幼升小，你準備“好”了嗎？夏日將至，對于即將踏入小學的幼兒來說存在著一定的挑戰，父母也對孩子從幼兒園升入小學有著種種擔心，并為此做了各種準備。那么，家長的這些擔心必要嗎？入學準備得適當嗎？幼兒園和小學又該如何幫助幼兒順利地從幼兒園過渡到小學？以下將從這幾個問題出發與大家進行探討。一、幼小銜接必要嗎？幼小銜接之所以廣受大家重視，主要是因為幼兒和小學生的學習環境與學習活動還是存在著很大差異的。幼兒的身心發展規律和學習特點決定了幼兒的學習的主要內容不是書面符號體系，幼兒不需要課本，幼兒的學習主要是通過實際觀察、親身操作和體驗來學習的，經驗是幼兒學習的主要方式，端端正正坐著，靜心聽講，不是幼兒最主要的學習方式，幼兒的學習一定是通過多感官的參與，在聽、看、摸、聞的過程中，獲得關于事物的認識。比如，幼兒認識蘿卜，識認“蘿卜”這兩個字不是幼兒園的任務。幼兒也不需要知道蘿卜的屬類，不需要看課本。老師最重要的是給幼兒提供幾種不同的蘿卜，給他們提供稱、尺、塑料鋸齒刀等工具，讓幼兒去觀察，去觸摸，去聞，去稱，去測量，去清洗，去切開，去品嘗。也可以給他們紙張去記錄，比較幾種蘿卜的相似處與不同處，這樣他們就獲得了關于蘿卜的完整經驗。到了小學，識記課本也不是小學生唯一的學習方式，小學的很多學習內容也要轉化為學生的實際經驗，小學老師也需要舉例子，做實驗，需要外出調查。但小學生的學習內容還是以書面符號為主，課本是主要的學習材料。由于學習方式和習慣的變化，以及科目和學習任務的繁重，使得一些幼兒在進入小學后出現種種不適應現象。如有的幼兒進入小學后，開始興致挺高，可幾天下來，卻吵著不愿意上學校，抱怨家庭作業太多，抱怨老師管得太嚴，抱怨玩的時間太少等問題。再者，幼兒進入小學之后，學業壓力、考試壓力、橫向比較等各方面壓力撲面而來，社會對兒童的要求變得更加實際、更加直接，比如考試成績要達到多少分、要獲得哪些獎等等。兒童很快就能感受到成人帶給他們與以往不同的期望，如果這些期望和壓力不進行適當的疏導，很容易讓剛入學的兒童產生焦慮情緒，并進而影響到其身心健康的發展。我們也通過大班孩子畫的小學想象畫，看到孩子對小學是有憧憬的，但是對小學的學習生活理解也是不全面的。（如下圖）可見，幼小銜接的準備對于幼兒的身心發展有著十分重要的意義，做好幼小銜接需要幼兒園、小學和家長三方的共同努力。二、幼小銜接如何接？幼小銜接是全面的教育，是以情感和能力為核心的，既需要幼兒園和小學雙向進行，也需要幼兒園、小學和家庭三方的合作。幼小銜接不是提前教育，不是幼兒園提前教小學的內容。每個年齡階段都有自己的發展任務，幼兒園和小學都有自己的教育任務，都不能提前教育，都需要準點教育，不能搶跑。其實，很多幼兒園為大班幼兒的入學準備做了很多工作，主要是充實幼兒的經驗，激發幼兒的情感，提升幼兒的能力，既關注參觀小學等感性經驗的獲得，也讓幼兒討論自己對上小學的認識和看法，大部分孩子的看法是自然的，合理的，但也有一些孩子被家長灌輸了一些不正確的認識，一些家長對小學“妖魔化”，對小學老師“妖魔化”，致使有些孩子對小學和小學老師有一些恐懼。現在有些幼兒家長的確對幼小銜接有誤解，在他們眼里，幼兒園所做的銜接似乎還不到位，他們下午早早把幼兒接出去上“入學準備班”，有些孩子甚至最后一個學期大部分時間處于“請假”狀態；也有一些家長要求小學辦入學準備班，家長之間傳遞著一些放大和失真的信息，什么小學一年級的內容多，來不及學；什么小學老師更喜歡學過的孩子，沒學過的孩子在班上被冷落等等。其實，這些都是錯誤的判斷和認識。通過走訪小學，我們發現小學老師也不主張兒童提前學習，小學老師其實最關心的是小學生的學習意愿，一些學校在入學適應上也做了很多有益的探索和嘗試，積累了很多的經驗。如北京亦莊實驗小學，采取了改變課程去主動適應孩子的策略：他們對一年級的課程全面重構，開發了幼小銜接的“始業課程”。這套課程，根據六到七歲幼兒的身心特點和認知規律，有三大突破：第一，取消了學科概念，用六個好玩的主題，把語文、數學、音樂、體育、美術等學科融合在一起，實行跨學科的學習。第二，把拼音學習后推幾個月。一般的學校都是一開學就學習拼音，拼音是抽象的符號，非常枯燥，對以形象思維為主的幼兒而言挑戰太大。因此，他們把拼音學習后置，降低了學習的難度。第三，實行包班制，兩個老師包教一個班，與孩子建立親密的師生關系，給孩子安全的心理環境。第四，在教學方法上做了根本性的改革，強調生活化學習、游戲化學習，強調學習與孩子自身的生活發生深度鏈接。再如北京師范大學實驗小學通過幾年的實踐，做了有益的嘗試：一是調整教學進度與教學方式。比如，一年級新生入學兩到三周內，學校的課堂教學不是馬上按各學科的教材進行教學，而是可以讓孩子們熟悉校園環境、熟悉班級、熟悉同學、熟悉學校生活一日常規；還可以在游戲活動中確立團隊意識，形成活動及學習的規則；可以讓孩子們初步學會如何處理在學校中遇到的問題。教學內容的呈現考慮學生的生活經驗，多以兒歌、游戲等形式激發學習興趣，從而很快建立起對學校生活和學習的自信。二是將新生家長會提前到每年6-7月進行，讓家長了解學校的基本要求、每日生活學習安排等。這樣家長可以在假期中有意識地對孩子的生活習慣進行調整，有意識地讓孩子學會整理書包、準備衣物、學具等，為新學期進入小學學習做好準備。因此，幼小銜接需要幼兒園、小學和家長三方達成共識，為幼兒進入小學做好一切準備，聯合國兒童基金會把入學準備被定義為三個彼此關聯的維度：即準備好的兒童、準備好的學校和準備好的家庭。準備好的兒童聚焦于兒童的學習和發展，掌握了入學的應知和應會，因此能順利適應小學學習環境