小學英語CAI課件教學的心得體味

小學英語CAI課件教學的心得體味

CAI課件是利用多媒體計算機把文字、圖形圖象、動畫、影像

等多種媒體信息高度集成起來輔助課堂教學的軟件。課件中的訓練

和練習題部份的設計環節是課件的重要組成部份。因為它能反映出

學生對所學語言的掌握情況，并且能讓學生在一種很貼近生活的場

景中操練英語，復習知識，更能穩固小學生的英語學習。下面談談

自己在小學英語多媒體CAI課件制作時，對練習題部份的設計心

得。以求拋磚引玉。

以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的開展，給小學英語教

學帶來了契機。教育部根抵教育司負責人在談小學開設英語課程的

決定和工作部署中明確指出：這次小學英語的開設，一個非常大的

特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特殊是要把現代教育技

術運用到小學英語的教學過程中來。CAI課件它突破了傳統媒體的

“線性限制”，而以隨機性、靈便性、全方位、立體化的方式把信

息知識形象、生動地呈現給學習者，能很好地激發學習者的學習興

趣。

課件中的訓練和練習題部份的設計環節是課件的重要組成部

分。因為它能反映出學生對所學語言的掌握情況，并且能讓學生在

一種很貼近生活的場景中操練英語，復習知識，更能穩固小學生的

英語學習。在幾年的小學英語教學實踐中，我覺得，老師設計課件

時，對課件的畫面精致度很重視，在導入新課，為教授新課效勞方

面很講究，而利用課件對學生發展練習，設計練習題方面并不很在

意，這樣一來就不能真正反響學生的掌握情況。從而讓人覺得，課

件虎頭蛇尾。因此，要想課件為小學英語教學發揮滿意的作用，教

師不能無視練習部份的設計藝術。從小學生的心理出發，設計多

樣，有趣的練習形式，從而替代枯燥的機械訓練。

下面我就談談自己在小學英語多媒體CAI課件制作時，對練習

題部份的設計心得。

意思就是根據教材中要求的知識點，教授完新課后，對學生進

展有針對性的練習，復習穩固。小學英語教學的主要任務是：通過

看，聽，說，玩，唱等一系列教學活動，對學生發展聽，說，讀，

寫的根本訓練。成長中的少年兒童：愛玩愛唱，興趣保持時間短。

根據這些，課件的練習題針對性可以分為以下四種：

（1）聽聽做做型。能聽明白英文的表達意思，說明對知識的掌

握有了很好的輸入理解。多媒體課件能沖破時間，空間，地域的限

制。所以在練習英語時非常方便，能非常真正的摹擬出日常生活中

的事物，很能調動學生的積極性。

要想測試一下同學們在聽力方面的掌握程度，可以讓同學們聽

音選擇，聽音配對等。

例如聽音選擇。在PEP3A教材中，針對Ilike

hamburger/Frenchfries/chicken/hotdog/bread/cake（我喜歡吃

漢堡包/薯條/雞肉/熱狗/面包/蛋糕）。句型，我將題目設計成：在

麥當勞的柜臺前，這6種食物的圖片和價錢陳列在售貨板上，柜臺

上放著幾個盤子。聽第一句英文Ilikecakeo然后請同學用鼠標

點擊，如果點的是蛋糕，那就對了，蛋糕就會落到盤子后會發出歡

快的聲音。如果沒聽懂，點了熱狗，說明不正確，熱狗就會自動彈

回到售貨板上。發展這項訓練時，還可以根據情況區別難度。喜歡

一種，喜歡兩種，甚至三種，或者更多。Ilikehamburgerand

breado（我喜歡漢堡包和面包。）IlikeFrenchfries,

chicken,breadandhamburger0（我喜歡薯條，雞肉，面包和漢

堡包。）那末學生就要同時點到這些提到的事物，錯了的話，點錯

的‘事物就會彈到售貨板上。借此考察了對單詞的掌握程度。學生聽

了，又看到自己操作電腦的結果，積極性和成就感很高。

有時候還可以在加大些難度。在聽音配對題中，針對我去什么

地方，如何去的句型，就可以將地點和去的方式一起出示，學校，

回家，公園，坐公共汽車，走路，騎自行車。聽到了Iwalkto

schoolo（我走路上學）Igohomebybus。（我坐公共汽車回

家）將學校school和走路walk連起來，家home和公共汽車bus連

起來。這種聽音配對的方式，能很好的檢測同學們對句型的理解。

（2）時間控制型。這是指在一定的時間限定內完成題目的要

求，當對所學知識掌握的很熟練時，普通情況下能正確完成題目。

但是小學生的興趣保持時間短，你如果只是單純的讓他去做題目，

過不了多久就會積極性降低。研究說明，當人越有時間緊迫感，反

而他的大腦就會越興奮。如牛津英語5A教材中，學習了需要什么東

西的表達后，針對高年級同學，可以將題目設計成看圖完成句子。

上學需要買鉛筆，書包，尺子等，圖上有顯示，同學們只需在句型

的橫線處，通過鍵盤輸入單詞。Ineedsomepencils,onebag

andonerulerforschoolo4秒之后自動顯示另一副圖，野餐時

需要買水，面包和蘋果，Kittyneedssomewater,beardand

applesforpiic04秒之后又自動顯示其他畫面。如果同學對單詞

很熟的話，很快就能完成。反之，就會借助翻書，問詢等，那肯定

就慢了，時間肯定來不及。當我上課這樣讓同學練習時，他們很認

真的做著，還有的不時發出可惜聲，課堂顯的既緊張又熱烈，效果

很好。

(3)說說樂樂型。這是指在一個很輕松的氣氛中，自動的開口

說英語。普通將課件題目設計成個有趣的場景。這樣同學們就不覺

得自己是在做題目，而是在看喜歡的畫面，自發的說英語。這比老

師點名提問，或者舉手答復更能調動學生說英語的興趣。因為英語

對小學生來講，并不能象母語那樣用的隨心所欲，小學生愛表現同

時又很有羞怯感。說錯了，他們或者多或者少都會很羞怯的，特殊

是內向的學生，怕講錯的心理更嚴重。但是要是對著電腦，他們

的這種耽憂就徹底就不存在了。而且“說”是一種語言輸出，對

于小學生，如果有樣有趣的東西吸引他或者引導他說，效果會事

半功倍。所以課件練習環節要特殊重視發揮讓同學門自主的讀出

來，說出來的作用。

例如牛津英語4B教材中，學習了表達情緒的用語后，我就將課

件的畫面設計成，先是浮現米老鼠在哭的情景，并伴有哭的聲音。

然后藍貓的頭像跳出來問：“WhatistheMickeymouse

doing?”(米老鼠在干什么？)接下來上方的鈴鐺一響，表示要學

生自己說出來，程度好點的同學能完整的說出TheMickeyMouseis

cryingo(米老鼠在哭)，差一點的只能說的出哭cry這個詞。這

都沒關系，因為鈴鐺再一次響起，電腦就自己將詞和句分別說出

來。同學們看著米老鼠哭的樣子會覺得很好玩，情不自禁的跟著念

單詞和句子，并學著米老鼠獨特的聲音。我發現同學們會自己忍不

住笑的。同樣，生氣啊，著急啊等心情，都可以來問答。

(4)邊唱邊改型。當高年級的同學學英語時，我們總會要接觸

到語法，有時候是造句。光在黑板上練習，很容易讓他們感覺乏

味。在課件上做題目時，也不外乎看圖補充句子，聽音造句，或者

替換句型等一些機械操練形式。其實，通過歌曲來穩固語法，檢測

句型是很好的練習形式。小學生愛唱是他們的特點，在發展了一定

的機械句型操練后，可以將某一首他們會唱的歌曲改詞。有的聽，

有的看，還有的唱，整個發展下來，課堂一片歡快。

例如，牛津英語5A,我在教完時間和起床，洗臉，刷牙，上

學，吃飯等一系列的動作后，根據教材要求，教授了什么時間做什

么事的語法點。我發現，開始學生對這個語法點的口語練習還比較

感興趣，但時間一長，就很不積極了。于是我將大家四年級就會唱

的歌曲《whatisthis》設計成題目，只保存曲調，然后配上我所

教的各個時間段的動作畫面，并且下方顯示要練習的英文，讓他們

跟著課件唱。聽著熟悉的音樂，第一段是6點半洗臉，歌詞如下：

thisisthewayIwashmyface,washmyface,washmy

face

thisisthewayIwashmyface,Athalfpastsixinthe

morning.

第二段是8點上學，歌詞如下：

thisisthewayIgotoschool,gotoschool,goto

school

thisisthewayIgotoschool,Ateighto'clockin

themorning

劃橫線處的短語，就是語法點要求的地方：替換詞并成句。接

下去還有中午一點半吃午飯，下午5點做作業等，曲調不變，只需

把橫線處的動作，時間替換。

ThisisthewayIdomyhomework,Domyhomework,Domy

homework

ThisisthewayIdomyhomework,Atfiveo'clockin

theafternoon

熟悉的音樂響起，同學們就自然而然的看著下方的英文

唱了起來，因為是改編的歌，開始唱十，詞有些跟不上調子的

節奏，但到了第三段就徹底適應了，不知不覺中完成為了語法要求

的知識點。

針對練習題的設計形式，要綜合考慮。(1)有機結合。這幾種

只是練習環節設計題目時的大體方向，真正在應用時，要能靈便的

根據教材，將他們有機的結合。比方在時間限定時，也可以做聽聽

做做題。因為任何一種形式都不是孤立存在的，有效結合更能發揮

課件的優越性。(2)富有童心。小學生富有想象力，并且喜歡形式

活潑多樣的東西。在有機結合這幾種方法時，可以綜合的設計成系

統的練習環節。也就是將一個個練習單體整合成一個整體，如闖三

關，英語小博士歷險記等。因為當題目到了一定量時，再有趣的形

式也會讓小學生感覺乏累，而將這些題目串成一體，就重新提高了

他們的興奮點。比方，我在4年級的牛津英語復習中，把2單元的

各個知識點設計成：要成為小博士，就要過5關才干得到博士帽，

然后這5關中就是各種題型。同學做起來，非但興趣很高，而且會

因為中間某一關過不了，得不到小博士帽就不服氣的重新再闖。

(1)CAI做為一種輔助教學手段，不應“喧賓奪主。有了課件

不代表老師就可以放手讓學生自由練習了。老師對學生的觀察，從

題目中反映的問題，這些都是機器所不能代替的。

(2)在教學中最好是將一類內容或者一個單元的內容制成一套

有機結合的系列課件。因為如果每堂課都做幾個課件來應于教學,

既沒有那末多的精力和時間，同時也是一種資源浪費。所以，在

教學

中最好是將一類內容或者一個單元的內容，充分考慮、，選擇重點、

必要的內容，制成一套有機結合的系列課件，使學生在配合課堂教

學的系統聲像輔助下，學習、掌握或者回顧有關知識。

例如我在講究打招呼的根本用語后，將所有打招呼的內容結合

起來，利用多媒體創作工具Authorware做了一個簡單的課件。我將

打招呼的內容分為三個部份：一、初次見面打招呼；二、熟人見面

打招呼；三、習慣用語。首先將這三部份題目陳列于第一幕上，使

學生系統的、一目了然的清晰本課內容。接著利用課件的交互功

能，將每一個題目與相應內容聯系到一起。也就是說，用鼠標單擊

第一個題目就會看到和聽到初次見面打招呼時的情景：Gladto

meetyou!Nicetomeetyou!我在此處作了精心的設計，插入了

許多學生愿意聽的聲音，愛看的動畫，以吸引學生的注意力；使

他們對所學的知識，對照