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以游戲精神推進幼兒園活動多樣化

課程游戲化的意圖是什么？課程游戲化是提升幼兒園教育質量的抓手和切入點，是課程改革和課程建設的突破口，最核心的目的-------是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發展水平和學習特點，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要。課程游戲化不是幼兒園課程改革和發展唯一的路徑，課程生活化、課程經驗化、課程過程化、課程情境化等也是可選擇的路徑，但課程游戲化更適合當前廣大幼兒園教師的認知水平。課程游戲化的實質是什么？

課程游戲化不是將游戲代替其他課程實施活動，不是將幼兒園所有活動都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動時間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實施的各類活動之中。課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動，更豐富，更有趣，更有效地促進幼兒獲得新的經驗。游戲是幼兒的基本活動：

游戲作為幼兒園的基本活動，是根據幼兒的身心發展特點作出的重要論斷，有三個內涵：1.幼兒園課程應該游戲化，一日生活充滿游戲精神——自由、自主、創造、愉悅；2.幼兒的自由游戲時間應該充分保證，這是兒童的權利；3.其他環節，尤其是集體教學環節應盡可能采用游戲的方式，真正讓教學活動游戲化。面對新的理論、新的教育手段不斷納入，教師的工作難道就是不斷做加法，好的理論、好的課程實施策略都想去做……其實，我們需要的是審辨式思維和創造力，反思和審視我們的兒童觀、游戲觀和課程觀，審視我們的教育行為——我們所做的是否站在幼兒立場？？？

課程游戲化帶來教育理念的更新有沒有為幼兒創設豐富多樣的游戲環境？有沒有讓幼兒在生活和游戲中學習？有沒有讓幼兒動用多種感官來學習？有沒有讓幼兒真正成為學習的主人？有沒有讓幼兒不斷獲得新的經驗？課程游戲化只為更貼近兒童心靈

關注幼兒有效的學習方式，從自由、自主、創造、愉悅的游戲精神出發，創設情境、拓展途徑，采用多樣化的活動方式，引導幼兒主動學習；讓幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，讓幼兒的自主性和創造性更充分一些……

我們的行動：

以游戲精神推進幼兒園活動多樣化虞永平：與生活緊密相連是幼兒園課程的重要特點……生活就是幼兒生命的成長，生活就是幼兒求知的過程。在生活中，幼兒與環境自由互動，親身參與、動手實踐，以自己的方式經歷探究、自主表現，獲得真實的成長經驗。

一、生活活動-------在生活中快樂學習

張雪門曾指出：經驗不是特殊的東西，經驗是和環境相接觸而來的。兒童的環境除了家，就是幼稚園，此外還有附近的街上。兒童在這三種環境中兒童在這三種環境中，每天從早至晚，凡耳所聽，目所見，手所觸，鼻所嗅的都是經驗。生活活動-------在生活中快樂學習生活環節：不是教育活動的過渡環節，它既是幼兒的重要的生活內容、也是幼兒重要的學習途徑。入園、照料自然角、值日生勞動、自我服務、活動準備、材料收拾、器械整理、盥洗、喝水、點心進餐、散步、午睡、起床整理、梳頭、入廁、拔草、撿石頭、喂食小動物、松散游戲、結伴交流……1.關注生活中的學習資源每位教師列出可以在幼兒的生活活動中利用的資源內容，以及其在幼兒發展中的價值是什么？年級組交流、匯集，并進一步思考：我們的課程如何更開放，還有那些生活環節或活動是可以讓幼兒自己安排、規劃的？討論這些資源利用的時間、方式、線索……在活動過程中，嘗試調整班級的一日生活時間流程，讓它更符合幼兒生活、學習、游戲的需要……2.讓幼兒的學習回歸生活教師紀錄幼兒在生活活動中發生的各類成長故事對照《3-6歲兒童學習與發展指南》分析幼兒可能獲得的新經驗……教師們分享幼兒的生活故事反思：我們從中學到了什么？實踐：我們還能做什么？例.養蠶記

幼兒行為的解讀：注意-----識別-----回應我們通過文字、圖示、照片、作品等媒介紀錄幼兒的活動與狀態，并將這些紀錄選擇適當的時候反饋給幼兒，引發幼兒的思考和討論。班級的“蠶寶寶之家”其中，幼兒發現了喂食的“難題”：蟻蠶很小，但喂的桑葉又大又多，來不及吃完葉子就干枯了，很多枯葉子造成了浪費，也導致不少小蟻蠶被壓在枯葉子下面，再放新葉子難以食用。教師非常重視這個問題，在區域活動小結時對發現問題的幼兒給予了充分肯定，并引導幼兒自己尋找出解決的方法。養蠶日記回顧幼兒的工作“蠶寶寶之家”的照料活動中，幼兒對蠶寶寶進行孵化時間和數量的統計。對蠶的外形和生長變化進行觀察、測量與記錄每天還細致地為蠶寶寶清潔桑葉上的水跡，用羽毛從干枯的桑葉上小心撣下細如發絲的小蟻蠶，清理干枯的桑葉為不斷孵化、長大的蠶提供新的家（由自己折疊的紙盒轉換到大的竹篩子）細心地為即將“上山”的蠶搭架子，等等。這些工作，都是幼兒自發承擔的，但教師并沒有忽視，在這過程中，一直鼓勵幼兒分享照料蠶寶寶過程中的感受或發現。

兒童的學習與生活是緊密相隨的，基于兒童發展的課程應該著眼于兒童的生活，從豐富的生活背景中提取有價值的課程資源，讓幼兒的學習回歸生活。我們的感悟：虞永平：因為幼兒園的孩子需要的是經驗，經驗是讓孩子在操作中獲得的，而操作又是在區域中進行的。因此，要創設多種區域活動空間，提供豐富的玩具、操作材料，為幼兒自主游戲和學習探究提供機會和條件。二、區域活動-------在情境中快樂學習區域活動在內容、形式上更加綜合和合課程-----綜合性的區域活動1.功能區更綜合–將功能區域，如美術區、科學區、語言區等，有機融合，并與游戲相結合，增進幼兒經驗的聯系性。中班：小小書香屋

更多綜合能力的發展：閱讀、記錄、繪畫、制作書簽、借閱、評選、推薦、分享閱讀區-----剪紙故事我的故事：漂亮的紅房子我的故事：快樂的小黑兔區域活動在內容、形式上更加綜合2.主題區更靈活–將功能區域與主題活動相結合，開展了主題背景下的區域活動，提高幼兒參與興趣，滿足幼兒不同能力、不同學習方式的需要。和合課程-----綜合性的區域活動主題活動：我愛夫子廟真實的體驗豐富了幼兒的活動—建筑游戲：夫子廟天下文殊牌坊、江南貢院、大成殿、朱雀橋、秦淮人家……

材料的差異—帶來創作的變化（紙黏土、泡沫）生活中到處都有創意……課程游戲化關注：讓幼兒的思想看得見讓幼兒的學習看得見讓幼兒的經驗看得見讓幼兒的愿望看得見課程游戲化的焦點在幼兒，關鍵在教師，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化中的教師不能把眼光僅僅放在“物”的投入上，放在可見的空間環境變換上。更要探索：區域活動環境創設與幼兒行為的內在聯系，從空間環境設置、活動材料投放、指導與評價等方面建立區域環境與幼兒行為發展之間的相關研究，提高幼兒園的活動質量，促進幼兒主動發展。三、項目小組活動------在合作中快樂學習項目活動是一項持續、自主的活動，它的產生是建立在幼兒興趣和參與的基礎上。是圍繞某一核心任務，以探究過程中問題解決為線索、以小組活動為主要形式的自主學習過程。幼兒在項目組活動中形成相對固定的團體，通過討論形成小組或個人的工作單，以明確各自的工作內容，既有任務分工、又有合作，是活動的規劃者、實施者、評價者。項目小組活動流程：活動前教師可以及時利用幼兒的觀察、交流、繪畫、問題……活動產生后教師與幼兒共同討論它的發展方向，引導幼兒自己規劃可能的活動線索。活動過程中幼兒決定著項目的發展和進程。項目活動奠基在幾個基本的信念上：做中學是最重要的；團體討論；概念及經驗的再思考及再運用。

這些都是獲得更佳學習效果與加深理解的首要方式。

項目小組的特有活動方式，使它成為幼兒學習的有效途徑。課程游戲化——追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。保證幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間……項目小組活動——時間的連續性、內容的綜合性、形式的游戲性、目標的開放性、任務的合作性、學習的獨立性、材料的豐富性……能夠滿足幼兒游戲的愿望、探究的興趣、表達的需要……從而讓他們獲得更多真實的、新的經驗。

小記者活動

——探訪秦淮河

四、多樣化的社會實踐活動前期的活動：游覽夫子廟-----生活經驗回憶-----乘畫舫看秦淮-----交流參觀見聞---提出討論的話題

——通過回憶、講述和繪畫等表現“我知道的”和“我喜歡的”秦淮河（乘畫舫看秦淮）（游夫子廟看秦淮）幼兒：秦淮河上有好多橋呀！開始坐畫舫時有點小緊張，看到美麗的風景好開心呀！秦淮河兩岸的房子好奇怪呀！

幼兒：秦淮河的水好清澈呀！秦淮河好長呀！秦淮河的水流到哪里去呢？小記者的準備工作：關于秦淮河的問題

——通過親子游覽、調查，提出問題，并討論和記錄小記者行動一：

感知秦淮河的面貌

實地考察：觀察、目測、拍照、寫生……

小記者行動：秦淮河從哪里來？

———通過親子調查活動找秦淮河的源頭：胭脂河，初步了解秦淮河的來歷，感受秦淮河源頭兩岸的獨特景色。小記者行動：秦淮河流經哪些地方？

秦淮河流經過的橋：孩子們在實地采水中親身感知到秦淮河在南京的流經地點，積極交流秦淮河流過哪些地方------橋梁、周圍的風景建筑等。經驗的呈現

——

秦淮河畔有趣的生活小故事

整理訪談信息，用圖形符號記錄獲得的信息

回憶訪談信息，用連環繪畫的方式豐富和表現獲得的信息調查經驗的延伸

——

水樣的觀察、記錄、比較、

統計、交流、推測……

以游戲精神支持幼兒在行動中學習

課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發展。踐行游戲精神-----自由、自主、創造、愉悅尊重幼兒學習方式-----直接感知、實際操作、親身體驗

以游戲精神支持幼兒在行動中學習老師要如何做：

1.給幼兒提供自主選擇的機會（時間、內容、材料、操作方式……）

鼓勵幼兒解決問題和適當地冒險。

2.重視幼兒的想法，允許幼兒有探索的自由。

3.