小學語文教學設計與實施21世紀小學教師教育系列教材第一章小學語文課程理解理解“語文”“語文課程”的內涵，理解語文課程的性質以及課程的基本理念。理解語文核心素養的內涵，系統把握語文課程的目標以及“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四類語文實踐活動各學段的學習要求及前后關聯，在此基礎上能夠圍繞教學目標對某一節語文課進行觀察、評價和反思。理解語文課程內容的主題與載體形式、內容組織與呈現方式。理解語文課程實施的基本理念、課程評價的基本定位，準確把握語文學業質量標準的基本內容。學習目標課程性質與理念第一節課程目標與內容第二節課程實施與評價第三節目錄CONTENTS第一節課程性質與理念語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。一、義務教育語文課程性質（一）語言文字·語言文字的運用第一，這里的“語言文字”既包括口頭語言也包括書面語言，是“語”和“文”的合一；“語言文字的運用”既包括實用性的運用，也包括藝術化的運用，是實用和藝術的統一。第二，這里的“語言文字”是指國家通用語言文字。第三，“語言文字”不僅是人類社會最重要的交際工具和信息載體，也是人類文化的重要組成部分。第四，語言文字的運用存在于人類社會的各個領域。平時說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。這個名稱是從1949年下半年開始使用的?？陬^為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之。一、義務教育語文課程性質（二）語文課程課程表中的“語文”是作為義務教育階段的一門學科課程（教學科目）而存在的，與數學、英語等并列。按葉圣陶先生的解釋，語文就是“口頭語言”（聽、說）和“書面語言”（讀、寫）的合稱，它們是發生在真實語用情境中的言語實踐活動，而個體外在言語行為的表現是以思維、情感的發展為基礎的“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位?！闭Z文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。一、義務教育語文課程性質（三）語文課程的性質語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程２．工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點只有當語文學科“集中主要精力教育學生掌握好表情達意的工具時，語文教育才能有真正的發展”，相應的文化與審美教育才能“潛移默化地產生深刻影響”。總之，只有處理好、實現好語文學習過程中工具性與人文性的統一，才能使我們的語文課程為學生打好精神格局的底子和語言文字運用能力的底子。二、義務教育語文課程理念（一）立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現?！闭Z文課程應從發展學生核心素養出發，培養學生在真實情境中運用語言文字的能力，指向人的全面發展。（二）構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性一方面，要以生活為基礎、以語文實踐活動為主線、以學習主題為引領、以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群，指向核心素養的發展和課程目標的實現；另一方面，要遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，體現不同學段學生核心素養發展的需求和內在的連貫性。二、義務教育語文課程理念（三）突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合“從課程內容的角度，強調時代性、典范性和整合性。時代性表現在：充分吸收語言、文學等方面研究的新成果，關注數字時代語言生活的新發展，體現學習資源的新變化，以提升課程適應社會生活的意識。（四）增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革從課程實施的角度，強調情境性與實踐性，以此促進學生語文學習方式的變革。語言文字運用的學習與發展是通過學生的語言實踐過程實現的，而語言實踐是在語用情境中進行的。（五）倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用從課程評價的角度，強調過程性與整體性，以此實現評價的導向性作用。WHAT?0102“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，請你扣住“語言文字運用”“綜合性”“實踐性”這三個關鍵詞，結合具體教學實例，闡述你對語文課程的理解。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，請你結合現行語文教材的某一個學習單元，分析“工具性與人文性的統一”在單元中的具體體現?！舅伎寂c練習】第二節課程目標與內容核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現一、義務教育階段語文課程目標（一）語文核心素養的內涵在“文化自信”方面，強調通過語言文字及其作品的學習能夠使學生熱愛國家通用語言文字，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，關心和參與當代文化生活，能夠初步了解和借鑒人類文明的優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。在“語言運用”方面，強調語感和語言經驗的積累，了解國家通用語言文字的特點和運用規律并形成個體語言經驗，以及正確規范運用語言文字的意識和能力，進而使學生感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字形成深厚情感。在“思維能力”方面，強調的是語文學習過程中思維能力的培養、思維品質的提升，以及積極思考、崇尚真知、勇于創新的習慣與態度的養成。在“審美創造”方面，強調要讓學生在語文學習過程中獲得豐富的審美經驗，并在此基礎上發展學生感受美、發現美、表現美、創造美的能力，進而幫助學生建立健康的審美意識、正確的審美觀念，涵養高雅的審美情趣。一、義務教育階段語文課程目標（二）總目標在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。２．熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信。３．關心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區等文化活動，發展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責任意識。感受多樣文化，吸收人類優秀文化的精華。４．認識和書寫常用漢字，學會漢語拼音，能說普通話。５．學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。６．積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力。７．樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點，養成實事求是、崇尚真知的態度。８．感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，能結合自己的經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。９．能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習發現美、表現美和創造美，形成健康的審美情趣。一、義務教育階段語文課程目標（三）學段要求語文課程的“總目標”與“學段要求”是總分關系?！翱偰繕恕币唧w落實到四個學段的“學段要求”中。各個學段的目標要求是根據兒童心理和語言發展的階段特點進行設計的。表1-1“識字與寫字”中“寫字”的學段要求表１-２“閱讀與鑒賞”中“整本書閱讀”的學段要求總之，語文課程目標是教與學的行動指南，它能夠幫助我們確定好課程實施的方向與路徑。語文教師只有深入理解發展學生核心素養的基本內涵，把握好語文課程的總目標和具體的學段要求，才能在此基礎上研讀好教材并依據學情設計好學習單元的教學目標、一節課或一次學習活動的目標，扎扎實實落實好語文課程的育人功能。二、義務教育階段語文課程內容（一）主題與載體形式“主題與載體形式”部分，明確了語文課程的內容構成，包括內容主題、載體形式與所占比例；表１-３義務教育階段語文課程內容的主題、載體形式與所占比例（二）內容組織與呈現方式課程標準根據發展學生核心素養的要求，改變了“以知識點為綱和知識點線性安排的內容結構”①，而主要以學習任務群組織與呈現課程內容。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。表１-４義務教育語文課程學習任務群設置WHAT?0102闡述語文課程“核心素養”“總目標”“學段要求”的內在關系。分別梳理“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”在義務教育四個學段的具體要求，發現不同學段要求的進階。【思考與練習】03理解語文課程內容的“主題與載體形式”，結合現行語文教材中的學習單元，分析它們在教材中的具體體現。04結合語文教材的具體學習單元，說說你對語文課程學習任務群的理解。第三節課程實施與評價一、語文課程實施（一）立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向發展學生核心素養是語文教學的出發點，核心素養是一個整體，通過課程總目標、學段要求、學業質量標準具體體現，憑借學習任務群的學習內容得以實現。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，“以文化人”是語文教學的基本使命。（二）體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容語文學習任務群的設置改變了過去單純以知識和技能為取向的教學，強調情境性、整合性、實踐性。教師應建立整體思維，從發展學生語文核心素養的整體出發研究教學、設計教學。一、語文課程實施（三）創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性學習情境指教師為實現教育目標而設計的包含特定學習元素的學習任務和問題場景。學生的語文實踐活動是在學習情境中進行的，通過真實性、驅動性、統整性、開放性的任務與活動形成個體的知識與技能，既不是簡單的抽象知識的告知，也不是“刺激反應”的機械訓練，而是強調學用結合以及通過社會性互動與協作來進行學習。（四）關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革語文教師一方面要積極面對互聯網、大數據、移動終端設備對語文課程目標、課程資源、教學方式、學習方式等帶來的重大而深遠的影響，重視資源與技術的應用以及跨媒介、跨學科、在線學習等新方式；另一方面也要注意避免信息技術帶來的閱讀碎片化、思維淺表化、在信息的海洋中迷失自我等新問題。二、語文課程評價（一）語文學業質量標準“學業質量”是語文學習、教學和評價的基本依據。語文課程學業質量標準以學習情境為基礎，以語文實踐活動為主線，整體反映學生學業水平的典型表現，整體描述學生的學業成就。首先，確認能夠充分表現核心素養的學習情境———日常生活情境、文學體驗情境、跨學科學習情境，以便根據情境特點在三類情境中整體描述學生在各類語文實踐活動中的水平表現。其次，以發展學生核心素養為綱，呼應總目標與學段目標，力求具體呈現學生在“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動中的外在學習成果和內在學習品質。表１—５核心素養能力表現的關鍵要素表１—６關鍵要素的具體行為表現二、語文課程評價（二）語文課程評價促進學生核心素養的整體提升是語文課程評價的基本功能定位，“包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫串語文學習全過程，終結性評價包括學業水平考試和過程性評價的綜合結果”。過程性評價包括課堂教學評價、作業評價和階段性評價三個方面，重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平。學業水平考試的目的主要是通過學生的學業質量表現檢驗學生在義務教育階段結束時語文核心素養的發展水平。命題應以具體情境為載體，設計典型問題或任務，通過“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動，全面考查學生核心素養的發展水平。WHAT?0102語文課程實施過程中要創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，結合具體教學實例，說說你對創設語文學習情境的理解。你怎樣理解“教學評”的一致性？在教學實踐中你打算怎樣落實“教學評”的一致性？【思考與練習】感謝觀看21世紀小學教師教育系列教材中國人民大學出版社小學語文教學設計與實施主編孫建龍副主編賈煦添徐征21世紀小學教師教育系列教材中國人民大學出版社第一章小學語文教學設計理解教學設計的基本理念以及設計依據，掌握教學設計的基本內容與要求。能夠結合單元主題和語文要素，對某一單元的教材內容進行整體分析，理解單元內部各部分內容的作用以及它們之間的關系；能夠依據單元教學目標，對單元中某一篇課文（含課后習題）進行教材分析。理解學情分析與教學設計之間的關系，掌握學情分析的要求和方法，在此基礎上能夠運用多種方法對某一單元或某一課時的學習進行學情分析。選擇現行語文教材中的某一單元（或單元中的某一課時），依據教學設計的基本要求，寫出一份完整的教學設計。學習目標觀察某一節語文課，能夠依據教學目標反思課堂中教學環節（或學生學習活動）的意義和效果。教學設計的基本理念、內容與要求第一節教材分析與教學設計第二節學情分析與教學設計第三節目錄CONTENTS第一節教學設計的基本理念、內容與要求一、教學設計的理解及設計依據（一）教學與教學設計“教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統一活動。通過這個交往過程和活動，學生掌握一定的技能，形成一定的能力態度，人格獲得一定的發展?！苯虒W設計是設計者依據教與學的理論，對教學目標、教學材料和資源、教學活動與過程、評價方案等進行的系統性規劃，是一項復雜且富有創意的工作。教學是“教”與“學”的統一。在這個進程中，“教”始終是服務于“學”的。沒有“學”，“教”則不存在；反之，沒有“教”，“學”仍然可以發生。因此，“學”是“教”的前提。從教學設計的角度，需要強調的是：第一，教師是設計者而不是機械的執行者。第二，學習是人與生俱來的一種自然本能，“教”則是為了使人更想學、更會學以及學得更好，教學就是教學生學。一、教學設計的理解及設計依據（二）教學設計的基本依據課程標準研讀課程標準在“課程實施”部分提出了“教學建議”，這是進行語文教學設計要遵循的基本理念２．教材內容分析小學語文教材體現語文課程的性質，是課程目標與課程內容的載體，是教師進行教學的憑借，也是學生學習語文的憑借。教材解決的是用什么去教和通過什么去學的問題。３．學生學情把握學生學習的起點即教學設計和教學實施的出發點。通過有限的課堂，教師要幫助和解決的是學生的“不會”和“不能”。４．評價的設計與作用“教-學-評”一致性是指教師在進行教學設計時要系統思考“到哪里去”（目標）、“怎樣到那里、需要憑借什么樣的學習資源”（內容、路徑與方法）、“到那里了嗎”（評價）等問題，進而整體進行目標設計、內容與過程設計、評價設計，實現“教學評”一體化。案例六年級上冊第二單元教學設計的理念與指導思想二、教學設計的基本內容與要求（一）體現課程標準的基本理念不同內容和學習任務的設計，應符合并體現課程標準的基本理念，以及語文教育與學習心理等基本理論，并在教學設計中做出相應說明。這實際上也是對該教學設計的指導思想和理論依據進行說明。教材內容是“教”與“學”的憑借，語文教師只有把握好教材的編排體系、特點，梳理好單元之間內容的前后關聯，才能對本單元的教學做出準確定位。（二）教材內容分析案例四年級下冊第六單元的教材分析案例五年級上冊第五單元（習作單元）的教材內容分析案例四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》的學情分析二、教學設計的基本內容與要求（三）學情分析與教材內容分析一樣，學情分析也是進行教學設計的基本前提。它可以幫助教師了解學生面對某一學習內容時的學習起點，實現因材施教。教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是期待通過學習過程所達成的學習結果。教學重點是依據教學目標，在對教材內容和學情進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容。教學難點，即學生不易理解、不易掌握的知識或能力，難點不一定是重點，應根據學生實際的認知水平來確定。（四）教學目標以及重點、難點的確定與描述案例三年級下冊第一單元教學目標設計案例六年級上冊第二單元教學過程的設計二、教學設計的基本內容與要求（五）教學過程與方法的設計與說明教學過程即師生通過怎樣的活動狀態、方法和流程在教與學的過程中共同實現教學目標，包括單元整體的教學過程設計和某一課時、某一學習內容的過程設計。教學設計中的評價設計是指依據單元或課時的教學目標對學生學習過程或學習結果的評價方案（工具）的設計。（六）評價的設計案例五年級下冊第四單元《軍神》學習評價單設計案例《“精彩極了”和“糟糕透了”》單篇教學過程設計案例三年級上冊第六單元教學設計（有刪減）三、教學設計案例與點評一、單元設計的理論基礎和指導思想二、單元教材分析三、單元學情分析四、單元學習目標五、單元整體教學思路六、課時教學設計（以本單元第８課時為例）WHAT?以小組為單位，從現行語文教材中選擇某一單元，結合單元學習主題和語文要素，對教材內容進行整體分析，然后進行初步的教學設計，教學設計應包括：指導思想、教材分析、學情分析、教學目標、單元教學思路框架。最后組間進行說課、展示、評價?！舅伎寂c練習】第二節教材分析與教學設計一、語文教材與語文課程資源（一）語文教材語文教材“是指實現語文課程與教學目標，承載、呈現語文課程與教學內容的基本材料或媒介系統，它是課程標準的具體化，是師生實施課程標準的重要憑借，是實現語文課程目標最重要的課程資源”。廣義的語文教材狹義的語文教材語文教材編制實際上是依據課程與教學目標對語文課程內容“系統化”“文本化”的過程。小學語文教材的編寫和研究包括兩個方面的內容：一方面是教材內容的篩選與組成，另一方面是教材內容的組元與呈現方式。（二）語文課程資源語文課程資源主要包括：教科書及其相關配套材料，各類紙質圖書及網絡資源，圖書館、博物館、文化遺產、自然風光等各種社會資源，以及語文學科之外的其他學科課程內容，等等。當然，教師本身既是重要的課程資源，又是課程資源的開發者和利用者。二、專業化地使用語文教材（一）樹立正確的教材觀為什么說“語文教材無非是個例子”第一，錯誤的教學觀。第二，語文教學效率的低下。２．用教材教什么３．怎樣用好教材第一，整體把握教材。

第二，不能把單篇的“例子”按完整的語文知識與能力體系來面面俱到地教。第三，不能“掉入內容的窠臼”。

第四，“潛心會本文”。二、專業化地使用語文教材（二）教材分析是教學設計的前提“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒”２．字詞的鉆研與教學設計案例于永正：“飽經風霜”的教學處理案例黃亢美：“字理析詞”，突出漢語特點的文本研讀與教學處理３．句段的鉆研與教學設計案例于永正：“大約是星期六”，這個交代是多余的嗎？案例《花鐘》第一自然段的教材分析與教學處理４．篇章的鉆研與教學設計５．單元內容分析與教學設計案例五年級上冊第五單元教材分析與整體設計三、教材內容的教學化（一）教材內容與教學內容王榮生教授的觀點是：“語文教材內容，是語文教材具體形態層面的概念，指為了有效地反映、傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息?！薄罢Z文教學內容，則是語文教學具體形態層面的概念，從教的方面說，指教師在教的實踐中呈現的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的‘重構’———處理、加工、改編乃至增刪、更換?！痹焐絼t指出：“教學內容又是教材內容的教學化。教學內容是師生在教學過程中各項活動對象及活動方式的組合，是具體而動態的，是主體與客體相互作用的過程和結果，是對靜態教材內容多次教學法處理的過程與結果。”顯然，教師在教學過程中，首先面對的是教材內容。而在研讀教材的基礎上，則要根據課程目標、學生語言學習的具體情況，將這一靜態的內容“教學化”，并通過實踐轉化為教學內容。三、教材內容的教學化（二）課堂教學是教材內容教學化的過程教學內容是教材內容教學化的結果，它以教學設計和課堂教學的形態具體呈現出來。而教材文本的解讀，是這一切的開始。周益民老師從作者、兒童、教師三個視角的教材解讀經驗給我們以相應的啟發。對于實踐者來講，要追求優質課堂，必須考慮清楚以下三個問題：研讀教材，知道憑借這樣的教材內容可以教什么把握學段目標，找準學生起點，清楚憑借這樣的教材內容事實上應該教什么把握學生語文學習的心理，知道這樣的內容與目標怎樣教才能取得更好的效果總之，作為教材內容和學生實際的語文課堂學習之間的媒介，教師要善于通過教學化過程把學生帶到語言文字的活動中去。而教材內容的教學化，又以鉆研好教材為基礎，以理解學生語言學習的心智發展狀況為條件，以教師個人的文化底蘊與教學智慧為依托。四、教材分析案例與點評案例五年級下冊第四單元教材內容分析一、單元主題和語文要素的縱向梳理１．單元主題

２．語文要素二、單元學習內容和語文要素的內部分析WHAT?以小組為單位，從現行語文教材中選擇某一單元，理解單元學習主題和語文要素，并結合單元中具體的課文、習題等，分析語文課程工具性與人文性的統一是如何體現在本單元學習內容中的？教學設計中又該如何落實好工具性與人文性的統一？然后組間進行交流，要注意結合教材具體內容進行分析，做到理據充分?！舅伎寂c練習】第三節學情分析與教學設計一、小學生語文學習的制約因素與學情分析（一）語文學習的制約因素與心理差異制約學生語文學習的因素可以分為內部因素和外部因素。內部因素包括認知因素和情感社會因素。認知因素即學生已經具有的知識以及由遺傳決定的智力因素。情感社會因素又稱非智力因素，包括動機、興趣、情感、意志、性格等。外部因素包括教材、教師、班級集體、家庭、文化背景等。語文教學設計中既要考慮學生語文學習的制約因素，也要關注學生的心理差異。由于生活經驗和知識積累基本趨同，一定年齡階段的學生在生理和心理發展上具有一定的共同特征，這是語文課程與教學制定目標要求的重要依據。但同一年齡階段的學生，由于影響其發展的內部因素和外部因素的不同、自身努力程度的不同以及某些偶然因素的影響，必然會在生理和心理發展的各個方面出現個體差異，可分為群體心理差異和個體心理差異（智力水平和類型的差異、學習策略和風格的差異等），這也是在語文教學設計過程中必須關注的內容。一、小學生語文學習的制約因素與學情分析（二）學情分析與教學設計教學內容難以納入兒童的經驗結構，兒童也就難以實現內在的知識建構，兒童在沒有效率的學習中會慢慢失去興趣。顯然，從學生的學習起點出發，讓學生在語文學習中時刻體會到成就感，保持他們的好奇心和求知欲，才能保持學習動力，激發他們的問題意識和進取精神。如果教師只是沉迷于課本———“深度解讀”，沉迷于技術———“求新求異”，而無暇抬起頭來看到他面前真實的兒童，不能讀懂他們的困惑、興趣與需要，那么下的功夫越大，離我們促進兒童發展的初衷可能就越遠。優秀教師能夠借助多種手段評估學