高二地理城市化精品教案高二地理城市化精品教案/高二地理城市化精品教案人教版地理必修 2第二章 第三節2.3《城市化》第一課時 教學設計教學目標：知識與技能目標：1.理解城市化的概念、主要標志，了解推動城市化發展的主要因素。2.運用有關資料，概括城市化的過程和各階段的特點。3.解釋城市化對自然地理環境的改變，不合理的城市化帶來的環境問題；針對問題，提出如何降低城市化對地理環境影響的措施。過程與方法目標：1.讀圖分析討論法。2.案例教學法。3.自主合作探究。情感態度價值觀：1.通過學習，學生能用全面的、辨證的、發展的觀點來看待城市化過程中積極的一面及出現的問題。2.通過發達國家與發展中國家城市化進程的盛與衰的對比分析，學生認識到發展中國家有待于增強自身的經濟實力， 從中找到一條中國城市化發展的道路。教學重點：1.城市化的概念、主要標志及城市化的過程和各階段的特點；2.城市化帶來的環境問題。第1頁/共7頁教學難點：城市化的過程和各階段的特點教學方法：資料分析、案例探究與問題式討論教學過程：(情景創設)從上海市近幾年城市面積的不斷擴大，城市人口的不斷增多，由此可以看出，上海這個城市的人口和面積在不斷的增加。通常，我們把這一變化過程稱為城市化。一、城市化的含義1.城市化定義：指人口向城鎮集聚和城市范圍不斷擴大、鄉村變為城鎮的過程。（讀圖思考）1.展示長江三角洲地區的城市發展圖片：觀察哪些城市的等級升級了，哪些是新增加的城市？（過渡）到底是什么力量使大量的農村人口流向城市呢？（讀圖思考）2．展示城鄉人口遷移的驅動力示意圖：什么是拉力？一般來說拉力因素有哪些？什么是推力？一般來說推力因素又有哪些呢？（知識拓展）人口由鄉村流向城市的主要原因是什么？經濟的不均衡。不同的地區，經濟水平的差異導致城市化也有明顯的差異。那如何衡量一個地區城市化水平的高低？一個國家或地區的城市化水平，可以用城市人口占總人口的比重來表示，它體現了社會經濟發展的水平。許多發達國家早在20世紀70年代，城市人口比重已達到70%左右，而發展中國家在1990年的第2頁/共7頁時候也只有33%左右，與發達國家的差距則很大。為什么呢？這得從世界城市化的進程說起。（板書）二、世界城市化的進程(過渡)城市化是工業革命的產物，世界范圍的城市化進程也是從工業革命以后開始的。（圖表分析）讀“城市化進程示意”圖，指導學生讀取每個階段的城市化水平的起止數值，觀察曲線的傾斜程度，明確城市化進程中各階段的特點。（本部分整體的思路：先進行圖 2.20內容的教學，同時結合 P34案例4完成P35活動題。然后依據城市化進程的三個階段劃分，對圖2.19和圖2.21進行分析，使學生明確發達國家和發展中國家的城市化進程和城市化水平存在的差異）(點撥)初級階段的城市化水平低于25％一30％；加速階段的城市化水平是從25％～30％增長到60％～70％，增長迅速，此階段容易出現環境惡化等城市問題；后期階段城市化水平高于70％，城市人口比重增長趨緩甚至停滯。（案例分析）英國的城市化進程。從英國倫敦市的城市發展過程的案例分析中得出結論。城市化的主要標志：城市數目的增加，城市用地規模的擴大和城市人口比重的增加。（合作探究）完成活動初期階25％～發展速地域擴城市各功能用地混城市化水平緩慢緩慢常見的問題段30％以度展趨勢雜布置，功能區分階段第3頁/共7頁下，低 異不明確家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好30％ 一 幼兒閱中期階 交通擁擠、環境惡70％，較 迅速 讀訓練段 化、住房緊張等高 工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要第4頁/共7頁求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演 故事。我和家長共同配合，一道 訓練，幼兒的閱第5頁/共7頁讀能力要練提高很說，得快。快練看。后期階70％以緩慢，甚繼續增大城市的中心空洞看與段上，高至停滯大化、逆城市化等說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為 “教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學”中傳授經第6頁/共7頁學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。（圖表分析）在了解了城市化進程的三個階段劃分基礎上，請同學們對圖 2．19和圖2．21進行分析，思考發達國家和發展中國家的城市化過程和城市化水平存在的差異。(小結)這節課我們主要探究了城市化的特點和城市化的過程和特點，其中后者為本節課的重點和難點，希望同學們對此結合教材 P33圖2.20加以思考。板書設計定義城市化 推動城市化發展的動力衡量城市化水平的標準：城市人口占總人口的比重世界城市城市化發展速地域擴化的進程水平常見的問題階段度展趨勢25％