S市小學中高學段勞動教育調查研究目錄TOC\o"1-3"\h\u24710摘要 I146521緒論 1175401.1研究背景 1173451.2研究意義 13171.2.1理論意義 1317161.2.2實踐意義 111641.3研究方法 127981.3.1文獻研究法 1143781.3.2問卷調查法 2191971.3.3訪談法 2286392文獻綜述 387892.1概念界定 3153802.1.1勞動 3241012.1.2勞動教育 3250812.1.3小學中高學段勞動教育 3124362.2國內外研究現狀 3117582.2.1國外研究現狀 3215212.2.2國內研究現狀 3148542.3研究不足和展望 597833小學中高學段勞動教育的現狀調查 6209663.1課程設置 6242633.1.1課程開設 698003.1.2課時安排 6275283.1.3勞動時間 7219953.2課程內容 7160583.2.1學校勞動課程內容 783603.2.2家務勞動內容 8249403.2.3社會勞動實踐活動內容 8271693.3方法途徑 9130433.3.1勞動教育的方法 991833.3.2勞動教育的途徑 9210913.4評價機制 104小學中高學段勞動教育現狀中存在的問題及成因分析22698 11226984.1存在的問題 1139164.1.1課程設置方面 11210414.1.2課程內容方面 11193474.1.3方法途徑方面 11301914.1.4評價機制方面 11138744.2存在問題的成因分析 12307334.2.1學校重視程度不足 1264274.2.2家長忽視勞動教育 125解決小學中高學段勞動教育中存在問題的建議22698 1391685.1學校方面 1317615.1.1學校保障課程的有效實施 13107805.1.2教師加強認識，正確引導 13108995.2家庭方面 13154605.3家校聯結方面 146207結論 152420參考文獻 1729641附錄 181595附錄1 1812328附錄2 201緒論1.1研究背景勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是全面發展教育體系的重要部分，是大中小學必須開展的教育活動。[1]小學中高學段是初步養成學生熱愛勞動、熱愛生活的態度的重要時期，落實好這一階段的勞動教育至關重要。新時代背景下落實《大中小學勞動教育指導綱要》[2]對于勞動教育的要求，重視小學中高學段的勞動教育，更有利于學生的勞動在各個階段的發展。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要把勞動教育納入人才培養全過程。[3]同年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要》以落實《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[4]，據此筆者在進行社會實踐時注意到，當前S市小學中高學段勞動教育的落實情況存在欠缺，學校不能按要求嚴格實施勞動教育課程，學生容易對勞動產生認知偏差，難以養成良好的勞動習慣。1.2研究意義1.2.1理論意義首先，新時期加強小學生的勞動教育，有利于轉變小學生對勞動教育的錯誤認知，樹立正確的勞動觀念[5]；其次，通過整理小學勞動教育的研究發現，目前國內關于小學中高學段勞動教育的研究仍停留在理論階段，缺乏實踐研究；最后，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》等一系列政策的實施，促使勞動教育出現了新的形勢[6]。因此進行“小學中高學段勞動教育”的研究，不僅為完善小學中高學段勞動教育的研究提供了可能性，還填補了學者們在新政策下對小學中高學段勞動教育落實情況的研究空缺，為小學勞動教育后續的相關研究提供了一定的參考和借鑒。1.2.2實踐意義從學生層面來看，加強小學中高學段的勞動教育，讓學生親歷勞動過程，有利于學生在勞動中形成積極的態度。從學校層面來看，可以幫助學校開設并實施系統、完整的勞動課程，豐富勞動課程內容，建立健全的勞動課程評價體系。從教師層面來看，加強小學中高學段的勞動教育，還有助于一線教師深刻把握勞動教育的基本內涵，有目的、有計劃地采取正確有效的教育方式方法，配合學校開展勞動教育，組織學生參加社會實踐活動，促進學生德智體美勞全面發展[7]。1.3研究方法1.3.1文獻研究法本論文通過對《大中小學勞動教育指導綱要》、《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[8]等國家政策進行仔細研究，對勞動教育相關文獻進行查閱、整理、分析并尋找新的思路，調查有關S市小學中高學段勞動教育的實施現狀，為本文提供理論參考。1.3.2問卷調查法本論文的調查問卷是筆者在前人的基礎上結合S市小學中高學段勞動教育現狀編制而成，調查對象為江蘇省S市小學中高學段的學生，問卷包含學校勞動教育的課程設置、課程內容、方法途徑、評價機制等方面，旨在找出當前S市小學中高學段勞動教育存在的問題，對勞動教育進行深層次的研究。1.3.3訪談法本論文選取S市小學中高學段的10位勞動課程任課教師作為訪談對象，訪談提綱共有7道題，內容主要圍繞教師對勞動教育課程設置、課程內容、方法途徑、評價機制等維度展開。通過整理、分析訪談結果，更加深刻地掌握有關S市小學中高學段勞動教育現狀的實際情況，以此作為對調查問卷的補充，使本論文的研究更加準確，具有真實性。

2文獻綜述2.1概念界定2.1.1勞動《中國大百科全書(哲學卷)》把勞動定義為一種活動，是人類特有的基本的社會實踐活動。《辭海》給出了“勞動”一詞的定義：人類創造物質或精神財富活動。綜上，在本文中筆者將“勞動”界定為，在人類勞動實踐活動中促使其有目的地改造社會及自身的過程。2.1.2勞動教育《辭海》中“勞動教育”是指使受教育者樹立正確的勞動觀點和態度，養成勞動習慣的教育。北京師范大學檀傳寶認為，勞動教育是以促進學生形成勞動價值觀和養成勞動素養為目的的教育活動[9]。綜上所述，筆者將“勞動教育”界定為，在勞動實踐活動中促使學生形成正確的勞動價值觀，掌握勞動技能，塑造勞動精神的教育。2.1.3小學中高學段勞動教育小學中高學段勞動教育是在勞動教育的標準上，將小學3~6年級的學生作為教育對象來實施的教育。因此，本研究中筆者將“小學中高學段勞動教育”界定為，以小學3~6年級的學生為教育對象實施的在勞動實踐活動中促使學生形成正確的勞動價值觀，掌握勞動技能，塑造勞動精神的教育。2.2國內外研究現狀2.2.1國外研究現狀國外對于小學勞動教育的研究較少，但總體上呈現以下趨勢。世界各國小學勞動技術課的設置多種多樣，將勞動技術作為單獨的一門課開設的國家占絕大多數，在不開設此類課的國家中，并不是不重視勞動技術教育，這些國家在初中和高中部是單獨開設勞動技術課的。各國重視小學勞動技術教育，表現在勞技課設置的發展變化、重視在勞動教育課中加強技術的含量、重視創新教育的開展等。2.2.2國內研究現狀20世紀初期，國內學者開始對小學勞動教育進行了系統的研究。目前我國有關小學勞動教育的研究主要涉及勞動教育的意義、勞動教育存在的問題、勞動教育實施的影響因素、勞動教育問題的解決策略這四個方面[10]。2.2.2.1小學勞動教育的意義勞動教育在小學階段的實施對培養學生勞動價值觀念、促進學生全面發展方面起著重要作用，因此國內學者大多從不同角度研究了小學勞動教育的價值與意義。馬晶晶在《小學生勞動教育現狀調查研究》一文中指出勞動教育在小學階段的實施意義在于使學生樹立正確的勞動觀念，獲得身心、手腦的交融互動的具身化發展，形成基本勞動素養，豐富道德教育內容，最終促進小學生身心全面、健康發展[11]。盧麗華等人也認可勞動教育在促進小學生身心全面、健康發展方面的重要意義，提出了給學生創設勞動體驗以促進其形成勞動知識、技能和價值觀的建議。2.2.2.2小學勞動教育存在的問題在小學勞動教育的具體實施過程中存在著很多的問題，通過梳理文獻發現，大多數學者都是從學校、家庭等角度分析小學勞動教育存在的問題。單劉潔在《南京市X中學初中生勞動教育的現狀與對策研究》一文中指出，目前我國勞動教育實施存在的問題有：勞動素質有待提高、學校實施勞動教育不夠徹底、家庭勞動教育不足等問題[12]。張路路在《山東省農村小學勞動教育課程實施調查研究》一文中指出，目前我國勞動教育實施仍存在一定的問題，如課程目標存在偏差、教學內容過于單薄、教學方法單一、教學評價較為隨意等問題[13]。馬晶晶認為，家庭勞動教育中所存在的家庭撫養方式怪異、忽視勞動表現、以獎懲制度刺激勞動等問題都對當前勞動教育的實施產生著不良影響。2.2.2.3小學勞動教育實施的影響因素整理分析近幾年的文獻資料可以發現，學者們認為小學勞動教育實施的影響因素涉及以下方面：課程本身因素、校內因素、校外因素以及學生自身的因素。白雪蘋、何云峰等人認為小學勞動教育的定位不明確，小學勞動教育課程沒有與其他課程劃分具體、清晰的邊界，學校對勞動教育的認知不足。單劉潔提出，學校勞動教育資源不足，沒有對專兼職的勞動教育任課教師進行專門培訓，沒有具體可實施的課程計劃，并且學校勞動教育實踐場地有限。馬晶晶認為，學生自身也是影響勞動教育實施的因素，當代學生存在著勞動態度消極、公益活動參與不足的問題。2.2.2.4小學勞動教育問題的解決策略從分析文獻資料中可以得知，勞動教育的解決對策主要從政府、社會、學校、學生幾方面結合時代要求進行探究。葛晶等人指出應創設問題情境，以解決勞動問題為切入點，引導學生在情境中展開勞動教育課程。歐陽修俊認為應當根據鄉村文化、學校環境等來確定本校勞動課程的目標價值，開設結合地方文化、學校特點的小學勞動教育課程，在校內與校外的勞動實踐中關注小學生的成長。馬晶晶認為，學校教育應該明確教育目標，按照《大中小學勞動教育指導綱要》等一系列新時代政策來實施小學勞動教育。由此可見，勞動教育實施需要考慮的方向很廣泛，需要結合時代要求以及學生身心發展的特點與時俱進，才能取得良好的教育效果。2.3研究不足和展望總體來看，國內專家對小學勞動教育的關注度日益提高，目前關于勞動教育策略方面的研究也越來越多，在勞動教育的教學目標、內容要求等方面也提出了各自有價值的見解，為勞動教育研究提供了豐富的理論基礎。筆者通過對文獻資料的分析和整理，發現國內外研究在取得成果的同時也存在著些許的不足。首先，對勞動教育的研究仍停留在理論階段，缺乏實踐研究，可操作性不強。其次，雖然對于小學勞動教育的研究已較為成熟，但針對小學中高學段勞動教育方面的研究較少。第三，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要》等一系列政策具有較強的時代特征，現存研究難以跟上時代的發展。基于此，本文決定展開對小學中高學段勞動教育的相關研究，重點研究其課程設置、課程內容、方法途徑以及評價機制等方面，以促進小學中高學段的學生形成正確的勞動意識和能力的提高，早日形成研究體系。

3小學中高學段勞動教育的現狀調查本次調查對象為S市興東實驗學校、S市桃園路小學、S市青年路小學（人才分校）以及S市開發區實驗小學（南校區）四所小學中高學段的學生，采取隨機發放的形式，共計330份，回收300份，回收率為90.9%。同時對四所學校中中高學段勞動課程的任課教師進行了訪談，以此作為對問卷調查的補充，使論文研究更加準確。調查分析結果如下。3.1課程設置在課程設置方面，筆者從課程開設、課時安排、勞動時間三方面入手對小學中高學段勞動教育的現狀進行調查研究。3.1.1課程開設《綱要》要求，小學中高學段必須設置勞動課，并在課表中體現。調查發現，75%的學生表示所在學校的課程表中都設置了勞動課程，25%的學生表示所在學校課程表中并沒有開設勞動相關的課程。且根據教師訪談可得知，所調查學校中有一所并未開設勞動課程。這些都表明S市的小學中仍存在課程開設方面的問題，S市小學的勞動教育課程落實情況仍存在欠缺。見表3-1。表3-1你所在的學校課程表里有設置勞動課程嗎？選項人數占比是22575%否7525%由于所調查學校中有一所并未開設勞動教育課程，因此以下數據都是基于已經開設勞動教育課程的學校進行的調查分析。3.1.2課時安排課時是課程的保障。《綱要》要求，小學中高學段勞動教育課每周不少于1課時。調查發現，78.2%的學生表示所在學校課程表中的勞動課程課時設置在一周一課時，21.8%的學生表示自己學校課程表中開設的勞動課程在一周兩課時。數據表明，在調查學校中，已開設勞動教育課程的學校能基本按照《綱要》規定的課時要求落實到位。見表3-2。表3-2你所在的學校課程表內設置的勞動課程一周有幾課時？選項人數占比一課時17678.2%兩課時4921.8%數據顯示，60.9%的學生表示學校勞動教育課程是嚴格按照課程表規定的課時實施的，39.1%的學生表示所在學校并沒有按照課程表的設置實施課程。據此結合對教師的訪談可得知，在有課程表明確規定勞動課程安排的情況下，S市有些小學并沒有按照課程表的設置正常開展勞動課，勞動課程有時會被其他課占用。表3-3你所在的學校勞動課程是否嚴格按照課程表實施？選項人數占比是13760.9%否8839.1%問：學校的勞動課是嚴格按照課程表實施的嗎？教師1：一般是按課表來上的，快到期末的時候可能會用來上一些語文數學課。教師2：是的，基本上每節勞動課我都去上，一周一節。教師3：沒有，基本上都分給了語文、數學課。3.1.3勞動時間《綱要》強調，在開設勞動教育必修課的同時，還要在課外校外活動中安排勞動實踐，保證學生的勞動時間，小學中高學段學生的勞動時間不少于3小時。本論文研究的勞動時間包括校內、校外每周活動和家庭生活中的勞動時間。表3-4你每周的勞動時間是多長？選項人數占比1-2小時12756.4%2-3小時5725.4%3-4小時3113.6%4小時以上104.6%本文對S市小學生每周的勞動時間進行了調查，結果顯示，S市小學中高學段的學生每周的勞動時間集中分布在1~2小時，比重占56.4%。能夠勞動2~3小時、3~4小時及4小時以上的學生占比25.4%、13.6%、4.6%。并且教師表示，考慮到學生的安全問題，學生在校勞動的內容以值日為主，在值日中也只是讓學生進行部分簡單、安全性高的部分。可見S市小學中高學段的學生勞動時間并沒有達到《綱要》要求的不少于3小時，S市小學中高學段的勞動教育課程落實情況還是沒有達標的。3.2課程內容在課程內容方面，筆者從學校勞動課程內容、家庭勞動內容、社會勞動實踐活動內容三方面入手對小學中高學段勞動教育的現狀進行調查研究。3.2.1學校勞動課程內容勞動教育的內容也因時而變，結合時代要求與小學中高學段學生的身心發展特點，內容更加豐富，并且滲透在學生的日常生活中。表3-5學校里的勞動課程你上過哪些？（多選）選項人數占比烹飪課3214.2%家政課8738.7%手工課14865.8%園藝課5122.7%非物質文化遺產課198.4%續表3-5選項人數占比其他9542.2%數據顯示，手工類勞動課程內容占比為65.8%，占據大量比重。此外占據較高比重為家政類課程和其他課程內容（安全使用電器等勞動課程內容），分別占據總體的38.7%和42.2%。掃地、拖地、整理房間與個人用品、學會使用家用電器等都是日常勞動之中學生必備的勞動技能，如果學校不安排對這些課程內容進行教授，學生的日常生活難以自理，因此家政類課程和其他課程內容（安全使用電器等勞動課程內容）在勞動課程內容中占據一席之地。課程內容中烹飪類課程占比重為14.2%，園藝約占22.7%，非物質文化遺產課占8.4%比重，這些課程占比較小，或與學校不同校本特色相關，或受環境條件限制，在一定程度上導致其很少能夠作為校園勞動課程內容。3.2.2家務勞動內容依據教育部提出的勞動教育的要求，中高學段的小學生能在教師的引導下掌握洗衣做飯等必要的家務勞動技能，主動分擔家務，學會與他人合作。表3-6在學校，教師有對你的家務勞動做出要求嗎？選項人數占比是14062.3%否4721%不清楚3816.7%調查表明，62.3%的學生表示在進行家務勞動時，教師有作出明確的要求和引導，21%的學生表示教師并沒有對自己進行相關的引導和要求，甚至有16.7%的學生不清楚教師是否對家務勞動有要求。據此，我們可以得知超過一半的教師能夠在家務勞動方面對學生進行一定的引導，但比例仍不理想。表3-7你擅長哪些家務勞動？（多選）選項人數占比掃地拖地11651.4%洗衣服2812.6%倒垃圾12857%整理衣物7432.8%收拾書包16573.4%沒有擅長的家務勞動229.8%調查結果顯示，73.4%的中高學段的小學生擅長自己經常收拾書包，51.4%的學生能夠經常自己掃地拖地，57%的學生擅長倒垃圾。掃地、拖地、倒垃圾、整理房間與個人用品等內容滲透在學生日常學習生活的方方面面，因此這些家務勞動技能能夠被多數同學掌握擅長。而只有12.6%的學生擅長洗衣服，32.8%的學生擅長自己整理衣物，甚至有9.8%的學生沒有擅長的家務勞動，可見其并不能形成必備的家務勞動技能，更不能主動分擔家務，不符合勞動教育的要求。3.2.3社會勞動實踐活動內容表3-8你參加過哪些社會實踐活動？（多選）選項人數占比植樹造林12656%參加公共勞動13560%維護公共秩序11450.7%敬老院看望老人15870.2%做志愿者17477.3%其他2215.1%數據表明，有77.3%學生當過志愿者，去敬老院看望老人的學生占70.2%。參加過公共勞動、植樹造林、維護公共秩序的學生分別占60%、56%、50.7%，其他實踐活動占15.1%。可知在新政策的影響下，學校基本組織了一系列社會實踐活動來豐富小學生的勞動生活。3.3方法途徑文件要求，教師必須采取正確、有效的教育方式方法，緊密聯系學校與學生生活實際，配合學校開展勞動教育，促進學生德智體美勞全面發展【10】。據此，本文對勞動教育的方法、途徑等情況進行了調查研究。3.3.1勞動教育的方法調查發現，49.3%的學生表示學校勞動課程的開展僅是教師授課，并沒有讓學生付諸實踐；24.7%的情況是學生自己實踐，沒有教師評價指導，學生的勞動容易存在誤區，勞動課程仍存于表面形式。并且，只有26%的學生表明學校可以開展教師指導下學生自主學習實踐開展勞動教育課程。這表明S市小學還不能調整課程開設的形式，達不到教育部提出的關于勞動教育的要求。對于這種情況，學校仍舊需要進一步反思，進行改善。見表3-9。表3-9勞動教育的方法有？選項人數占比教師授課11149.3%自己實踐5624.7%教師指導自主實踐5826%3.3.2勞動教育的途徑表3-10勞動教育的途徑有？（多選）選項人數占比勞動課程17879.3%班會課14062%日常生活5624.7%數據顯示，62%的學生表明在班會課中涉及到勞動教育的教授方法，79.3%的學生表明這些方法是教師在勞動課程中教授的，24.7%的學生提到教師傳授勞動教育的方法是在日常生活中進行的。由此可以看出，教師教授勞動教育方法的主要途徑是班會課和勞動課程，在日常生活中體現的不多，而勞動本就貫穿在學生的生活中，應當多滲透于學生的生活。3.4評價機制《綱要》指出學校要建立健全的勞動教育評價制度，加強對學生平時勞動的評價，將勞動教育納入學生綜合素質報告評價中，加強考核。表3-11每次勞動教育實踐活動教師是否會進行及時評價？選項人數占比會6830.2%偶爾會10647.2%不會5122.6%根據調查顯示，有30.2%的教師會在學生平時勞動過后給予學生評價，47.2%的教師偶爾會在學生平時勞動過后給予評價，而有22.6%的情況是教師沒有對學生的勞動情況進行評價。對學生勞動情況進行評價的基礎是有一套公正、合理、健全的評價制度，在評價制度的標準下對學生的勞動情況進行評價，才有利于勞動教育的發展，學生勞動觀念的升華。從上表我們可以得知，教師還不能夠按照《綱要》的要求對學生勞動進行評價，但仍然存在沒有對學生勞動進行評價的現象，教師對學生平時勞動評價需要更進一步的普及。表3-12綜合素質報告中是否有對勞動情況的評價？選項人數占比是16171.4%否3515.6%不清楚2913%小學生綜合素質評價應和學生后階段的發展結合起來，成為學生下一個階段的目標或發展起點，這樣才能促進學生的全面發展。數據顯示，71.4%的學校在學生的綜合素質報告中有對其勞動情況的評價，說明S市小學已經深刻意識到勞動教育的重要意義，并將小學生勞動的具體情況看成是學生發展、升學的一個重要評價標準。但仍有15.6%的學生表示綜合素質報告中并沒有對自己勞動的評價，13%的學生不清楚學校是否在綜合素質報告中對自己的勞動情況做出評價，說明有關勞動評價的教育政策要求還沒有完全落實到各小學的勞動教育實踐當中。

4小學中高學段勞動教育現狀中存在的問題及成因分析隨著新政策的出臺，社會各界對小學中高學段的勞動教育越來越重視，但由于勞動教育的實施還不夠成熟，因此仍然存在很多問題。依據對S市小學中高學段勞動教育現狀的調查，本文從課程設置、課程內容、方法途徑、評價制度等方面分析S市小學中高學段勞動教育中的現存問題，并從學校重視程度不足和家長忽視勞動教育兩方面分析了問題的成因。4.1存在的問題4.1.1課程設置方面在課程設置方面，存在著學校未開設勞動課程或開設了勞動課程的學校未按課表嚴格實施勞動課程的情況。《綱要》要求小學中高學段必須設置勞動課，并在課表中體現，S市小學還沒有達到《綱要》的要求，學生的勞動教育得不到保障。學生的勞動時間不足，難以達到新政策的對于小學中高學段學生勞動實踐不少于3小時的要求。并且學生在學校僅是通過值日來實現勞動實踐，在家里僅有的勞動只是整理床鋪、整理書包等一系列日常活動，勞動時間遠不滿3小時。因此S市小學中高學段勞動教育課程設置的落實情況還是不夠完善的。4.1.2課程內容方面本文認為課程內容方面存在的問題主要體現在以下兩點。首先，學校勞動課程內容方面，學校沒有健全的勞動教育保障制度以及安全保障制度保證各項勞動課程內容的實施，學生所受學校勞動教育不夠充分。小學中高學段勞動課程的內容多涉及手工、家政、學習如何使用家用電器等簡單、實用的方面，一些受環境條件限制且容易出現意外事故的課程，如園藝課、烹飪課等很少在勞動課程中出現。其次，在家務勞動內容方面，僅有超過一半的教師能夠對學生的勞動作出要求和引導，不是每個學生都能夠在教師的引導下形成必備的家務技能，不能努力掌握自己還不擅長的家務勞動技能，主動分擔家務，做到全面發展。4.1.3方法途徑方面筆者通過研究分析將小學中高學段勞動教育方法途徑方面存在的問題歸結于以下幾點。第一，S市小學還不能調整勞動課程開設的形式，達不到教育部提出的教師教授和學生實踐相結合的要求，難以促進學生全面發展。第二，目前勞動教育的主要途徑是班會課和勞動課程，但在日常生活中體現的不多，而勞動本就貫穿在學生的生活中，應當多滲透于學生的生活，教師不能明確自身的教育任務，不能將勞動教育體現在與學生相處的每時每刻。4.1.4評價機制方面S市小學中高學段的勞動教育中存在著評價欠缺的問題。在勞動教育中，教師還不能按照《綱要》的要求對學生的勞動進行評價。許多學校只關注是否對學生進行了勞動教育，不對學生勞動作出任何評價；或是只將勞動技能作為教學的重要目標，忽視學生在勞動過程中平時勞動的表現以及所體現出來的態度和價值觀。勞動教育是個長期的實踐過程，部分學校可以做到對學生的勞動進行階段性的評價，卻缺少了對學生平時勞動的評價，這不利于學生在每次活動后對自己的勞動結果及過程及時進行反思，從勞動體驗中獲得對勞動的感悟，也不利于教師把握學生的發展情況，教師難以結合學生實際情況采取正確、有效的教育方式方法，促進學生的全面發展。4.2存在問題的成因分析4.2.1學校重視程度不足學校對于勞動教育的重視程度不高，導致教師、學生意識不到勞動教育課程的重要意義，勞動課程自然難以實施。且部分學校的勞動課程僅留于形式，應付檢查，學生的勞動課僅僅停留在課程表上，學生的勞動教育得不到發展。學校對于勞動教育的不重視，意味著學校難以組織有效的社會實踐活動，對學生的勞動實踐做出評價。為了保障學生的安全，學校很少開展需要實踐的勞動課程或實踐完全由教師演示，不讓學生動手實踐。這導致多數學生社會實踐活動參與度不足，實踐能力得不到發展，“教師教授+學生實踐”的勞動教育方式更加難以實施。并且，重視程度的不足會導致教師勞動教育途徑的單一，僅僅通過班會課、勞動教育課對學生進行勞動教育的時間少之又少，勞動貫穿于學生的日常生活，大部分教師都沒有意識到在與學生的日常相處中進行勞動教育，會導致學生對勞動的錯誤認識，認為只有在課堂上才可以勞動，不利于學生形成正確的勞動價值觀。4.2.2家長忽視勞動教育在現實生活中，許多家長忽視孩子的勞動教育。父母幫助孩子吃飯穿衣、整理書包，甚至幫助孩子做學校里的衛生值日，完全看不到素質教育要求的全面發展在學生教育中的體現。由于家長忽視勞動教育，學生養成了懶惰的習慣，并且對勞動認識產生了偏差，認為別人為他勞動是理所當然的，不利于學生的全面發展。部分家長對勞動教育還存在著錯誤認識。家長對孩子生活過度照顧實際上剝奪了其學習獨立解決問題和鍛煉意志的機會，他們認為讀書學習是最重要的，讓孩子勞動會干擾他們學習，因此為了讓學生將所有時間都用在學習上，家長不讓孩子進行家務勞動，不讓孩子參加學校組織的社會實踐活動，甚至有家長提議學校不應該讓學生在校值日，這都對學生的勞動觀念造成了很多負面影響。

5解決小學中高學段勞動教育中存在問題的建議在勞動教育中，只有學校、家庭互相影響，家校聯合，形成良性循環，才能保障教育的有效性。筆者希望通過采取一系列積極有效的措施，解決S市小學中高學段的學生在勞動教育當中存在的問題。5.1學校方面5.1.1學校保障課程的有效實施學校教育在勞動教育中起主導作用。學校應當保證勞動教育課程在學校的開設，保障勞動課程的有效實施，讓學生充分受到勞動教育的熏陶。學校可以在校內實施學校、教師、學生三方監督的機制，以此保證勞動教育課程的開設與實施。并且，學校在保障勞動課程開設并不被其他課程占課的情況下，可以安排適量的勞動作業，針對學生的個體差異對學生的勞動實踐進行不同分工，增加學生的勞動機會。例如，筆者在教育實踐中發現，一些教師可以根據學生的性格特點、身體發育情況等在學校大掃除中對學生進行分工與合作，把個子高、不拘小節的男孩子與身材嬌小卻細心的女孩子兩兩結合，共同完成擦拭一扇窗戶，發揮各自的優點，彌補兩人的不足。5.1.2教師加強認識，正確引導教師在學生成長過程中的起著重要的引導作用。首先，教師應當轉變對勞動教育的不正確認識，認識到勞動教育符合素質教育要求，促進學生全面發展的重要作用，不輕視勞動課程的意義[14]，積極參與到學生勞動教育的培養中。其次，教師應當加強對學生勞動思想的積極引導，促使學生深刻意識到勞動教育的重要意義，發自內心地、快樂地進行勞動。最后，教師應該積極地去做家長的工作，和家長共同商討勞動教育的培養方式，將一部分分工交給家長，并且要及時對家長的表現做出反饋，讓家長和學生在勞動教育中共同成長，形成良好的家庭氛圍。例如，在教師開家長會的過程中，可以讓學生家長到講臺上講解自己如何看待勞動教育的作用以及自己是如何培養孩子形成正確的勞動觀念，積極掌握勞動技能[15]，養成良好的勞動習慣的，及時了解情況，和家長共同設計這一階段主要培養學生哪些勞動技能，共同促進學生在勞動方面的發展。5.2家庭方面父母是孩子的第一任教師，他們的觀念、行為對學生的發展有著巨大的影響。首先家長應該對勞動教育有正確的認識，轉變學習重要、勞動不重要的錯誤觀念，在家務勞動中對孩子言傳身教，做好在家庭中的示范作用。例如，家長可以在孩子完成課業之后，邀請孩子一起刷碗、拖地、疊衣服等，不僅可以在家庭教育中對學生進行勞動教育，還可以創造和諧的家庭氛圍，拉近父母與孩子之間的關系。其次，家長要積極、正確地配合學校開展的勞動教育的相關工作。一些家長在錯誤觀念的影響下，不能積極配合學校進行勞動教育，甚至阻礙學校開展勞動課程、組織勞動實踐活動，這與素質教育要求的學生德智體美勞全面發展的理念相背離[16]。有些家長認為學生在校不應該值日，占用學生的學習時間，而且學生的安全方面也存在著隱患，這不僅導致學生對值日產生抗拒心理，得不到勞動鍛煉，而且學校與家長的關系也逐漸僵化。所以，家長要樹立正確的教育觀念，在家庭當中培養學生形成勞動觀念，養成良好勞動習慣，為孩子創造教育條件。5.3家校聯結方面首先，學校和家長應該在勞動教育的目標上形成一致見解，即培養學生形成正確的勞動觀，掌握必備的勞動技能，養成良好的勞動習慣，讓學生親身實踐，從每一件小事、每一個實踐活動中來鍛煉學生的實際動手能力，促進學生在德智體美勞各方面的全面發展。其次，學校、家長在學生勞動教育中應當有不同分工，學校可以通過不同的方式對家長進行引導，在教育目的和分工方面與家長達成一致。例如，學校可以以家校勞動教育為主題在全校班級開展一次家校交流會，了解家長不同的看法后組織教研活動，確定學校勞動教育的目標，討論如何引導家長形成正確的勞動價值觀。教師積極與家長進行溝通，與家長達成一致的勞動教育目標，以家長會、微信群通知等多種形式做出階段性的計劃與分工，在每階段后交流結果，做出評價，以形成這樣一個完整、循環的家校合作體系，才能共同促進小學中高學段的學生在勞動教育方面的發展。

結論筆者為了對S市小學中高學段的勞動教育作出較為深刻的了解，從勞動教育的課程設置、課程內容、方法途徑、評價機制四個維度出發，在教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要》等一系列文件的指導下，對S市興東實驗學校、S市桃園路小學、S市青年路小學（人才分校）以及S市開發區實驗小學（南校區）四所小學中高學段勞動教育的情況進行調查研究，經教育保障制度保證各項課程內容的實施、勞動教育達不到教師教授和學生實踐相結合的要現狀分析發現S市小學中高學段的勞動教育存在以下問題。第一，在課程設置方面，存在著學校未開設勞動課程或開設了勞動課程的學校未按課表嚴格實施勞動課程的情況；第二，在課程內容方面，學校沒有健全的勞動教育保障制度以及安全保障制度保證各項勞動課程內容的實施；第三，在方法途徑方面，S市小學還不能調整勞動課程開設的形式，達不到教育部提出的教師教授和學生實踐相結合的要求，且勞動教育在日常生活中體現的不多；在評價機制方面，S市小學中高學段的勞動教育中存在著評價欠缺的問題，教師不能按照《綱要》的要求對學生的勞動進行評價。據此筆者從家長與學校兩方面進行成因的分析，并提出了以下意見。首先，在學校方面，學校應當保證勞動教育課程在學校的開設，保障勞動課程的有效實施，讓學生充分受到勞動教育的熏陶，教師應當轉變對勞動教育的不正確認識，認識到勞動教育符合素質教育要求，促進學生全面發展的重要作用，積極參與到學生勞動教育的培養中；其次，在家庭方面，家長應該對勞動教育有正確的認識，轉變學習重要、勞動不重要的錯誤觀念，在家務勞動中對孩子言傳身教，做好在家庭中的示范作用；最后，家校聯合，學校、家長在學生勞動教育中有著不同分工，學校通過不同的方式對家長進行引導，在教育目的和分工方面與家長達成一致。但由于筆者認知水平有限，且研究時間不夠充分，因此對小學中高學段的勞動教育研究還存在著一些不足之處。為了更好地落實S市小學中高學段的勞動教育，筆者將會在日后的學習和實踐中繼續關注小學中高學段勞動教育的發展情況，作出進一步的研究。

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