UNIT2Period1Understandingideas—Readingcomprehension2024-2025學年高中英語必修第一冊同步導學案配套教學設計（外研版2019）課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容本節課為2024-2025學年高中英語必修第一冊同步導學案配套教學設計（外研版2019）中UNIT2Period1Understandingideas—Readingcomprehension。教學內容主要包括以下部分：

1.教材章節：第二章（UNIT2）第一課時（Period1）。

2.內容列舉：

-閱讀文章《ANewStart》，理解文章大意及主旨。

-分析文章結構，識別文章中的主題句和支撐句。

-學習并掌握文章中的關鍵詞匯和短語，如：“makeadifference”，“turnoveranewleaf”等。

-運用閱讀策略，如：略讀、尋讀、精讀等，提高閱讀理解能力。二、核心素養目標1.語言能力：通過閱讀《ANewStart》一文，培養學生獲取和處理信息的能力，提升詞匯理解和運用能力。

2.思維品質：訓練學生分析和評價文章結構的能力，培養批判性思維和創造性思維，激發學生對新知識的好奇心和探究欲望。

3.文化意識：引導學生理解文章中蘊含的文化元素，增強跨文化溝通意識，提高對中外文化的理解和尊重。

4.學習能力：培養學生自主學習和合作學習的能力，通過課堂互動和小組討論，提高學生的語言實踐能力和解決問題的能力。三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

-學生已具備基本的英語閱讀理解能力，能夠理解簡單的文章內容。

-學生已學習過一些基礎詞匯和短語，能夠識別和運用常見的英語語法結構。

-學生對英語文章的基本結構有初步的認識，如：引言、正文、結論。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-學生對新鮮事物充滿好奇，對探索新知識有較高的興趣。

-學生具備一定的自主學習和合作學習的能力，愿意在小組討論中分享和交流。

-學生的學習風格多樣，有的喜歡視覺學習，有的偏好聽覺學習，還有的善于動手實踐。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

-閱讀長篇文章時，學生可能會感到難以把握文章結構和主旨。

-對于文章中較難詞匯和短語的理解和運用，學生可能存在困難。

-在分析文章邏輯關系和推理時，學生可能需要更多指導和支持。

-部分學生可能在表達自己的觀點時感到困難，需要引導和鼓勵。四、教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法，講解文章結構和閱讀策略，引導學生主動思考和分析。

2.設計小組討論活動，讓學生在閱讀文章后，就文章主題和觀點進行交流，促進生生互動。

3.運用案例研究，選取文章中的具體段落，讓學生分析其語言特點和表達方式。

4.利用多媒體輔助教學，播放與文章主題相關的視頻或音頻資料，增加學習趣味性和直觀性。

5.安排角色扮演活動，讓學生模擬文章情境，提高語言實踐能力。五、教學流程1.導入新課（用時5分鐘）

-利用多媒體播放一段關于新學期的視頻，激發學生對新知識的好奇心。

-提問學生：“你們認為新學期意味著什么？”，引導學生思考新學期的開始對他們來說意味著新的開始和機會。

-簡要介紹本節課的主題《ANewStart》，讓學生對文章主題有所了解。

2.新課講授（用時15分鐘）

-講解文章結構：引導學生識別文章的引言、正文和結論部分，解釋各部分的作用和關系。

-分析文章主題句：讓學生找出文章的主題句，并解釋主題句的作用，如：“Anewtermisanewstart,andit'stimetoturnoveranewleaf”。

-學習關鍵詞匯：講解文章中出現的關鍵詞匯和短語，如：“makeadifference”，“turnoveranewleaf”，讓學生理解其含義并在語境中運用。

3.實踐活動（用時10分鐘）

-角色扮演：讓學生分組，每組選一名代表扮演文章中的主人公，其他成員扮演其他角色，模擬文章情境，進行對話交流。

-詞匯游戲：設計一個單詞拼寫比賽，讓學生在限定時間內拼寫文章中的關鍵詞匯，增加詞匯記憶的趣味性。

-文章復述：讓學生嘗試用自己的語言復述文章內容，檢驗他們對文章的理解程度。

4.學生小組討論（用時10分鐘）

-文章主題理解：討論文章的主題思想，例如：“新學期如何幫助我們開啟新的開始？”

-語言表達方式：分析文章中使用的修辭手法和語言表達方式，例如：“文章中使用了哪些比喻和俗語來表達主題？”

-個人感悟分享：讓學生分享自己在閱讀文章后的感悟，例如：“文章中的哪個部分最觸動你？為什么？”

5.總結回顧（用時5分鐘）

-回顧本節課學習的重點內容，如文章結構、主題句的作用、關鍵詞匯的含義等。

-強調本節課的重難點，如文章的邏輯推理和語言表達方式。

-提問學生：“你們如何將今天學到的知識應用到未來的學習中？”鼓勵學生在新的學期中積極運用所學，開啟新的開始。六、學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.閱讀理解能力的提升：學生在學習了《ANewStart》一文后，能夠更好地理解文章的主旨和作者的觀點。通過課堂討論和實踐活動，學生能夠運用所學閱讀策略，如略讀、尋讀和精讀，快速捕捉文章的關鍵信息，提高了閱讀效率和理解能力。

2.詞匯和語法的掌握：學生通過本節課的學習，掌握了文章中的關鍵詞匯和短語，如“makeadifference”，“turnoveranewleaf”等，并在實際語境中能夠正確運用這些詞匯。同時，學生對文章中的語法結構有了更深入的理解，能夠模仿文章中的句式進行表達。

3.思維品質的培養：通過分析文章的結構和邏輯關系，學生的批判性思維和創造性思維得到了鍛煉。他們能夠對文章內容進行評價和思考，提出自己的見解，并在小組討論中與他人交流思想。

4.文化意識的增強：學生對文章中蘊含的文化元素有了更深刻的認識，增強了跨文化溝通的意識。他們能夠理解并尊重不同文化背景下的價值觀和表達方式。

5.學習策略的運用：學生在課堂上學到的閱讀策略和學習方法能夠應用到其他學科的學習中。他們學會了如何自主學習和合作學習，提高了學習效率和自主學習能力。

6.語言表達能力的提高：通過角色扮演、詞匯游戲和文章復述等實踐活動，學生的口語表達能力和書面表達能力得到了提升。他們能夠更自信地用英語表達自己的想法和感受。

7.情感態度和價值觀的變化：學生在學習《ANewStart》一文后，對新的學期充滿了期待和激情。他們意識到每個新開始都是自我提升的機會，并表現出積極向上的學習態度。

8.解決問題的能力：在小組討論和個人感悟分享中，學生學會了如何將所學知識應用到實際生活中，解決了在學習、生活和人際交往中遇到的問題。七、典型例題講解1.題型：文章主旨概括

題目：閱讀《ANewStart》一文，概括文章的主旨。

解答：文章主旨是鼓勵學生在新學期開始時，抓住機會，改變自己，開啟新的開始，就像“turnoveranewleaf”一樣。

2.題型：關鍵詞匯理解

題目：解釋下列短語在文章中的含義：makeadifference；turnoveranewleaf。

解答：

-makeadifference：在文章中指的是做出改變，產生積極的影響。

-turnoveranewleaf：在文章中指的是開始新的篇章，改變自己的行為或態度。

3.題型：文章結構分析

題目：分析《ANewStart》一文的篇章結構，指出哪部分是引言，哪部分是正文，哪部分是結論。

解答：文章的引言部分是第一段，提出了新學期是一個新開始的觀點；正文部分是第二、三段，詳細闡述了如何抓住新學期的機會改變自己；結論部分是最后一段，總結了文章的主題。

4.題型：修辭手法識別

題目：在《ANewStart》一文中，作者使用了哪些修辭手法？請舉例說明。

解答：作者使用了比喻的修辭手法，例如，“turnoveranewleaf”就是一個比喻，用樹葉翻轉到新的一面來比喻開始新的生活或改變。

5.題型：語言風格分析

題目：分析《ANewStart》一文的語言風格，它是正式的還是非正式的？請給出理由。

解答：文章的語言風格是正式的。這可以從文章的詞匯選擇和句子結構中看出，如使用了較為正式的詞匯“opportunity”和“initiative”，以及復雜的句子結構來表達觀點。八、內容邏輯關系①文章結構邏輯：本文以“新學期開始”為背景，首先在引言部分提出新學期意味著新的開始，接著在正文部分通過具體建議和例子闡述如何抓住新學期這一機會，最后在結論部分總結全文，強調每個新開始都是改變自己的機會。重點知識點包括：引言、正文、結論的結構識別，以及文章的邏輯順序。

②詞匯和短語的使用邏輯：文章中使用了如“makeadifference”，“turnoveranewleaf”等關鍵詞匯，這些詞匯不僅體現了文章的主題，也增強了文章的表現力。重點詞匯包括：difference,turnover,leaf等，以及它們在句子中的搭配和使用。

③句子結構和修辭手法的邏輯：文章運用了多種句子結構，如復雜句、并列句等，以及修辭手法如比喻等，來豐富文章的表達和增強說服力。重點句子包括：體現文章主題的中心句，以及使用比喻等修辭手法的句子。教學反思與總結教學反思：

在講授《ANewStart》這篇課文時，我嘗試了多種教學方法，如講授、討論、角色扮演等，以適應不同學生的學習風格。我發現，通過多媒體引入新課的方式能夠有效吸引學生的注意力，讓他們對即將學習的內容產生興趣。然而，我也注意到在教學過程中存在一些不足。

首先，在教學方法上，我可能過于依賴講授，而忽略了學生的主動參與。盡管我設計了小組討論和角色扮演活動，但在實際操作中，部分學生仍然表現出被動學習的態度，沒有積極參與到討論和活動中來。這提示我在未來的教學中，需要更加注重激發學生的主動性和參與度。

其次，在課堂管理方面，我發現當學生進行小組討論時，有些小組的討論偏離了主題，或者個別學生利用討論時間做其他事情。這讓我意識到，我需要加強對小組討論的引導和監督，確保每個學生都能專注于學習任務。

再者，在教學內容上，我可能沒有充分挖掘課文中的文化元素，導致學生在理解文章時缺乏文化背景的支持。未來，我計劃在教學中加入更多關于文化差異和跨文化溝通的內容，幫助學生更好地理解和吸收課文知識。

教學總結：

總體來看，本節課在教學效果上取得了一定的成果。學生們在閱讀理解、詞匯運用和語言表達方面都有所提升。他們能夠理解文章的主旨