杜郎口學習心得體會

杜郎口學習心得體會1

早就聽說杜朗口中學課改活動在全國聞名，非常的成功，但心中仍有很多的好奇與疑問，這是一所什么樣的學校?它有什么奇特之處？教師是如何上課的？學生是如何展示的帶著這些疑惑，有幸與幾位同事一起在李校長的帶領下走進了杜朗口中學。

一、學習見聞

初春，我們在教育辦集合一起踏上去杜朗口中學之路，春天的氣息播灑在校園四周的田野上，校門口停放著大大小小的車輛，可想今天有很多的人來此參觀學習。進入校門，首先映入眼簾的是一塊豎起的大石頭，大石頭上刻著蒼勁有力的“實”字，前面有幾座漂亮的教學樓，樓上懸掛著蒼勁有力的十六字辦學理念——“以人為本，關注生命”“自主、自信、探索、創新”。接下來是辦公樓前省教科所提寫的“杜郎口中學教學改革觸及了我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創性，扎根本土的農村教育改革的先進典型。”讀著這段話，油然而生出一份震撼與感動。看了杜郎口中學教學的現場，使原有的認知有了改變，我的感受是驚嘆、驚訝，甚至有點不可思議。教室三面全是黑板，學生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的寫著的大聲說著的趴著傾聽的，最大限度的讓學生動了起來。課上呈現出的是絕對的以學生為主體，學生來到前臺，教師退到了幕后，只在解疑問難之處起到畫龍點睛的作用。大家看到的是教師的微笑上課，看到的是生機勃勃的課堂教學氣氛，看到的是把課堂把時間還給學生的大力改革。正如教室里所書寫的“我的課堂我主宰，我的人生我把握。”教室內學生分組圍坐，學生們之間相互合作，相互講解，學校努力把班級打造成團隊。

如果不是身臨其境，無論如何也無法想象，也不敢相信杜郎口中學的教學改革如此到位，他們運用的小組合作討論式學習把“以學生為主體”發揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學生來講，學生提問。這次學習我拿著聽課本，本著多寫、多記的想法去的，但是按以前聽課的模式跟本沒法記，因為沒有像以前那樣聽課的模式。我先聽的是兩節數學課，又聽節語文課，大致是這樣一個過程，首先老師布置任務，做哪些題，全班分六個大組，每個組重點解決一個題。接著學生開始討論有站著的、坐著的，還有高聲講題的，但沒有一人是閑著的。有的學生還把自己想得寫到黑板上，分別寫著一組、二組、三組原來黑板是給學生準備的，每個組都有一名學生在黑板上展示。最后每組選一名代表像老師一樣拿著教桿在黑板上講題，本組或其他組的同學可以給予糾正或補充。如：我認為本題的重點是什么；我認為這道題的注意事項是什么；我認為這道題的關鍵是什么；我認為還有其他的解題方法等等，老師則適當的點評。沒有疑問了再講解下一道題，一節課能講解處理十道題以上。效果是課堂上沒有不參與的學生，成績可想而知。

其間又間斷地聽了幾位老師的課，其模式都是一樣的。這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的主體作用發揮得淋漓盡致，可以說是發揮到了極點，真正把知識的學習和能力培養融為一體，這樣的改

革怎會不出成績？這樣的改革怎能不成功？

當時，聽完課還為他們初中竟然沒有不學習的學生；為沒有老師課照樣上，也沒有不學習，違反紀律的學生而驚訝。其實細想起來，聯系他們的課堂教學模式也就不足為怪了。首先：互助。這種合作討論式學習，可以讓學生之間平等討論解決問題，疑惑得到及時解決，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。再次：輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。基于以上三點，就不難理解為什么不存在不學習的學生了。

二、幾點認識和感受

在學習中，既驚嘆他們的課堂教學，又不免心中疑問，如何落實才能達到如此效果，在與老師們交流和看杜郎口中學的相關材料以及自己的反思中，有幾點認識和感受。

1、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？擔心自己不講學生會不會明白？擔心學生的成績會不會下滑？等等。其實，我們所擔心的，也是杜郎口中學的老師教改初期所擔心的，且他們在教改過程中遇到的問題比我們想到的還要多，但實踐證明學生的能力是你想象不到的，學生的能力是無窮的，擔心也是多余的。現在他們已經達成了共識：在思想上相信學生，在行為上依賴學生。細想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點撥是必須的）？你說一遍學生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會不會是你自己的事。

2、教改中首先要解決的問題是什么？一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數等方式解決。初期的.討論也會有個別學生混水摸魚的現象，可通過老師、班主任的教育，學校檢查評比、通報批評等方式規范。

3、進行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。之所以選擇這種課型，是因為這種課型是在學生具有一定知識基礎的前提下，相對好開展，容易調動學生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

4、課堂上你們的學生即使是新授課為什么對知識也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評課這種分類方法外，又分為“預習課”和“展示課”。預習課上老師提出目標，學生自學討論，教師點撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強調，沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。至于預習時間的長短則視內容而定，可一節、可半節，但一定得預習充分。我又問，這樣的預習與展示不是重復而浪費時間嗎？他們說，有重復的成分，但更多的是知識的鞏固與規范，能力的培養與提高。細想起來，有道理。在教學過程中某些重復是必要的，而學生的展示與互評代替老師的例題講評，更有助于學生的發展，效果更好。

三、杜郎口教學模式在教學中的運用

1、課堂教學改革勢在必行。反思我們的教學，在時間上的打拼，雖不能說是極限，但可再利用的時間也幾乎沒有了，再從時間上搞突破已經不太可能。要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。對于杜郎口中學我們驚嘆的不是他們的理念，這種理念我們早就有，驚嘆的是他們的實踐。通過這次學習，我更堅定了自己的認識，作為鄉鎮學校只要在正確理論引導下，通過加強教師的理論素養，加上平時認真細致的訓練，就一定會有新的起色。現在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們為什么不試一試？其實，不是試不試的問題，而是勢在必行。

2、正視困難，而不能讓困難作為我們不搞教改的借口。盡管有別人成功的經驗，在實施過程也一定會遇到不少困難。比如怎樣打破教師和學生固有的習慣，怎樣調動學生的積極性？怎樣調控課堂駕馭教學？學生知識結構和思維方式的差異、改革的氛圍問題等等。但這些問題不是不能克服的。杜郎口中學在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關鍵是要邁出第一步。既要克服客觀上的困難，但首要的是克服主觀上的困難.3、向“杜郎口中學”學什么？杜郎口中學的課堂學生“自由”與學習不矛盾嗎？我們該學誰？我認為他們的經驗精髓都是成功地調動了學生的學習主動性和內驅力。與之相比，教師賣力地教學生被動的學教學目標很難實現，“誨人不倦”的多講往往讓學生厭倦起來而事與愿違，“學而不厭”的想法往往因教師的方法不當而讓部分學生“談學生厭”。變“你要聽我講”為“我先聽你說”，變“要我學、教我學”為“我要學、我能學”是體現學生主體還學生學習權的改革方向。總之，本次外出學習活動，我開闊了視野，受益匪淺，同時也明白了原來學生可以這樣教，感謝領導給我們提供了這次學習機會。今后我將努力學習，并把學到的先進經驗運用到教育教學中去，提高教學水平和教學質量。杜郎口學習心得體會2

我們學校特邀了杜郎口專家來我們學校上四堂精彩的課，也聽了兩位專家的講座。對于我來說這是一次難得的學習的機會，可以說感受頗深，也頗受啟發，特別是杜郎口中學圍繞“培養什么樣人，怎樣培養人”形成了自己獨特的“三三六”自主學習教學模式，快樂學習，合作學習“都給我留下了深刻的印象。對比自己的教學思想和行為，我覺得它給我們今后更好地改進教學行為提供了很好的借鑒。現談談自己的幾點心得體會：

通過聽杜郎口中學田老師的英語課和兩位專家的講座，讓我感慨萬千的是，在杜郎口中學老師的英語課堂上，她能讓學生的主體作用得到充分發揮，集體智慧得到充分展示。能讓全班學生都積極參與到教學活動中來，只要圍繞完成課堂目標任務，他們可以不注意其它細枝末節，不限制學生、不壓抑學生，讓學生輕松地學習，無拘束地學習，積極主動地去了解知識并主動掌握知識，熱情地張揚自己的個性。在課堂的活動中，每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師（練習都是學生自己講解）。在課堂上，自始至終是學生在活動，自始至終是學生在交流。教師偶爾參與穿插點撥，只是點到為止，前后不超過幾分鐘。這樣的課堂，培養了學生質疑的興趣，激發了學生求知的欲望，使學生能體驗到成功的喜悅，同時也提高了學生對知識的牢固掌握的程度。課堂內是師生互動、生生互動、教學相長、思維共振。師生們融為一體，課堂真正成為了師生共同的。我認為這樣的教學模式才能讓學生有干勁、很充實、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學生自然會興趣濃厚的。這在我的課堂上是不可能的。為什么杜郎口中學老師能做到而我做不到呢？然而我卻總是不敢放手把課堂還給了學生，我總擔心學生弄不明白知識，在課堂中”以我為中心“和課堂中的”權威主義“、”一言堂“、”滿堂灌“，我把課文中的知識講了一遍又一遍，總擔心自己講的不夠清楚，課堂大部分時間還是我自己講，學生只是個聽眾學生思考的時間短了，長此下去，學生不愿思考，被動接受和主動接受效果大不一樣。

我的英語教學在調動學生學習興趣方面有待進一步加強。隨著詞匯量的增加和難度的加大，不少學困生記不住、聽不懂很快就會失去信心而導致厭學，我們的老師為了按時完成教學任務，沒有精力也沒有足夠的時間來為這些越來越多的掉隊者一個一個地補習。久而久之，到了初二就發生明顯的兩極分化，有的同學到了初三就出現了大面積的英語盲，老師用盡辦法想把他們拉上來，他們自己卻失去信心早就想放棄了。為了提高學生學習英語的興趣，避免老師面對大面積的差生再次無奈，更為了盡可能提升英語課堂教學效益，取杜郎口中學英語教學之長，舍我英語教學之短，在我以后的英語教學中我會盡量做到：

1、認真觀看、學習杜郎口中學的”三三六“自主學習課堂教學模式，結合我自己學生的實際情況，創造出可行、高效的教學模式；

2、落實預習任務：掌握新單詞，聽、讀、理解課文，初步感知課文中的重難點，并要求學生把重難點落實在筆記上。感知知識點的過程是：學生邊讀課文邊圈畫出課文中的知識點；

3、上課時，教師先做示范后讓學生以多種形式來相互反復操練英語口語和聽力，盡可能設計多種形式的`情境活動，營造英語氛圍，讓學生身臨其境地說、談、演、寫，讓我們也試試他們采取的”兵教兵“、”兵練兵“、”兵強兵“方法；

4、一開始就讓學生養成良好學習習慣，師生配合默契，老師會根據教學內容每堂課設計適當的練習以紙條形式發給每個小組，每組的練習最好不同，題量以一、兩題為最好，小組成員討論完成后，以匯報表演的形式來匯總本堂課所學知識。并且定時檢查全班學生學習情況，及時補救，不讓一個學生掉隊；

5、把課堂教學中的學習小組與班級模塊管理相結合，讓學生”現學現賣“，感受”我也能做老師“來調動學生的興趣外，適當用好教室空間，用”小組學習綜合評價表“來激勵各組相互競爭；

6、師生共同想妙方檢測單詞，短語，句型，可采取課前每天聽寫，小組內部同學互改并進行糾錯，組長再查；7、上練習課時，老師盡可能少講，可借鑒杜郎口中學教學模式，大膽放手讓學生按下列步驟進行：獨立完成——﹥小組互查互教——﹥小組代表匯報本組情況（講解本組練習，提出本組不能解決的問題并板書到黑板上）——﹥全體學生討論——﹥學生講解——﹥老師點評。7、每一節課有針對該節課的重難點進行書面檢測。

總之，杜郎口教學的成功啟示我們，在教學中首先應該培養學生良好的習慣，另外更重要的是給學生一個足夠的空間，把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功快樂，變得樂學。

這只是我很粗濾的、不成熟的見解，通過學習我才深深地體會到我原來的教學方式較落后，我仍然需要不斷的學習來提高自己、充實自己去適應飛速發展的社會。杜郎口學習心得體會3

“無師課堂”顧名思義：沒有老師的課堂，學生自學成才嗎？那每一個學生不就成了神童了嗎？還要老師干嘛呢？這是我起初的認識。

十二月十八號我校織學習小組親臨杜郎口小學學習，當我親眼目睹了他們的無師課堂之后，令我十分震撼，恍然大悟。他們的學生離開老師之后能夠把一節課井然有序、激情并發地完整展示，難道這不是孩子們在學習成長嗎？當時我聽了一節二年級數學《混合運算》，從多媒體的出示，到學生根據情境圖提出問題，到合作探究解決問題，到精彩展示結果，最后到自己創編題，每一步都體現了學生自主學習的理念，令人欽佩不已。再看他們聚焦點處的亮相，大方、自然、語言的組織、思維的活躍發散，顯得那么熟練。像這樣堅持下去，這群孩子們還了得？我們今天的.努力學習不就是為了今后更好的工作嗎？當我們學了不會用，或不敢用時，那不等于沒學嗎？

所以我們今天必須做出一個決定，改變傳統的教學方法，不要讓經驗成為囚籠。必須做個有信仰的老師，要向特定目標前進。那就得學習無師課堂模式。

無師課堂并非真的沒有老師，師退位于生，生進位于師。這樣的課堂學生輕松多了，老師就要在課前做好策劃，也就是成為幕后策劃者。要求學生精彩展示的文本，老師也要在課前聲、情、韻并茂地展示給學生，或者要求學生創編文本、積累、拓展的，老師都要在備課中預設。也就是成為高標展示者。課堂上老師也加入某小組成為其中一員，與學生共同探究，成為平等的交流者。同時也可以了解學生思想動向，那些知識可以獨立完成、那些知識需要合作探究，那些知識需要老師點撥，成為課堂的觀察者。

無師課堂把課堂真正地還給了學生，讓他們體驗到了自己是學習的主人，既然是主人，課堂上發言還要舉手嗎？有哪位主人在家說話還要征求客人同意呢？也正如李炳亭老師所說有一種愛叫放手，無師課堂讓學生把課堂當成賽場，人人競爭，當成舞臺，處處展示。

最后老師要用賞識的眼光看待每一位學生，多一點包容與愛心去耐心觀察他們，悉心指導他們，使每位學生學有所獲。杜郎口學習心得體會4

11月13日早晨，我們泗陽中學一行30人走進杜郎口中學的校園，穿過教學樓的長廊，感受著學校濃濃的學習氛圍，通過一上午聽課，實地觀看，我感覺杜郎口的老師給學生創設了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。我想從得到的體會和感想談幾點自己的看法：

一、體會：給我的啟示是深刻的、是終身受益的。

體會一，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。

體會之二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。

在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

體會之三：老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式，杜郎口中學的課堂教學模式的優勢是什么？毫無疑問，就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再說說“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的中考題。杜郎口的教學有其自身的原生狀態的特點學生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學指導呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節是促成這一工作落實的根本。

二、幾點思考

杜郎口的教學活動的確實令人感到是一種在新的'教學理念下的教學交流。驚嘆他們課堂教學的同時，心里不免躍躍欲試，于是產生了一系列的問題，在與他們老師座談時進行了交流：

1、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？

杜郎口的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學模式，不過我們要想的事，他們的教學三部曲能夠有充足的可是來安排嗎？預習課——展示課——反饋課，一節課的知識要在三節課來完成，我們的課堂教育有那么多的課時嗎？

2、教改中首先要解決的問題是什么？一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現象，可通過老師、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規范。

3、進行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。是因為這種課型是在學生具有一定知識基礎的前提下，相對好開展，容易調動學生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

4、課堂上你們的學生即使是新授課為什么對知識也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評課……這種分類方法外，又分為“預習課”和“展示課”。預習課上老師提出目標，學生自學討論，教師點撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強調，沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。至于預習時間的長短則視內容而定，可一節、可半節，但一定得預習充分。

三、杜郎口教學模式在我校教學中的借鑒

（一）在我們學校借鑒杜郎口的教學經驗，面對高一年級的學生，我感覺最先解決的問題是：

1、怎樣激發學生的學習積極性？有積極性不應該是喜歡但不用心學，有興趣但不知樣變表現自己的感受。2。怎樣在分組合作以后維持學生的紀律？現在的學生合作意識比較差，自制力也不好。現在進行的合作學習，但合作的意識并不明確，這不等于是合作學習。在我們平時的教學中應進一步培養學生的集體榮譽感，培養學生學會自己學習（自己學會讀書，學會自己完成作業，自己動腦解決問題，能用寫或者畫表達自己的感受）。還需要在學生養成教育上多做一些工作。

（二）在數學教學中應用杜郎口教學模式我感覺可以在以下方面進行嘗試

1、激發學生學習數學的興趣（多鼓勵，多表揚，小的物質獎勵）。

2、現在很多學生一上數學課就高興得尖叫，但是問他上一節課學了什么？不知道！問他看了有什么發現？不知道！我認為首先要培養學生正確的學習方法，養成一個好的學習習慣。

3、鼓勵學生互幫互助，合作學習。

4、自主學習，能有自己的想法，能按照自己的意愿進行創作。最后我引用書本一句話，結束我的發言。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而且向教師提出更高的要求，學生畢竟是學生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。杜郎口學習心得體會5

12月16日下午，我們六位老師在景董事長的帶領下從渭南乘火車向山東淄博出發。一路上，我們期待著能早些看到一個最真實的杜郎口，一所走在中國教育課堂改革的最前沿，并日益茁壯的杜郎口學校。

十八號早七點，我們懷著激動的心來到了杜郎口小學。校園的外圍粘貼著各種展板，呈現著深厚的文化底蘊。一進校園，雖面積不大，但干凈整潔。首先給人耳目一新的感覺是：橙紅色的教學樓猶如剛剛粉刷，四周滿滿的都是學生們的創作，書法或是繪畫，詩歌或是手工……邁入大廳，看到一位老師不知在黑板上寫著什么，過去一看，原來是在簽到，讓人奇怪的是她在簽時間時停了下來，轉身看看墻上的掛鐘，又轉身簽上此刻的準確時間，然后離開。接著，老師們陸續來到大廳，當簽到時間時，沒有一個不轉身看看那塊掛鐘，旁邊并無領導監督，而這群老師們卻如此守時，如此守誠。接待我們的崔艷艷老師告訴我們離反思會還有幾十分鐘，讓我們到旁邊帶暖氣的教室里等待，我們隨機來到一間教室，真是新穎別致，教室內無課桌，無講臺，靠窗一側是一行低格擋柜子，學生的學習用品整齊的排放著，柜臺上是一盆盆綠色植物，顯得生機勃勃。后墻、右墻與外墻全是黑板，每塊等份的右上角上寫著孩子的小名，想必這就是學生自我展示用的板面了。特別讓人矚目的是學生桌椅的獨特排列方式————團團坐，六個人一組，這種分組“團團坐”的形式，既不影響聽課又可以讓學生

心理上產生一種安全感。小組成員間的互助、合作、交流，也會促使學生放松緊繃的神經，活躍思維，暢所欲言。每張桌子上除了學生用的一盒粉筆外，還擺放著六塊疊得整整齊齊的抹布。教室裝飾也新穎獨特，門牌不再是幾年級幾班，而是頗具地域文化的“晏嬰班”，墻壁上洋溢著班級文化特色，仔細一看，有獲獎欄、評價欄、班務欄、家庭幸福照，圖書角等，無不體現著老師的良苦用心；無不體現學生不僅是課堂的主人，也是學校的主人。真可謂處處洋溢著文化氣息，滴滴散發著學校的創新思想。

七點半我們參加了晨思會，幾位老師就今天要上的課做了激情洋溢的說課展示，其他老師將昨日的聽課反思也做了匯報，指出了優點，提出了建議。各部門領導就上周存在的問題作簡要通報，并提出本周關注等。

九點，第一節課已經開始，我走進三年級的一個班，小老師正在組織上課，熟練的動作，精煉的語言，讓人敬佩。到學生們展示風采的時刻了，小對子交流，小組展示，自我展示，群學互觀等，無人舉手，卻爭而不亂，演而不作，個個激情四射，聲情并茂，勇敢自信。再看學生們的書寫展示，那有形有勢的粉筆字讓我驚嘆。室內室外全是展板，孩子們一絲不茍地默寫字詞，完全無視教室內及過道里的參觀學習者。期間，小老師也不時地提醒大家保持安靜，加快速度等。上板書完后，小對子批改，圈出錯誤，寫在錯字“門診室”里，由寫錯者親自在講臺上說出寫錯原因并糾正，其他同學跟著書空一遍，很是注重實效性。隨著教室里參觀的老師越來越多，進進出出，照相的，錄像的，甚至圍到學生桌邊的，但孩子們仍然旁若無人。一節課下來，我發現，每個同學展示時都聲音洪亮，聽的同學都尤為專注，即使有同學說錯了，也聽不到嘲笑聲，而是及時地補充；孩子們只要上臺講完，就即刻下場，安靜聽講；一個主題交流完畢，總有一個孩子胸有成竹地進行總結，并緊接著提出另一個分享主題。孩子們從問題提出到小組交流、解疑分享等一系列活動中氣氛活躍，自覺性高。充分體現了個個都想成為課堂的主角，人人都想在這節課上展現自我。整個課堂環節，老師基本都站在角落，除了適時的點撥之外，就是靜等花開了。那么，這里的老師真的就這么輕松嗎？

其實不然，通過跟盧老師交談中，得知杜郎口小學十分重視集體備課，做到同年級同學科教師共同備課，做到教學進度統一，在備課中積累下來的“精華”，共同分享，從而提高課堂質量。就同李素潔老師所說，在這樣的高效課堂背后是老師灑下了無數辛苦所成就的智慧的結晶。這樣的課堂，學生寫板，教師同樣寫板，師生都脫稿。教師的書寫、字體、內容設計，為學生提供樣板。教師這樣做的本身既訓練自己書寫的規范、思維的清晰、記憶的熟練，同時又對學生起到互相比較，互相評價，互相學習，互相借鑒，互相模仿，共同提高的目的，這才是教育的'目的。然而我們的老師在備課方面幾乎都是教案為本，各自為戰，更談不上什么資源共享。為了課堂的實效性，教案應該成為教師不斷積累、不斷補充、不斷豐富的財富，只有改變這種陳舊的備課方式，真心學習并實施杜郎口小學這種備課方法，才能徹底地改變課堂存在乏味無效等不良現象。下課了，我們幾個老師站

在過道里，可愛的孩子們三三兩兩的前來要求給我們表演節目。一句句“阿姨，能不能聽我們來朗誦一首詩，唱一首歌，背幾句英語……”聽著孩子們流利的語言和準確的發音，看著孩子們一雙雙閃著光的眼睛和那種與生俱來的自信，讓我們幾個大人都倍感慚愧，此刻覺得即使用上最好的夸贊的詞語都不能抒發自己真實的情感。

一天的觀摩學習，讓我深受打擊，我一直問自己，在我的課堂上為什么有一部分孩子既不敢獨立發言，也排斥小組展示。課堂僅成了幾個學生的天地，老師無情地包辦了起來。嚴重影響了學生能力的提升和發展。在我看來，正是因為沒有留給孩子們足夠的自學時間、研討問題時間，讓所謂的無微不至阻擋了學生學習的欲望；課堂上不能大膽的放手，缺乏對于孩子的信任，使學生缺乏學習的積極性、主動性、趣味性。就像李炳亭主任所說，作為教師應該多一點耐心和包容，愛學生就該相信學生，相信就應放手，而后充分利用孩子自己的智慧發展他們。學校本就是人人皆學，學習就應是人人皆師，而不可受一人“操控”。又如李素潔老師在講座上所總結的，老師的角色應該是這樣的：幕后的策劃者，高標的展示者，平等的交流者，課堂的觀察者。我反思，應該立刻轉變自己的教學觀念，根據實際，借鑒杜郎口小學的教學經驗展開另一個獨特的學習模式。

走出這所學校，腦海中依然浮現的是杜郎口的老師們至高至誠的素養，學生們自信活躍的身影，大廳里崔校長的人生感悟和教室職業道德誠信公約，樓道里粘貼的那朗朗上口的課堂展示歌……我似乎又聽到了教室里清脆的聲音“上講臺，聲音亮，傾聽質疑我最棒。

坐姿正，腳放平，頭不歪，背不弓。誰來挑戰我？大家同意嗎？我給你補充……”想想，學生們如此出色的表現，難道不是因為他們持之以恒課改的結果嗎？這不正是學生做課堂的主人的真正體現嗎？我終于解開了自己來之前的疑問，景校長不正是被杜郎口小學這種不斷探索并發展的精神吸引了嗎？而此時，我們幾人除了被吸引，其實更多的是反思與自我的完善。

回歸到我的課堂，我準備就目前存在的問題，借鑒杜郎口小學的模式，并根據本班學生的特點來解決。

（一）學生大都不善于表達。

針對這一情況，我會利用自習課開展“我來說，你傾聽”活動，每次活動讓學生商量后設定一個主題，先小對子互相說，再在小組內展示，接著讓組長上黑板展示，最后帶動組員展示。在起初開展時，設立一些獎品，包括個人獎和團體獎，以調動學生的積極性和起到鼓勵作用。我想，只要把這種活動堅持下來，一定能提高學生的口才能力。

（二）養成說普通話的習慣。

首先，作為老師的我先做表率，再規定學生課堂上講普通話；其次，要求平時和老師、同學交流時必須用普通話，每個同學都是監督員，不能做到的同學就要按要求給大家表演節目。

（三）培養學生的朗讀能力。

在此方面，利用早讀及閱讀課，讓全班同學站著邊讀課文，邊自由帶動作，之后再加以點撥。在讀文本時，讓他們慢下來，帶著感情和表情體會著讀。剛開始會有同學不愿配合，那么就重復讓他們去做，告訴他們“你一定能做到，其實你比別人都做的標準，請相信自己……”當然，在此過程中，我也會一遍一遍地去做，讓孩子能放松心情。杜郎口學習心得體會6

通過一天的學習，讓我這個鄉野之師見識了什么是高效課堂，什么是師生互動如行云流水……總之感觸良多，下面說我的幾點感受和幾點啟示。

一、三點感受：

1、要改革就要轉變觀念

杜郎口中學的課堂教學模型所遵循的教學理念我們老師都具備，也可以說我們的老師都在為使這一理念轉化為課堂教學實踐努力的工作著，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進行自我束縛，根子還是在于部分老師學習新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統的學生獲取知識觀、知識獲取方式與學生自身能力形成的關系觀在大腦中占據統治地位，諸多的這不敢、那害怕其實就是傳統觀念的必然結果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。

2、不能拿來主義，不搞形式主義。

畢竟校與校之間存在著諸多不同，我們應該根據本校本班的特點，因校因班制宜的找到合適的結合點與突破口，合理嫁接，在教學改革上就會有所突破。因為“學生是學習的主體”的精髓和原則是不變的，教學規律是相通的。學習時結合學校、班級的實際情況，和班級聯系起來，因此適合自身發展的方法才是最好的。

3、教師要加強業務學習

從杜郎口中學專家們的上課中可以看出：無論是備課，還是上課，教師都精心準備。課前預習要分清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時設計和實際不一定相吻合的情況下也要認真設計好。這就對老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業務水平，才能更好的駕馭課堂。

二、啟示是深刻的、是終身受益的。

啟示一，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。

杜郎口的教融合在學生學的過程中，學生的學也是伴隨著老師預設的關注。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調整自己的`教學，和學生同步進行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。

啟示之二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。

在這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

啟示之三：老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式。

從杜郎口中學的課堂教學模式里可以看到：幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，根據老師提供的學習目標，小組長布置了不同的學習內容。小組內部互助、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中……

杜郎口中學作為一處農村鄉鎮中學，課堂教學搞得卻如此生動、鮮活，學生的學習積極性調動的如此高漲。究其原因，是思想的轉變。思想的轉換帶來了行為方式的改變、教學方式和學習方式的改變。教師之所以能自覺地實施和實現學校的理念是教學的必要、形勢的所迫，更是教學思想的轉變、責任心的體現。杜郎口學習心得體會7

杜郎口中學在課改過程中取得的經驗是值得我們學習，在學校的組織下，我有幸觀看了杜郎口中學教導處主任關于小組文化建設的視頻報告，從中我學到了很多。

一、小組建設中，組長的帶頭作用。

就像一個班級需要班委一樣，一個小組也必須有一個領導能力強的組長。然而剛開學時，我就征求大家的意見，只有一少部分人想當組長，他們認為當組長可以鍛煉一下自己的能力，大多數的學生怕當組長影響自己的學習。最后，在我的強烈要求下，對他們進行了思想工作，他們勉強當了組長。我也在一直摸索，怎樣才能讓學生自愿當組長，并且能夠起到帶頭作用，促進學生的進步。通過聽報告，我從中了解到必須注意以下幾點：

首先，組長應該具備一定的素質（如學習能力較好，性格較外向，組織能力較強，自我要求嚴格等），不能讓學生以為只要誰愿意當就可以當，這樣不利于學生之間的競爭。

其次，在這些學生中挖掘人才，對不想組長的人進行教導，循循善誘，讓他們了解到當組長對于他們人生發展的重要性。

最后，讓組長之間形成一定的競爭意識，通過考察小組內成員的進步來衡量一個小組長是否合格，對于不合格的組長由副組長代替。

二、小組建設中，組員的團隊意識。

一個小組只有組長是不行的，還必須有組員的團結和合作，才能促進整個小組的進步。作為一個新班主任，組內問題一直是令我頭疼的一件事，因為大家意見不一致，以致于小組內經常發生矛盾，組員不能很好的配合組長的工作。通過聽報告，我受益匪淺。

1、排座位促進組內和諧。

排座位也是要有技巧的，讓組長選組員無不是一個很好的方法。經過幾次嘗試，我們幾個班主任也用過這種方法。我們是按學生的成績，把學生分為6部分，先讓第一部分學習較好的學生進行挑選小組，接著他們再分別在第二部分找一個學生作為組員，接著組內的兩個人再挑選第三人，以此類推，直到選完為止。這樣學生不僅毫無怨言，而且分配也比較均衡。排好座位以后，再根據個人的能力，選出組內較有能力的學生擔任組長。

2、小組競爭促進組內和諧。

競爭是促進進步的手段，對于學生同樣是這樣的，只有讓小組之間展開競爭，組員才能盡情發揮自己的才能不斷進步。所以我們應該向杜郎口那樣確定挑戰小組，讓他們形成競爭意識。營造人人參與課堂活動的氛圍，讓學生在激烈的競爭中獲得自信和進步。

3、組員幫扶促進組內和諧。

每個小組內都有學困生，他們既是老師擔憂的.對象，也令組長憂愁的根源。幫助學困生取得進步，是促進組內和諧重要而關鍵的一步。這次報告也給我們指明了方向：老師的幫扶和組員的幫扶必不可少。老師應該經常與學生思想溝通，讓他們樹立自信，組內成員更要給學困生鼓勵與支持，讓他們體會到小組的團隊意識，通過給予他們展示的機會，讓他們更加相信自己。

三、小組建設中，評價的促進作用。

有競爭就會有一個評價的標準，所以評價機制必不可少。怎樣進行小組評價也是困惑我們的一個問題，為此，我們進行了諸多嘗試。這次報告上提出的方法是值得我們借鑒的。他們主要是以學生課堂參與人數來評價一個小組一節課的表現的。這樣不僅能夠避免學生為分數發生爭執，也有利于學生的鍛煉。另外，他們還細分了小組評價和個人評價，評價出“課堂小勇士”“點評小專家”“模范小組”“優秀團隊”等。通過評價來增強學生的團體意識，這樣也為班級評價奠定了良好的基礎。

課改之路任重道遠，但是幸運的是我們都在路上，盡管在課改的道路上我們會遇到許多問題，不論是班級文化建設還是小組文化建設等，我們都會努力克服困難，繼續向前！杜郎口學習心得體會8

新的學期又開始了，我們要投入到新的學期教學中去了，我們現在要學習杜郎口教學模式，我感覺杜郎口的老師給學生創設了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。這幾天的學習，雖然只是短短的幾天，但留給我的印象和感受是深刻的。下面我談一下自己在這次學習中的一些認識。

一、體會：

1、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演，課堂應真正的還給學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現“要我學”為“我要學”。營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

2、課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要我們大家永恒研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。

3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。

1、“落實到位”：他們每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。在杜郎口中學的英語課堂上，他們所采用的小組互動和所實施的“讓任務驅動學生”是調動學生積極性的關鍵因素。特別在檢查學生對學習任務的掌握情況時，老師以試卷、紙條的形式發給每個小組，明確任務，落實到人、組，而學生在課堂上自由說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。學生主體作用得到充分發揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動中，每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師（練習都是學生自己講解）。我認為這樣的教學模式讓學生有干勁、很充實、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學生自然會興趣濃厚的。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2、“相信學生”：就是把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學。杜郎口的教學有其自身的原生狀態的特點，學生在校時間長。這正是符合我校的實際。大多數學生住校，也是學生在校時間長，結合我校的教學，如何提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學指導呢？小組合作，老師敢放開嗎？學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節是促成這一工作落實的根本。

二、思考：

1、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？

杜郎口的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學模式，不過我們要想的事，他們的教學三部曲能夠有充足的.課時來安排嗎？預習課，展示課，反饋課，一節課的知識要在三節課來完成，我們的課堂教育有那么多的課時嗎？

2、教改中首先要解決的問題是什么？一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現象，可通過老師、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規范。

3、進行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。是因為這種課型是在學生具有一定知識基礎的前提下，相對好開展，容易調動學生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

三、杜郎口教學模式在生物教學中的借鑒：

首先在生物教學過程中教師貫徹三不講原則：即學生通過自學能會的不講；通過學生討論能會的不講；教師講了學生也不會的不講。

其做法是變原來的五步教學（組織教學、引入新課、講授知識、課堂小結、鞏固練習）為預習導學、課堂點撥、課堂練習、課堂檢測的四步新模式。

具體的講：

①學生學習形式是以學案為依托、全員參與的自練兵與兵教兵；

②教師的角色是由原來講解者轉化為學生自學的管理者；

③把生物課堂為課容量大，學生動手、動口，學習效果明顯的課堂。

其實，我們需要做的事情還很多，需要我們結合實際情況，在杜郎口教學模式的指導下，形成符合我們學校學生實際水平的教學模式。

愿我們大家努力學習，努力實踐，創造新的課程模式，讓新課程在實踐中取得豐碩的成果。

在杜郎口中學的每一間教室，都有四面黑板，這是給我印象最深的，想想：怎么用呢？走進他們的課堂，我才豁然開朗，把充分的空間留給學生。

杜郎口中學的，秉承“以人為本，關注生命”的理念，逐漸形成了鮮明的“三三六”自主學習模式，13年來不動搖，堅定不移地執行著，成為一種“杜郎口模式”。走進課堂，兩面黑板站滿是解題的同學，留在教室里的同學，有的在三五成群地討論前面黑板上給出的“研究主題”；有的三三兩兩在后面的黑板處比比劃劃，爭論不休；有的則在座位上奮筆疾書，或沉思，或計算，給人的感覺都是：孩子們都很專注地在自己學習，老師呢？我看到的老師，出出進進，一會兒在前面問問這個同學，一會兒去后面加入討論兩聲，一會兒又沒了蹤影，這樣的課堂的確別樣，令人耳目一新。等到一定的時間，老師集中學生，開始聽分小組后安排的任務的匯報情況。同學們非常有序地該講的講，該管理的管理，該維持紀律的維持紀律，沒有一個閑人，唯獨老師。老師除了聽到學生的講解發一兩句言意外，其他的話都沒有。而且，說的也是簡單的表揚之詞“同學的思路很獨特，大家好好揣摩一下”，“同學，你發言的聲音再大一點，同學們會聽得更清楚”等等，讓我瞠目結舌：這就是講課？

帶著滿腹的疑問，我先和同學們進行了交談，原來在這里，所有的孩子和老師都是住宿的，每天晚上有晚自習。第二天要講的內容，老師前一天的晚自習都會講解，包括基礎知識和思維訓練。而且他們的一年級新生，前兩周是不上課的，完全是這種模式的訓練和學習，細到班上的每一個人都知道，他每天上課的任務和他所承擔的所有角色，以及輪換形式。杜郎口中學新生的訓練，是相當扎實的。又通過聽報告和老師聊聊，明白了他們每堂課的教學主題，都是大家的結晶，同一個年級使用同一個主題，教學模式大家都一樣，包括教學過程中的每一步驟。

看了，聽了，有了感慨。這樣的教學模式，的確給學生帶來了改變，羨慕的我們看到的是一群：思維活躍，能言善辯，出口成章，能寫能說、能畫能解都毫不遜色的，而且還相當能嚴于律己、積極學習的好學生。我們知道，這后面不知道老師付出了多少艱辛，但值得。可我左思右想，又和同行們反復討論，我還是認為：這種教學模式，的確適合中學教學，在小學太不適應。學生的因素就有太大的差別，而這又恰恰是我們老師最難掌控和預料的，小學生的年齡和生理的特點，與中學生相比，還是差異很大的。他們已經有思維的模式和途徑，而小學生呢？他們卻還在學：怎么去思考？以及他們不同的生活環境、社會影響等因素，也不可小覷。但這些，卻造就了孩子們不同的認識觀、價值觀和奮斗觀，那就影響著孩子們在學習時候的動力和目標。所以小學階段的“教”，和中學階段的“教”，我認為意義是不同的。

這些只是我個人的觀點，有不正確，或粗淺的地方，還請見諒。但從我本人角度講，出去學習還是長了見識，優秀的東西誰都珍惜，謝謝。

要學習《爬山虎的腳》，為了讓學生能夠自主學習，在預習環節我設計了這樣的題目。在讀的過程中畫出你眼中的爬山虎，學生興趣高漲。在他們充分讀，小組交流的基礎上，一張張簡筆畫映入我的眼簾。那一張張看似幼稚的簡筆畫讓我欣喜若狂。

最后，在展示課上，為了更好地理解“莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”這段話，我讓同學們畫出有葉有腳的爬山虎，更是在理解“反面”一詞時，掀起了一個小高潮。由于版面有限，我只是在此展示其中比較有代表的5種畫法。

此環節，學生興趣高漲，在畫中理解了課文內容，同時也熏陶了熱愛大自然，保護大自然的情操，還培養了欣賞、想象等能力，真可謂一舉多得。杜郎口學習心得體會9

6月17日早上我們抵達已在頭腦中做過無數次構想的杜郎口中學，急步進入安靜而忙碌的校園，仔細地搜索著每一處可以解開成功之謎的例證。

在七八年級教學樓的一樓，我和周虹停步在電子顯示屏前逐一瀏覽滾動信息，每一條都是用極其簡短的關鍵詞提示老師的課堂教學，從語言、條理性、梯度、知識點連貫性等角度測評課堂并公示，可見老師們的教學生態是開放、聯動的，這里的講臺不是封閉、獨立的，而是袒露的。

在一樓的走道一角，有一個公告欄，貼著一些照片，遠看類似學生宿舍，簡陋而雜亂的擺設，卻頗具生活氣息，能想象到主人簡樸而本真的生活狀態。近看，每張照片下都有一串文字，清楚地注明這是檢查哪位老師宿舍衛生查出的問題如有垃圾、用品不整齊等。可見老師們的生活也是袒露的、不遮掩的，面對他們的學生、面對來自五洲四海的來客，他們保留著率真質樸的本色。

在每一間鑄造著美麗神話的教室，最引人注目的都是黑板，寫著學生的測試成績、排名，寫著語數英政史地的各種題目、知識歸類、寫著課堂組織的林林總總的評價及負責人的名字，如：聲音、看老師、教鞭、目光聚焦、體態等每一項都有一個負責人，想必這是用于幫助孩子們自如大方順暢地上臺展示、發表觀點的一個通行的標準。

在課間，孩子們或忙碌或悠閑或打鬧，整個教學樓彌漫著粉筆的塵屑。我們看到一個孩子站在窗前靜靜地休息，走過去輕聲問：同學，請問你們下節上什么課？這個孩子側過臉沒有正眼看我們，用濃重的山東口音回答兩個字：政治。繼續歪過頭去看著遠處。

在孩子們做操的諾大操場，賓客穿行，攝像機、照相機頻頻捕捉青春律動的動人的'瞬間。一群老師圍站在學生隊伍的后面，正討論著什么。我和周虹趕緊湊上去，原來老師們在研討數學課堂的一些焦點問題，如：如何篩選題目，如何建立知識點之間的聯系，如何提高課堂的梯度等。老師們的發言沒有排序，沒有過度和連接，只有精要的提問、設想和實踐效果的比較，面對問題，有的碰撞出了答案，有的仍是問號。面對我們的探聽和抄錄，老師們沒有意思遮掩和回避。

在報告廳，我們聽到了文理科的兩位代表老師介紹杜郎口三三六模式的思考與演變，呈現的不是結果而是過程，是不斷的否定與改進、不斷的發問與思索。

短短的幾個小時不足以尋求太多的答案，但在杜郎口，我找到一樣東西——不加包裝的袒露，毫無掩飾的直接。杜郎口人面對自己的教學現狀與現實，一心追求教與學的收獲，決然放棄了整齊好看的形式。我不禁驚嘆于杜郎口人當初做出這一抉擇時非凡的勇氣。這是一種扎根于土壤扎實生長的智慧的生態，所謂大道就簡，也許正是如此吧！杜郎口學習心得體會10

我校于20__年11月對老師進行《杜郎口“三三六”教學模式》等有關內容的培訓，學習了《杜郎口“三三六”教學模式》后，感觸頗深。

教育界常常流傳這樣一句經典話語：“教給學生一碗水，自己就要有一桶水。”在參加這次的集體培訓后，使我對如何對一名合格的人民教師更加深有感悟。其中對于如何提高自己的教學成績的“杜郎口教學模式”更是頗感有佳。觀看著杜郎口教學模式有關的影片，使我感覺好似新身走進杜郎口的校園，親身感受著學校濃濃的學習氛圍。頭腦當中頓時感覺到：杜郎口的老師給學生創設了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的.人。

我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再說說“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的討論，提高學生的學習能力、思考問題的能力。

杜郎口的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學交流、教學模式。

我想在今后的教育教學中，要培養學生的學習興趣，使學生學會自己學習、學會讀書，學會自己完成作業，自己動腦解決問題，能用寫或者畫表達自己的感受。當然還需要在學生養成教育上多做一些工作。

通過學習《杜郎口“三三六”教學模式》，還應清楚得認識到，把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而且向教師提出更高的要求，學生畢竟是學生，在各方面還很稚嫩，發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。杜郎口學習心得體會11

杜郎口中學經過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經驗逐步成“熟”，教學模式逐漸成“型”，被推崇為全國農村教育的樣板，成為新課程改革的實踐支撐和素質教育的核心突破示范基地。他們把旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、共同發展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學習模式。

一、“三、三、六”自主學習模式及內涵剖析

“三、三、六”自主學習模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節奏”整體性教學。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的多種效果。

后“三”為自主學習“預習、展示、反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。

二、“三、三、六”自主學習的價值解讀

杜郎口中學的改革帶有很強的原生性特點，是一種基于樸素教育理念的實踐。而正是這一樸素的實踐，回歸了教育的本真：培養具有終生學習能力的、自主發展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現了被很多人認為是“理想”的新課程理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學的改革者們并沒有意識到，他們的實踐集中地體現了課程改革的價值追求。

1、關注生命、關注實踐的教育觀

在杜郎口中學的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”象杜郎口這樣的農村中學，關注學生的生命質量，“為一生發展奠基”，是句再實在不過的話了。杜郎口中學的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現自我，就沒有機會。”“考上學的，考不上學的，以后不能總在農村呆著，我們要培養學生的綜合素質，讓他們適應社會的競爭。”在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，將課堂作為了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。

正是對生命、對實踐的關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。有人說，從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。走進杜郎口中學的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內涵。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學生是發展中有血有肉、有思想、有個性的人，教育本是對人的生命存在及其發展的整體關懷，而不僅是被窒息在分數牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學目標也應由知識本位轉向以發展為本位，真正體現知識、能力、態度的有機整合。我們在杜郎口中學的'課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實踐中的具體體現：民主、平等、和諧的師生關系使得學生才能在課堂上真正體會到“語文無錯”的含義，才能使得學生在數學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態度有機整合的教學目標使得學生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是視教育對人的生命存在及其發展的整體關懷，才能使得學生在課堂上表現出精神飽滿、自信專注。

這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學生可以抒發親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學生可以傾聽、可以思索、可以爭論；課堂上，學生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學生與學生、學生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動。

2、主體自主發展的學生觀

教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展；教師經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。

有研究表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習效果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。由此可知，學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。杜郎口中學的學生在學習中的自主、合作、探究更是印證了這一結論。

為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的“三個轉變”，即學生學習態度要由“供應式”向“超市式”的轉變，充分發揮在知識學習中的自主選擇性，學生要從那些學習材料中學習，學習什么，要自己有主意、自己作主，這一轉變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；教師教學由“注入式”向“發動式”轉變，教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發展學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，將課堂塑造成“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變，課堂學習要由知識培養能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發展的幸福。不管是一題多解還是演示創意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學生真厲害！

3、建構主義的學習觀

建構主義認為，學習是對所學知識掌握內化的過程，即對知識整合與建構的過程。杜郎口中學關注生命、關注實踐的課堂和學生自主學習、主動參與的課堂，為學生的個性化的建構學習創造了條件。杜郎口中學從課堂預習模塊開始，就十分注意根據學生已有的知識經驗對新知識進行構建。學生的學習目標是在學生自學文本的基礎上，師生、生生共同討論生成的，教師預設的“教學目標”常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創造性的學習，生成新的學習目標。

杜郎口中學還十分尊重學生的個性化的學習風格，鼓勵學生在理解的基礎上進行學習，反對死記硬背。因此，在課堂上，很少有統一的學習活動。同樣是對文本的學習，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨立學習，可以與同學討論，也可以請教老師。同樣是對學習的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創作詩歌，可以編排舞蹈因為他們在“以參與求體驗，以創新求發展”的教學中，在發展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗到了內心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學習的沉醉與迷戀，以及由此激發出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。

三、促進學生由被動學習向自主學習“轉軌”

學生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”，也有一個艱難的轉軌過程。該校推行自主學習模式伊始，在傳統教學模式及其機制的長期運作中已經習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，“啟而不發”、“導而不行”、“互而不動”的現象，相當普遍。為了促進學生學習方式的徹底轉變，教師向學生實施了各種“催變術”。

1、自主課堂：我參與、我快樂

在杜郎口的課堂上，學生的參與熱情，表現欲望以及參與能力、以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實，杜郎口的學生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。不經過長時間的主體參與活動，學生的表現能力決不會這么強。杜郎口中學在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學生不發言的辦法。

要想讓學生踴躍參與，激發他們參與的欲望是否關鍵。有的老師說，學生參與關鍵是創設一種氛圍，讓同學放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。有的老師說，老師的身先士卒是關鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學開始想不出節目，我就想節目和他一起表演。有的老師說，抓住機會，就表揚，我們都自己掏錢給愛參與的學生買過獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學給“參與”有進步的同學鼓掌，給他獻歌等等。還有的老師說，一開始千萬別批評發言的學生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規范，等等，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發言次數進行排名；對學生課堂發言次數進行記錄，表現好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發言次數多，等等。還有的老師說，對老不參與的同學也要進行個別談話，現在的社會要的是人的綜合素質，你不表現自己，有很多機會就抓不住，就很難成功。

2、自主學習：我自信、我成長

學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關鍵。老師們都感受到要保持學生參與課堂的熱情，一定要使學生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學生充分準備的時間，在字詞句上，在基礎知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發揮學生的創造性，進行創新性的學習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學生的參與能力，老師的指導也很重要，學生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開始時，預習課上、反饋課上，老師要和學生一個一個“節目”的進行排練。

漸漸地，學生們適應了這種課堂，漸漸地，學生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學生們在這種課堂上快樂、自信地成長。

一位同學文科學得很好，數學不理想，開學很久了也沒有在數學課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。在一節數學課上，老師點了他的名：“你上黑板上講講。”他遲疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了。“很好，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整。”老師的大聲表揚下，這位同學上臺展示的積極性越來越高，數學成績也提高很快。以致到后來，座在第五排左右的他，經常將自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機會。

一位同學在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發言的我終于站起來表達自己的心聲了，我現在開朗多了。通過鍛煉，我勇氣倍增，學習成績提高了，我與同學們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預習好，與同學們交流合作好。只有相信自己才會成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂，我自信，我成長。”

一位同學為自己學校的課堂作了一首名為“鳥兒?天堂”的詩：這里沒有枯燥，這里沒有束縛。可以張開想象的翅膀，可以打開心靈的窗。讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢想的舞臺。因為它，我的生活更加充實，因為它，我的人生更加精彩。熱愛它，贊美它——杜郎口中學。鳥兒的天堂，心靈放飛的地方。杜郎口學習心得體會12

3月19日，我們有幸參觀了山東茌平縣杜郎口中學。這是一所鄉鎮中學，此前雖有耳聞，但對其內在精神并無多深認識。通過聽課、參觀、聽講座一系列活動后，我感到很受教育和啟發。

一、參觀感想

1、首先感受到的是這所學校的激勵氛圍，積極向上的校園文化。

學校樓道墻壁上，不是我們看慣了的名人像，名人言，而是在讀學生的像，學生的話。試想，警語標示在眾人面前，不是對學生最好的激勵嗎?另外，學生在小黑板上展示前，總有自己的勵志語，每天在更換。這樣經常的自我激勵，同時接受眾人監督，學生的內心世界就要航標，他們的行為就有規范。

2、感受到杜郎口中學真正落實學生是學習的主人的思想，把課堂還給學生。

課堂上，教師講解少，學生活動多。預習、展示直至解題反饋，學生始終是主角。預習時學生自己提煉、歸納、總結甚至設計考題，展示時有個性的表述，以及解題反饋中學生輪流上講臺，講步驟、說答案、論原理、作補充等等，學生的表現不是被動的，而是主動的、積極、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，他們的內心感受和認識就很深刻。我想，放手讓學生表現，也就是杜郎口中學敢于放手改革，而成績還能名列前茅的原因之一吧。長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，將學習作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財富。

3、小組合作不是擺設，真正體現自主、合作、探究的教學思想。

與我們平時的分組學習不同的是，杜郎口中學的分組學習始終貫穿于課堂教學中。六人或八人一組，從預習到展示到反饋，小組學習討論一直是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個人的.小黑板展示，有在全班師生面前的解題分析，但小組學習依然是隱性、潛在的組織形式。

小組合作的意義遠不至于此，它能培養學生的組織能力、協作能力和共享能力。有一個細節給我印象很深。一個女孩是小組長，在組織預習時，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學習方式長此以往，一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。

4、小黑板展示作業體現透明、開放的教學思想。

我們學習杜郎口經驗，不能簡單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過小黑板看到其背后的意義所在。這是杜郎口教學思想的最直接、鮮明的體現，它把學生的思想、思路、思維結果展示給大家，展示給老師和同學，構建了一個開放式的作業形式。這樣與寫在作業本上不同的是，首先學生有自我批評意識。每個人都是要強、上進的，不愿將錯誤呈現給大家，所以就有了檢查意識、規范意識，字要寫得工整，表達不要出錯;第二，學生能互相批評，互相學習，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類似的錯。這樣