《海的女兒》《丑小鴨》猜一猜，下面四幅圖分別是什么童話故事？同學們，詩意的童話故事裝點著我們幸福的童年，像《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》等，優美的故事總是令人心醉和難忘的。今天，讓我們一起走進十九世紀丹麥童話大師安徒生《皇帝的新裝》，領略一下童話的魅力。統編版·語文·七年級上冊22皇帝的新裝第1課時

CONTENTS教學目錄學習目標01必備知識02必記字詞03初讀課文04精讀課文051.了解作者及童話的特點。2.梳理故事情節，把握課文主要內容。3.分析人物形象，學習想象和夸張的寫作手法。4.聯系社會現實，理解童話的諷喻意義。學習目標安徒生（1805-1875），19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家，被譽為“世界兒童文學的太陽”。著名的童話有《丑小鴨》《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《夜鶯》《皇帝的新裝》等。

安徒生必備知識走近作者本文寫于1839年，當時丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統治階級則窮奢極欲，揮霍無度。面對這樣的現實，安徒生根據西班牙的民間故事，改編創作了本文，揭露了貴族階層的阿諛奉承和虛偽透頂，深刻地解剖了當時社會的病狀。必備知識創作背景童

話童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、大膽的夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往對自然物進行擬人化的描寫，不論鳥獸蟲魚、花草樹木，還是家具、玩具等都可擁有生命，擁有人的思想感情。必備知識文學常識賞賜（

）御聘（

）炫耀（

）

稱職（

）愚蠢（

）

妥當（）

呈報（

）

欽差（

）滑稽（）

勛章（

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駭人聽聞（

）

隨聲附和（

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cìpìnxuànchènchǔntuǒchéngqīnjīxūnhèhài必記字詞字音字形（chèn）稱職（chēng）稱號（shí）拾取（shè）拾級（quān）圈定（juàn）豬圈（juān）圈起來稱拾圈（jī）滑稽（qǐ）稽首稽辨（biàn）辨別辯（biàn）爭辯辮（biàn）發辮炫（xuàn

）炫耀眩（xuàn

）眩暈泫（xuàn

）泫然淚下駭（hài）駭人聽聞賅（gāi）言簡意賅劾（hé）彈劾骸（hái）骸骨睜（zhēng）睜眼崢（zhēng）崢嶸猙（zhēng）猙獰錚（zhēng

）錚錚鐵骨稱職：思想水平和工作能力都能勝任所擔任的職務。

滑稽：形容言語、動作引人發笑。不可救藥：病重到已無法救治，比喻人或事物壞到無法挽救的地步。駭人聽聞：使人聽了非常吃驚(多指社會上發生的壞事)。隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么，形容沒有主見。必記字詞詞義理解請同學們聽讀課文，注意邊聽邊想象，看能否在腦海里形成一幅完整的畫面。并在課本上做好批注，思考文章的諷喻意義。1.劃分文章層次。2.畫出文中描寫皇帝、大臣、官員等人物的語句。3.標記出有疑問的地方，在旁邊批注問題。初讀課文自主學習第二部分(2-4):第三部分(5-23):故事的引子。交代皇帝喜歡穿新裝的怪癖，為故事情節的發展做鋪墊。故事的開端。皇帝上鉤，騙子們開始織布做新衣。故事的發展。寫皇帝和群臣看布料的場面，展現了他們的虛偽和愚蠢。第一部分(1):初讀課文劃分層次第四部分(24-33):第五部分(34-37):故事的高潮。寫皇帝“穿”新裝參加游行大典。故事的結局。一個小孩揭穿了新裝的騙局。1.請從不同角度梳理文章情節，在橫線上填寫恰當的內容。以“新裝”為線索：_____________→騙子做新裝→大臣看新裝→皇帝展新裝→_____________。以“騙”為線索：騙子行騙→皇帝受騙→大臣助騙→___________→___________。百姓傳騙小孩揭騙小孩揭新裝皇帝愛新裝初讀課文自主探究2.接龍復述課文。提示：(1)皇帝有何嗜好？課文是怎么寫皇帝愛新裝的？(2)兩個騙子怎樣設的圈套？(3)皇帝先后派了誠實的老大臣和官員去看布料,面對空織布機，他們有何心理活動？他們回去是如何向皇帝匯報的？(4)皇帝面對新裝，想了什么？說了什么？(5)在舉行的大典上，老百姓們看到了什么？他們又是如何想的，如何說的？(6)最后誰說出了真話？(7)結果如何？分角色朗讀,讀出各個人物不同的性格特征。角色分配：旁白一人，皇帝一人，騙子一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人。精讀課文分析討論分析皇帝、老大臣、官員、百姓、騙子、小孩的形象：用圈點勾畫法理出描寫他們的語言、心理、動作的語句，旁批描寫方法及人物特點。“那真是理想的衣服!”皇帝心里想，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人是不稱職的；我就可以辨別出哪些人是聰明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他們馬上為我織出這樣的布來。”刻畫出了一個愚昧無知、自作聰明的皇帝形象。皇帝愚蠢的想法推動了故事情節的發展。皇帝：心理描寫“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我所遇見的一件最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了!”皇帝說，“我十二分地滿意！”皇帝內心恐慌，嘴上卻說“十二分地滿意”，表現了他的虛偽可笑和自欺欺人。心理描寫、語言描寫①皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢。②于是他又在鏡子面前把身子轉動了一下，因為他要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。兩次寫皇帝照鏡子，生動形象地再現了皇帝的丑態，揭示了皇帝的自欺欺人和虛偽愚蠢。細節描寫皇帝有點兒發抖，因為他似乎覺得老百姓們所講的話是真的。不過他自己心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。“發抖”寫出了皇帝內心的恐慌，“他擺出一副更驕傲的神氣”正是為了掩飾他內心的恐慌。揭示了皇帝內心微妙而復雜的變化，更充分暴露了皇帝的自欺欺人和虛偽愚蠢。心理描寫、神態描寫“愿上帝可憐我吧!”老大臣想，把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒有看見！”但是他沒有敢把這句話說出口來。描寫了老大臣的內心活動，突出了他的驚訝與恐慌。心理描寫、神態描寫老大臣：“我的老天爺！”他想，“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過這一點。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？——不成，我決不能讓人知道我看不見布料。”兩個“決不能”表明他不想讓別人看出自己的愚蠢

和不稱職，突出了老大臣的虛偽和自欺欺人。心理描寫“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”老大臣生怕別人認為自己是愚蠢或不稱職的，所以一本正經地欣賞，并且言不由衷，表現了他的的虛偽和自欺欺人。語言描寫“我并不愚蠢啊！”這位官員想，“這大概是因為我不配有現在這樣好的官職吧？這也真夠滑稽，但我決不能讓人看出來！”“不配有”“決不能”等表現了第二位官員的虛偽，辛辣地諷刺了皇帝的昏庸、不能量才用人。心理描寫官員：因此他就把他完全沒有看見的布稱贊了一番，同時對他們保證說，他對這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意。“是的，那真是太美了！”他對皇帝說。對不存在的布料的夸贊突出了這位官員的愚蠢、虛偽和阿諛奉承。語言描寫站在街上和窗子里的人都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”連用四個感嘆號，突出了眾人對皇帝的阿諛奉承，突出了人們或擔心自己被別人看出不稱職、愚蠢，或被輿論影響而違心說謊，突出了社會的病態。百姓：語言描寫

……于是大家把這孩子講的話私下里低聲地傳播開來。“他并沒有穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服啊！”

“他實在沒穿什么衣服呀!”最后所有的百姓都說。借小孩子之口，既可以表現說話者的懷疑，又可以讓自己的名聲暫時得到保護，也表現出人們對真相的逐漸接受。語言描寫他們裝作是在把布料從織布機上取下來，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子，同時用沒有穿線的針縫了一通。最后，他們齊聲說：“請看！新衣服縫好了！”“取”“裁”“縫”等動詞形象地寫出了兩個騙子裝模作樣的丑態，體現了他們的狡猾。騙子：動作描寫“可是他什么衣服也沒有穿啊！”一個小孩子最后叫了出來。小孩說出了事情的真相，體現了孩子天真大膽、率真單純的性格特點。小孩：語言描寫同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和