摘

要：隨著新課標的逐步推進與深化，初中數學教學亦經歷著相應的變革。初中數學教師必須敏銳捕捉教學改革的核心目標與方向，并據此不斷調整教學目標與教學方法。文章首先闡釋了核心素養與合作學習的基本概念，并從核心素養的角度出發，深入探討了在初中數學課堂中實施小組合作學習模式的重要性。結合當前初中數學教學的實際狀況，文章進一步提出了優化小組合作學習模式在初中數學教學中應用的策略，旨在為提升初中數學教學質量提供有益的參考。關鍵詞：核心素養;初中數學;合作學習新課標強調學生核心素養的提升，要求教師在教授課本知識外，應充分尊重學生的主體地位。因此，在新課標指導下，改變和優化教學內容和方式，將核心素養融入教學活動，成為初中數學教師的首要任務。小組合作學習已成為初中數學課堂的主要形態，形式多樣，可加強學生間的合作和經驗分享，因此受到教育者的研究關注。如何有效推進小組合作學習模式，并融入學生核心素養培育，成為教學改革研究的重點。一、核心素養與合作學習概念界定（一）核心素養的內涵核心素養指的是學生在當前階段應當具備的能力，這些能力不僅有助于學生適應新時代的發展需求，還能在實際生活和學習的情境中解決實際問題。隨著社會的不斷進步，對學生素質的要求也日益多樣化。除了要求學生具備良好的合作能力和職業素養外，還需學生具備良好的交往能力，以及在日常學習和工作中展現出的創新能力和解決問題的能力。基于這些要求，初中數學課程必須與時俱進，從課堂教學內容、教學模式和教學方法等方面進行創新和改革。這樣的改革旨在確保學生在求學階段能夠形成這些核心素養，從而滿足現階段社會對他們的要求。（二）合作學習的內涵合作學習是指學生通過小組討論、互相協作和共享資源來完成學習任務的一種教學方法。它強調學生之間的合作與互動，鼓勵學生共同思考和解決問題，以促進學生的學習和發展。不同于傳統的初中教學模式，新課標指引下的初中數學教學，著眼于學生能力的全面塑造與提升。實施分組合作的學習策略，旨在推動學生在課堂環境中與同伴協同合作，于探索中深化學習。此種教學模式不僅重構了課堂活動的傳統形態，亦對傳統教學格局下學生與教師的角色定位進行了調整。在合作學習框架下，學生在教師的科學引導下，與同伴攜手共進，共同發掘知識的奧秘與內涵。二、合作學習模式應用的重要性（一）有利于改變傳統教師單獨教學的現狀在傳統的教學模式中，教師通常扮演核心角色，主導初中數學的教學全程，包括傳授知識、解答疑問以及布置作業等。在此過程中，教師以傳授知識為主要方式，協助學生理解、記憶和習得課本知識，以達成教學目標。然而，在新課標的推動下，這種以教師為中心的課堂模式已逐漸無法契合當前對學生能力與素質培養的需求。合作學習模式的引入，恰好為改善這一局面提供了契機。新課標倡導學生成為學習的主體，積極參與其中。小組合作學習模式能夠有效地補充傳統學習模式的不足，允許學生在初中數學的教學過程中最大限度地參與，使學生在課堂上以獨立個體的身份，主動進行探究學習。此時，教師的角色轉變為參與者，引導學生沿著正確的思路進行學習，充分激發學生學習的積極性，提高學習效率和效果，教師在傳授知識的同時，也培養了學生在數學課堂中應具備的核心素養。（二）有利于促進學生各項能力的提升在培養學生核心素養的背景下，教師必須著重考慮如何培養學生的關鍵能力，使學生能夠適應日新月異的社會需求，這也是課程改革的核心議題。從本質上來看，合作學習模式對迅速提升學生的數學關鍵能力具有顯著效果。因此，教師應緊密圍繞新時代對學生能力的新要求，有針對性地實施和強化學生的多元化能力素質培養。引入小組合作學習模式，對傳統教學模式進行創新性變革，能夠使學生擺脫被動接受的學習狀態，從而充分激發學生的主動學習潛能。三、初中數學課堂教學現狀分析（一）合作教學模式分組缺乏科學性目前，眾多初中學校的數學教師在課堂教學中使用了小組合作學習的模式。然而，在實施分組的過程中，教師往往過于隨意，未能根據學生的個性特點和能力水平進行有針對性的科學分組，導致各小組的學生能力水平存在較大差異。此外，教師在分組后未能明確每個學生的職責，使學生在學習前對自身責任缺乏清晰的認識，從而無法在學習過程中自覺承擔學習任務。這種情況下，小組內的學生難以找到自己在團隊中的定位，也無法實現有效的互動與配合，嚴重影響了小組合作學習的效果。（二）未能充分體現學生的主體地位部分初中數學課堂雖然引入了合作學習模式，但在實際學習過程中，教師仍占據主導地位，學生參與度不足。教師往往對學生的學習能力持懷疑態度，尤其在合作環節，傾向于設置簡單任務供學生交流分享，導致學生學習缺乏自主性和深入探究的動力。因此，師生之間未能形成有效的互動，使得小組合作學習模式在初中數學課堂上未能發揮其應有的作用。（三）合作學習形式化在應用合作學習策略時，教師往往會安排學生間的溝通交流環節。然而，由于課堂時間有限，學生間的交流時間常常不足。為了在規定時間內完成教學任務，教師可能會過于關注教學進度，導致難以從學生的角度出發，積極引導學生主動探索學習內容。這樣，教師仍然占據主體地位，而學生對合作學習的真實情況了解不足。因此，學生之間的溝通往往只停留在表面，缺乏深入的探討與交流，無法形成有效的合作力量，進而影響了合作教學模式的教學效果。四、核心素養下初中數學合作學習的開展策略（一）因材施教，科學開展小組合作學習模式為了精確提升小組合作學習模式的學習效率與效果，教師需及時掌握學生的情況。只有深入了解學生的學習特點、水平、需求及態度，教師才能針對性地制訂教案，并科學規劃小組合作學習模式的應用方案。在設計合作學習模式前，教師應通過課堂觀察和課堂交流，全面了解學生的具體狀況。針對學生的差異性，教師應合理安排小組人員結構，確保每組學生的特點和優勢得到充分發揮，以便在數學課堂上實現高效協作。此外，教師還需依據學生的個性化需求，設定不同的學習目標，并協助小組長管理組內成員的學習進度和內容。通過明確的學習任務與引導，鼓勵學生主動參與，有利于帶動整個小組共同進步。例如，當學生學習等腰三角形的內容時，首先，教師應組織學生進行分組，每組大約5～6人，并指定一名小組長，明確每個學生在小組中的職責。在教學過程中，教師可以利用信息技術手段導入學習內容，幫助學生形成等腰三角形的初步認識。其次，教師可以引導學生對比等腰三角形與一般三角形的差異，激發學生主動思考的能力，并為學生預留一定的自由討論時間，讓學生在小組內部進行深入的探討和研究。在討論過程中，教師應積極跟進各小組的學習情況，并根據討論進度適時給予引導。同時，教師應關注各小組學生之間的分工與合作情況，確保討論能夠有序進行并最終形成結論。最后，教師可以邀請各小組長代表發言，分享本小組的發現與總結。同時，教師還可以布置課后作業，鼓勵學生在生活中尋找等腰三角形的實例，以此將課堂學習與現實生活相結合，提升學生的知識應用能力。在這樣的教學中，學生能夠更好地理解和掌握等腰三角形的知識，并將其應用到實際生活中。（二）利用問題引導，不斷提高學生的合作意識問題引導是一種有效且富有創造性的方法，它不僅可以激發學生對問題的探索興趣，還可以在解決問題的過程中培養學生的團隊精神和合作能力。首先，教師需要設計富有啟發性的問題。這些問題不僅要與教學內容緊密相連，還要能夠引起學生的興趣和好奇心，同時能夠促使學生主動尋找合作伙伴，共同思考解決問題的方法。在問題的解決過程中，教師還要注重培養學生的合作精神。其次，教師要鼓勵學生在小組內互相交流、互相傾聽，并尊重彼此的觀點。通過這種方式，學生不僅可以學習到新的知識，還可以提高溝通能力、團隊協作能力以及解決問題的能力。這種將問題式教學法與小組合作學習模式相結合的方法，不僅可以促進學生主動思考問題，發揮個人智慧和創造力，激發持續學習動力，還能促使學生更積極地參與初中數學課程的學習。例如，在進行《一元一次方程》課程的教學時，教師應預先深入研究和理解教學內容，同時結合學生的興趣和關注點，精心準備教學方案。在授課前，教師應合理地將學生分成若干小組，并清晰地闡述本節課的核心教學內容和重點。在每個小組中，教師應請學生自行推選一名小組長。在教學過程中，教師可以設計一些開放性問題，以激發學生的學習興趣和探索欲望。教師可以引入實際案例并提出問題，鼓勵學生進行深入分析和思考，并在小組內部展開討論，最終得出結論。小組長應對本組的討論結果進行整理和陳述。最后，教師可以引導學生逐步解決方程問題，讓學生在實踐中鍛煉自己的思考能力，發現問題并自主解決，從而全面完成對本節課內容的深入學習和探索。（三）創設教學情境，激發學生合作學習興趣初中數學教育相較于小學有著顯著的區別，除了基本理論知識的學習，還涵蓋許多深奧的邏輯和抽象概念，若繼續沿用小學的教學方法，學生學習起來會比較困難。僅僅通過教師在課堂上的口頭講解和板書，學生很難全面理解和掌握初中數學的內容。隨著信息技術的發展和進步，教師可以利用多媒體手段展示豐富的教學資源，幫助學生更加直觀地理解所學內容。在教學設計之前，教師應深入研究課程內容，搜集相關圖片、文字和視頻資料，創建貼近生活的教學情境，從而激發學生的學習興趣和熱情。教師通過多媒體的展示，能夠清晰地展現抽象知識的內在邏輯，有助于學生更好地學習。當這些抽象的數學邏輯被可視化后，學生可以更加積極地進行分析和討論，這將極大地提升教學效果和效率。此外，在組織小組合作學習時，教師可以引入貼近生活的案例，并圍繞這些案例開展實踐活動。這樣，小組成員能夠將所學的數學知識與實際生活情境相結合，進一步促進學生將理論知識與生活實踐相融合。例如，在講解《二元一次方程》這一章節時，教師可以精心制作一個合作探究的專題視頻，視頻內容圍繞“關愛社區老人、向雷鋒同志學習”的數學實踐情境展開，旨在將抽象的數學理論與現實生活緊密結合。視頻可以展示具體的活動方案：本次活動由文藝組和勞動組共同參與，共有志愿者36人。文藝組每組需6人，勞動組每組需3人。隨后，教師提出問題：“作為團支書，安排2個文藝組和8個勞動組是否切實可行？”視頻播放結束后，教師可以組織各小組就該方案進行深入討論與分析。這一環節旨在引導學生將所學的二元一次方程知識與實際問題相結合，通過合作探究、思考與驗證，加深對方程概念、特點和應用價值的理解。在這一過程中，學生將沉浸于具體場景中，根據數量關系的特點設定未知數、列方程，從而在實際應用中鞏固和拓展數學知識。此外，