蟲唱，踏過去，月影先從腳尖散開。夜露瀼瀼，竹叢旁邊，頻頻傳來鳥鳴，想必月光明潔，照得它們無法安眠吧。

開闊的地方，月光如流水。樹下，月光青碧，如雨滴下漏。轉身走去，經過樹蔭時，樹影里燈火搖曳。夜涼有人語。

關上柵欄門，蹲在廊下，十時過后，人跡頓絕。月上人頭，滿庭月影，美如夢境。

月光照著滿院的樹木，樹影布滿整個庭院。院子里光影離合，黑白斑駁。

八角全盆的影子映在廊上，像巨大的楓樹。月光泄在光滑的葉面上，宛若明晃晃的碧玉扇。斑駁的黑影在上面忽閃忽閃地跳動，那是李樹的影子。

每當月光穿過樹梢，滿院的月光和樹影互相抱合著，跳躍著，黑白相映，縱橫交錯。我在此中散步，竟懷疑自己變成了無熱池水藻間的游魚。

【學習過程】

引入話題，激發興趣

談話激趣。大自然中處處藏著美麗的驚喜，山間松林、江楓漁火、瑩蟲歸鴉、黃昏黎明，無一不是大自然美麗的饋贈，今天讓我們繼續跟著大自然去尋月。

2.理解課題。月亮是美麗的事物，自古以來就成為文人筆下的主要題材。今天來讀一篇很有意思的現代文章，這個課題也很有意思，板書課題。

釋題：課前都預習過了，導讀提示中告訴我們“月跡”指的就是月亮的足跡。

二、初讀課文，梳理大意

1.明確任務。出示導讀提示，指名讀，明確本節課任務。請同學們自讀課文，讀準字音，思考月亮的足跡在哪里，同桌之間交流自學單任務一。

2.疏通字詞。課文生字詞不多，也不難，出示詞語指名讀。

悄沒聲兒累累的骨朵兒

（1）點撥：

①正音。用記少不記多的方法，讀準多音字：“悄"表示“寂靜無聲”時，讀第三聲；“累累"表示果實成串樣子時，讀第二聲。

②比較讀，感受兒化音更生動、有趣，表達作者喜愛、親切的感彩。

③聯系課文理解。這兩個詞分別寫什么的？一個寫的是天上的圓月，一個寫的是地上的月桂，這兩樣事物在中秋之夜組合在一起，就有了特別的詩意。

④出示“嫉妒”。“嫉妒"的“嫉”讀第二聲。聯系課文說說，誰嫉妒誰？為什么嫉妒？

預設：我們嫉妒三妹說月亮是她的。

引導：誰都想美麗的月亮是自己的，這才是根本原因。

（2）小結：到了五年級，即便是略讀課文，也要關注一些看似簡單的詞語，聯系課文理解這些詞語，就能了解大意了。

3.交流月跡。那在這詩意般的中秋之夜，月亮的足跡都在哪兒呢？請同學們按作者觀察的順序來交流。課件動畫出示相關自然段中的“月跡"。

4.梳理線索。

（1）歸納地點。在這么多事物上發現月跡，事實上，文中的“我們”也就在三處地方找月跡，你們能看出來是哪三個地方嗎？出示課件。

相機板書：中堂、院中、河邊。

列小標題。這三個地方都跟月有關（板書三個“月"字），你能在每個月字之前加一個不重復的動詞，概括一下文中的我們在做什么嗎？

預設：看、尋、望、賞、見、覓……

小結：用四年級學過的小標題，我們就能長文讀短，快速把握尋找月跡的線索。

【設計意圖：文章斯有路，遵路識斯真。尋找月跡是點位上的關鍵信息提取，學生關注的是“月”在哪兒，而不是整體把握“我們"尋月的線索。用小標題的方法，既是關聯四年級所學策略，又是引導學生掌握閱讀散文的一般策略：抓線索閱讀。】

三、再讀課文，初尋月趣

1.小組交流“有趣的地方”。

聊聊你覺得文中有趣的地方，四人小組交流，完成自學單任務三：找一找你覺得課文有趣的地方，照樣子，試著組織語言說一說自己的體會，再有感情地讀給同學聽。

集體交流“有趣的地方"。相機請學生讀一讀相關語段。

預設1：第1自然段，奶奶說“月亮進來了”，這說法也很有趣，感覺月亮就像人一樣。

預設2：第2自然段，月亮在鏡中慢慢爬，逐漸變大的過程很有意思，作者把月亮當作人來寫了。

預設3：第17～18自然段，寫三妹的狂樣兒很有趣，仿佛孩子們都到了月宮里了，搶月亮。

預設4：第20自然段，“我們"在葡萄葉兒、瓷花盆兒、锨刃兒上找到月跡也很有趣，在這些事物上都能看出月亮足跡來。

預設5：第21～24自然段，“我”在弟弟妹妹眼睛里看到月亮，而且只要“我"愿意，月亮就有了哩，這些想法很有趣，孩子們富有童心，總能在身邊找到月亮。

小結質疑。這樣交流下來，對照導讀提示，我們兩個任務都解決了，是不是這節課已經學完了？

啟發：是不是覺得這樣交流“尋月之趣”還不能夠滿足同學們的好奇心？

【設計意圖：學習任務的驅動使學生自主、合作、探究地學習，在語言的聽說讀寫實踐活動中獲得運用語言的知識、豐富語言經驗，獲得情感體驗，使得語文核心素養在課堂中真正落地。】

四、三讀課文，再尋月趣

過渡：同學們剛才交流有趣的地方挺多，比如作者比喻有趣、擬人有趣、想象有趣，還有說孩子們童心有趣，但大多是站在一個角度讀出有趣，要想體會獨特的趣，得換個讀法：“聯系讀"（出示課件）——聯系生活經驗、上下文讀。

聯系生活，體會角度。前兩天剛過完中秋，明月當空，滿院生輝，一家人團圓賞月，想一想你們賞月時，動作是什么樣的？請大家做一下動作看看。

出示第二自然段，那文中的“我們”在中堂看月時，動作是什么樣的？這下是否明白，為什么作者能寫出細膩的感受？——觀察角度不同。

2.聯系上下文，體會月趣。角度不同，帶來的賞月趣味也就不同。

（1）體會虛實與動靜。第二自然段中有兩處月跡，一個是真實的月，一個是鏡中真實月的投影，能否站在自己的角度，說說等了那么久月亮才出來，可孩子們為什么不立即去看真實的月，而要看鏡中虛幻的月呢？（板書：實虛）

預設1：虛幻的月能看出月在鏡中的變化，真實的月就是圓圓的，沒有那種趣味。

預設2：聯系第一自然段奶奶說的“月亮進來了”，可以體會到外面真實的月是靜止不動的，而看鏡中的月，是移動的，長了腿的，這樣就把月兒寫得更靈動活潑了。（板書：靜動）

（2）體會其他角度月趣。聯系自身經歷和上下文，看看還能從文中哪些地方發現，因為賞月角度不同，帶來的趣味就不一樣？

預設1：弟弟妹妹在河里看月，而“我”卻關注到我們每個人眼睛里的月。

點撥：弟弟妹妹看月，就看外表可見的月跡；而“我"看的是“內在”的月。（板書：外內）

預設2：“我們"明明知道月亮就在頭頂上，卻不看，反而特意在葡萄葉兒上、瓷花盆兒上、锨刃兒上尋找月跡，也是很有趣的。

點撥：課件出示圖片，啟發想象畫面。

明顯的月不看，想看的是什么樣的月？能給“顯”找個相對的詞嗎？（板書：顯隱）

預設3：還有明明是地上的月桂，可是在“我們"看來，仿佛