第八單元25、《伯牙絕弦》修改欄

知識

1.讀通讀懂文言文，有感情地朗讀和背誦。

與能力

教

學2.理解文章內容，感知文言文的特點，初步掌握學習文

過程

目言文的方法。

與方法

標3.創設情景，點撥感悟，理解故事對于我們的啟示。

情感態4.激發學生對文言文的興趣，感悟祖國的語言魅力，從

度與價而自覺地吸收祖國優秀的傳統的的語言文化。

值觀

教學重點指導學生朗讀和背誦。

教學難點讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。

教學時間二課時

前置性作1.讀通讀懂文言文，有感情地朗讀和背誦。2.理解文章內

業容，感知文言文的特點

第一課時

課前兩分鐘:

一、導入新課，激發情趣

1.師：我們來看一下下面一組成語：（展示）

一琴一鶴人琴俱亡琴心劍膽

請大家讀一讀，找出這些成語的共同點。（成語中都含有一個琴

字）

2.師：誰能再說幾個帶琴字的詞語。（預設答案：琴瑟、琴曲、

琴師、琴意、撫琴、鋼琴、月琴、胡琴、口琴、豎琴、小提琴、電

子琴……）

師：平時如果有意識地積累一些詞語，可以使我們知識視野更寬

闊，對寫作一定有幫助。

3.師：有一個故事千古傳誦，流傳至今，這就是我們今天要學習

的文章《伯牙絕弦》，這是一篇文言文，也就是古文。我們以往學

的都是現代文，也就是白話文，今天第一次接觸文言文，相信大家

都能喜歡。

學

4.板書課題，齊讀課題，解釋課題。

過

［設計意圖］本環節的設計從小游戲入手，引發學生熱愛語

程

言文字的興趣。然后激情導入新課，自然而然，水到渠成。

二、讀通讀順，感知課文

1.請同學說一說這篇課文和平時課文的有什么區別。

2.先讓學生試著讀一讀，談談體會。

3.師：自由、大聲讀課文，至少讀3遍，有生字的地方，難

讀的地方多讀幾遍。（學生自由大聲地讀課文。）

4.師：讀通順了嗎？讀流利了嗎？但是古文的朗讀和現代文

不同，要讀出節奏。再次朗讀課文，這次要求讀得有節奏。

5.教師范讀，相機指導讀發。

6.學生再次自由朗讀課文。

7.學生互相交流讀，教師檢查讀，相機指導讀。

［設計意圖］“書讀百遍，其義自現本環節從學生的實際

出發，給學生充分讀的空間，力求通過朗讀激發學生閱讀古文的興

趣。教師以富有激情的富有韻味的范讀，把學生帶入到語言文字的

情景之中，點燃了學生熱愛閱讀文言文的熱情。

三、探究理解，感悟文本

1.師：真是讀得越來越有滋味，俗話說：讀書百遍，其義

自見。文章的大致意思理解了嗎？說說“伯牙絕弦''的意思。（預設

答案：伯牙再也不彈琴了。）

2.師：課文中還有哪些地方提到了“伯牙絕弦”？（預設答

案：乃搟琴絕弦，終身不復鼓。）

師：這句話僅僅是講伯牙終身不彈琴嗎？他向世人宣告了什

么？（預設答案：這世上再也沒有知音，再彈也沒有意思了。）

3.師：當我們深入課文的時候，會對課文有更深入的理解,

再讀讀課文，想想哪些地方你讀懂了，哪些不懂的可以交流。

（學生再一次自由朗讀后交流。）

4.預設交流1：我讀懂了“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”，這句

話告訴我們伯牙很喜歡彈琴，鐘子期很喜歡聽。

師：這個“善''字在文中出現了幾次？意思一樣嗎？（4次。）

師：前面的兩個“善”是什么意思？后面的兩個“善”可以怎么

說？

（預設答案：啊！好啊！）

師：相當與現代的什么？用現代的表達方式除了說“好啊”還

可以怎么說？

（預設答案：真棒啊！了不起！真厲害！……）

師：由此可以看這里的“善哉”表示贊嘆。同學們，你還讀懂

了什么？引導學生交流自己的閱讀體會。

（預設交流：2：我讀懂了“伯牙鼓琴，志在高山”。這句話

的意思是說伯牙在鼓琴的時候，心理想著高山，琴聲里就會出現高

山……3：我覺得伯牙彈琴的技術高超，心中想什么，就彈出什么。

4：我讀懂了“伯牙所念，鐘子期必得之”就是說，他們之間心息相通,

是知音。）

5.你們又從哪里看出“伯牙所念，鐘子期必得之“？（預設

答案：伯牙善鼓，鐘子期善聽。）

6.師：假如現在你是子期，聽著伯牙的琴聲，你仿佛聽到

了什么？你怎么贊嘆？（生自由發表意見。）

［設計意圖］閱讀是一種個性化的行為。教師引導學生通過

個性化的閱讀來理解文本，引導學生對照注釋，揣摩句意，理解文

本，課文的文言形式己經在學生的頭腦中逐步形成了白話文。

四、拓展延伸，升華情感

1.引導升華，拓展探究。

①師：我們的課外資料里也有介紹，伯牙是音樂家，他的琴

聲里肯定不僅僅是泰山、江河吧？還會有哪些景色？（預設答案：

還會有1：鳥語花香。2：春天百花盛開。3：冬天白雪皚皚。……）

②師：是啊，也許他的琴聲還表現了“清風徐徐”（再次出示

詞語讀一讀）現在你就是伯牙，我們都是子期，當伯牙鼓琴，志在

清風——

生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清風。

③師：當伯牙鼓琴志在明月一

生答：“善哉，善哉，皎皎兮若明月。……

④師：好一個善聽的子期，好一個善彈的伯牙。這就是知音。

凡伯牙所念，鐘子期必得之。這就是一（預設答案：知音。）

2.理解文本，探究知音

①師：真正的知音。在遇到鐘子期前，他會缺少贊美嗎？為

什么偏偏視鐘子期為知音？（預設答案：因為其他人聽不懂，而鐘

子期能聽懂他的琴聲。……）

②師：那么，別人對他的贊美是什么樣的？（學生自由說）

你能想象別人那種空虛的贊美嗎？（學生自由說）

③師：可以想象，當善鼓琴的伯牙，志在高山，沒有人會像

子期說一

生：峨峨兮若泰山。

④師：當伯牙志在流水。沒有人會像子期說——

生：洋洋乎若江河。

⑤師：當他聽不到子期的贊美時，心情會是怎樣的？

（預設答案：1、失望。2、寂寞。3、憂慮。生4、渴望。……）

⑥師：后來，終于遇到了子期，他的心情怎樣的？

（預設答案：快樂。激動。充滿希望。欣慰。……）

⑦師：此時，他們僅僅是音樂上的知音嗎？

（預設答案：他們還是生活上的知音。是人生的知音。）

⑧師：知音的相遇是心靈的交融，是快樂的，幸福的。但是,

人間的知音，真是太少了，讓我們通過讀書再來感受知音相遇的那

份感受和那份柔情。（學生感情讀文）

⑨師：同學們的朗讀讓我們看到了真正的知音。但課文最后

一句。“伯牙謂世再無知音，乃挪琴絕弦，終身不復鼓。”

伯牙為什么認為子期是最后的知音？（預設答案：1、因為

子期能聽懂伯牙的琴聲。2、因為他們之間就像親人一樣。……）

3.豐富內容，拓展課文

①師：伯牙在斷絕琴的時候，也斷絕了什么？（預設答案：

1、斷了他的前程。2、斷了他的心弦。3、斷了他的希望。……）

②師：伯牙在斷了琴弦，留下無邊無際的孤獨、寂寞。當你

理解這樣的心情的時候，再讀讀這段話。（學生再有感情地讀最后

一句。）

③師：有記載，子期死后，俞伯牙曾經來到子期的墓前悼念

他，寫下了一首短歌。你們想知道嗎？（配樂，教師深情朗誦）：

憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。

但見一杯土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。

來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義；

三尺瑤琴為君死，此曲終兮不復彈！

摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰言！

春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。

［設計意圖］本環節的設計是在指導朗讀時，師生融入課文

中的角色，師生形成了“知音”式的對話交流，入文，入情。這樣，

教師就成了平等中的首席，學生如同從遠古走來，文言語言如同己

出，吟誦如吐心語，閱讀也就融入了生命的律動，師生在互動中成

了“知音”。

四、積累背誦，拓展延伸

1.師：課文短短的74個字，寫出了一個動人的故事。讀了

這個故事，你感動嗎？你想安慰伯牙、贊美伯牙、或是鼓勵他嗎？

將你此刻內心的想法寫出來。（學生動筆寫感受。然后交流。）

2.師：聽了你們的見解，老師也忍不住在想，其實，我們

每個人難道不是在苦苦尋覓嗎？有道是“千古知音最難覓”，如果遇

到了知音，我們應該珍惜……也許一無所獲，但是事情不在于結果,

而在于追求。愿你們能從這個故事中感受到人生的溫暖。讓我們再

一次深情地朗讀課文。（生齊讀課文。）

3.師：……《伯牙絕弦》成了知音的代名詞，后人還根據

這個故編寫了一首樂曲《高山流水》。播放《高山流水》音樂或口

ash動畫。全班學生再次在音樂聲中朗讀課文。（或背誦課文）

4.師生分角色讀。

5.引導背誦。

【板書設計】

伯牙絕弦

伯牙一鐘子期

善鼓琴一子期善聽

志在高山一峨峨兮若泰山

志在流水T洋洋乎若江河

不復鼓T子期死

執

教

后

記

修

改

第八單元26《月光曲》欄

1.生字：芬、券、盲、純、洶。

知識2.新詞：幽靜、純熟、陶醉、斷斷續續、水天相接、記

與能力錄、微波粼粼。

3.重點段：第8、9自然段。

1.理清脈絡，概括段意。

教學2.理解課文內容，初步學會分辨事物和聯想。

過程

目標3.有感情地朗讀課文。

與方法

4.從貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝多芬的思想

感情。

情感態

1.?教育學生不僅要學習貝多芬的卓越才華，更要學習他

度與價

的善良和愛心。

值觀

分辨課文中哪些是實在的事物？哪些是由實在事物引起的聯

教學重點

想？主要通過抓重點段落，有感情地反復朗讀來解決。

教學難點貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化

教學準備多媒體課件。

教學時間三課時

1.理清脈絡，概括段意。2.理解課文內容，初步學會

前置性作業分辨事物和聯想。從貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝

多芬的思想感情。

第一課時

課前兩分鐘：

（-）明確目標

1.檢查預習，質疑問難。

2.通讀全文，理清脈絡，概括段意。

（二）整體感知

《月光曲》是一首世界著名的鋼琴曲。本文寫的是一個傳說，生

動地記敘了

貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

（三）目標完成過程

1.激趣導入，板書課題。

放錄音《月光曲》。同學們，剛才我們聽了一首世界著名的鋼琴曲，

誰知道

這首鋼琴曲的名字叫什么？（對，《月光曲》。）《月光曲》是怎樣

譜寫成的呢？今

天，我們一起來學習一個傳說《月光曲》。板書課題。什么叫傳說

呢？“傳說”，

民間流傳的說法，意思是可能是這樣，也可能不是這樣。

2.檢查預習，質疑問難。

（1）指名朗讀課文（分節朗讀），正音。

（2）生字（要求讀準字音、掌握字形、理解字義、會組詞）

（3）新詞:

幽靜：偏僻、清靜。

純熟：指功夫深，技能熟練。

陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。

記錄：本指把聽到的話或發生的事寫下來。課文指貝多芬把剛才

彈奏的《月

光曲》寫成曲譜。

斷斷續續：時斷時續，本文指琴聲不連貫。

水天相接：水和天連接在一起。

微波粼粼：水清澈的樣子。微小的波浪閃閃發光。

（4）質疑問難，教師點撥。（簡介貝多芬）

3.配樂朗讀或范讀課文，學生自悟。

(1)說說課文寫的是什么事，主要內容是什么？(課文寫德國音

樂家貝多

芬在一個小鎮上為皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月

光曲》的經過。)(2)《月光曲》是在怎樣的情景中創作的？把文

中講貝多芬彈奏《月光曲》

的內容找出來，做上記號，然后讀一讀。

4.理清脈絡，概括段意。

(1)再讀課文，想想本文按總起、傳說可以分為幾部分。

本文可分兩部分：

第一段(1)總起。介紹貝多芬，點明題意。

第二段(2-10)傳說。詳細介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

(2)找學生讀傳說部分，按傳說的起因、經過、結果把第二部分

分層，并歸納層意。

第二部分可分三層：

第一層(2)講貝多芬散步時聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲。

第二層(3-9)講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創作并彈奏

《月光曲》。第三層(10)講貝多芬“飛奔回客店，花了一夜工夫”

把曲子記錄了下來。(四)課堂練習

有感情地朗讀課文。

第二課時

(-)明確目標

1.了解《月光曲》創作的經過，體會創作者思想感情的變化。

2.理解課文內容，分辨事物和聯想。

3.有感情地朗讀課文。

(-)重點、難點及目標完成過程

1.復習檢查：

指名讀課文，說說本文寫了一件什么事？(本文主要寫德國音樂

家貝多芬創作譜寫《月光曲》的經過。)

2.教師點撥，突破重、難點：

(1)學習第一段。

齊讀課文，思考：從這一段中你學懂了什么？(學懂了貝多芬是

德國著名的

音樂家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的傳說。)

(2)學習第二段。

①指名讀第一、二層，思考回答：

a.貝多芬是在怎樣的環境里散步？是什么吸引了他的注意？

b.從兄妹倆的談話中，你能看出什么？貝多芬聽了兄妹倆的談話

會是什么

樣的心情？他會怎樣想？怎樣做？

C.貝多芬彈的第一首曲子是什么？一曲彈完了，為什么又彈一

曲？

（a.貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個小鎮的幽靜的小路上。時斷

時續的琴

聲吸引了他的注意。b.從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密

友愛，互相關心、體諒，手足情深。貝多芬聽了兄妹倆的談話很

感動，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開門進屋。c.貝

多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，

貝多芬聽到盲姑娘激動的贊美，想到盲姑娘不僅愛音樂，而且懂

音樂，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知

音，因此貝多芬也很激動，決定再為盲姑娘彈奏一曲。）

②出示幻燈片：閱讀重點段第8、9自然段，聯系上下文回答下面

問題：

a.貝多芬看到了什么？

b.貝多芬按起琴鍵來彈的是什么？他彈的和看到的有什么聯系？

c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感

覺？

d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘“仿

佛也看到

了,,？

討論、交流、點撥提高：

a.貝多芬看到一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的

一切好像

披上了銀紗，顯得格外清幽，貝多芬還望了望站在他身旁的窮兄

妹倆。這些都是他看到的實在事物。

b.貝多芬按起琴鍵來彈的是《月光曲》。他彈的是由他看到的實

在事物產生的聯想。因為茅屋里的一切和窮兄妹倆使貝多芬想到,

美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月

光灑進茅屋一樣，這樣的聯想，使他按起琴鍵來。他用樂曲把這

種思想感情表達出來了。

c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了月光下的大海，月亮正從水天相

接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮

越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大

風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊

涌過來……這些都是皮鞋匠聽到美妙的琴聲產生的聯想。

d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她

從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”這是

皮鞋匠從妹妹的表情中產生的聯想。因為盲姑娘眼睛瞎了，是看

不見的，但是她懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內容，她聽

得入神了，所以說她“仿佛也看到了”。

③指導有感情地分角色朗讀第二層。

（注意體現出窮兄妹倆不同的語氣，盲姑娘與貝多芬的不同語氣。

例如，盲姑娘想聽貝多芬演奏的不同語氣，皮鞋匠因買不起入場

券的隱隱痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及貝多芬說明來意時誠

懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見盲姑娘認

出自己的深深激動等，都要讀得恰如其分、真實感人。

（三）課堂練習

1.找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物，哪是由實

際事物產生的聯想。分別用——”標在書上。

2.說說貝多芬創作《月光曲》時感情的變化過程。（貝多芬同情

窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動，即興彈奏《月光曲》，抒發自

己遇到知音而激動的思想感情。

第三課時

（-）明確目標

1.學習第二部分第三層。

2.回歸全文，歸納中心。

3.指導有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

（-）目標完成過程

1.復習檢查。

（1）有感情地朗讀最后三個自然段。（齊讀指名讀）

（2）說說文中哪些是看到、聽到的實際事物，哪些是由實在事物

產生的聯想。

2.學習第二部分第三層。

（1）齊讀第10自然段。

（2）默讀、思考：

①窮兄妹倆完全被音樂陶醉了，想想他們會是什么樣子？（打出

幻燈片，讓

學生仔細觀察圖，啟發學生想象，用一段流利的話把窮兄妹倆陶

醉的情形表達出來。）

（一陣風把茅屋里的蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一

切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的

窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。皮鞋匠靜靜地聽著。

他好像面對著大海，月亮正從水天相接處升起來。微波粼粼的海

面上，霎時間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似

的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪

亮的浪花，一個連一個照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的

眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的大海，在月

光照耀下波濤洶涌、向岸邊涌過來、涌過來……兄妹倆如癡如醉,

深深地被美妙的琴聲所吸引、感染，貝多芬曲終人去，他們居然

沒有及時發現。貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片

溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受。）

②此時的貝多芬又怎樣？情感有了什么變化？

（貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》記錄了下來。

從“飛奔,，一詞可以看出貝多芬的心情異常激動，他要把《月光曲》

記錄下來的心情也非常急切。）

③指導有感情地朗讀第10自然段。（要把兄妹倆被琴聲陶醉、貝

多芬異常激動的語氣讀出來。）

（3）回歸全文，歸納中心。

（讓學生依據板書快速瀏覽全文，然后討論、交流。）

本文記敘了德國音樂家貝多芬創作、譜寫《月光曲》的傳說，表

現了貝多芬卓越的才華，表達了貝多芬對勞動人民和大自然的熱

o

3.指導有感情地朗讀課文。（放演奏帶，讓學生邊聽邊進入情境,

展開豐富的聯想。）

（1）整篇課文應該用徐緩、抒情的基調讀。

（2）貝多芬彈奏的《月光曲》的內容：最初月亮升起，平靜的海

面上灑遍了銀光，這時用舒緩的語氣讀；繼而月亮升高，穿過微

云，這時用逐漸增強、有曲折的語氣讀；接著風起浪涌，寧靜完

全被破壞了，這時用高昂激越的語氣讀。

可以齊讀、指名讀，反復練習，把握好語氣、感情。必要時教師

示范讀，以達到有感情地朗讀課文的目的。

4.指導背誦最后三個自然段。

（教師引讀：一陣風……。月光……，茅屋里的一切……，顯

得……。貝多芬望了望……，借著……，按起……。教師打出幻

燈片，學生根據老師的指點，邊觀察邊練習背誦。）

（教師引讀：皮鞋匠……。他好像……，月亮……。微波粼粼的

海面上，……。月亮越升越高，穿過……。忽然，海面上……，……o

被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。

照著她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。學生閉目想

象畫面，想象皮鞋匠聽到美妙的琴聲展開的聯想，看到月光下的

妹妹產生的聯想，達到背誦。）

（教師引讀：兄妹倆被美妙的琴聲……。等他們清醒過來，貝多

芬……。他……，花了……，把剛才彈的曲子——……o這段主

要寫兄妹倆被美妙的琴聲怎樣了，等他們清醒過來，貝多芬早已

去干什么了？這樣，學生很輕松地達到背誦。）

（三）總結、擴展

1.圍繞重點，學習表達。

（1）本文在寫作上一個最大的特點是什么？談談這樣寫的好處是

什么？

（本文最大的特點是根據看到的、聽到的實實在在的事物產生的

聯想。這樣寫的好處是使文章內容更具體、更豐富，更好地表達

作者的思想感情。）

（2）讀出文中哪些是由實實在在的事物產生的聯想，并說說這樣

寫的好處。

（他好像面對著大海，……涌過來。她仿佛也看到了，……波濤

洶涌的大海。這樣寫就把貝多芬對勞動人民和對大自然的愛淋漓

盡致地表達出來了。）

2.綜合訓練，發展技能。

用一段話寫一個實實在在的事物并展開聯想。（例文見作業三）

四、布置作業

1.抄寫生字、新詞。

2.背誦、默寫課文最后三個自然段。

3.閱讀短文，說說哪些是寫實實在在的事物，哪些是由實在事物

產生的聯想。分別用“??”“一”標出來。

濃重的大霧彌漫在天地之間。我坐在汽車上，霧鉆進車廂。路邊

的樹木只能看出個黑影子，分辨不出是什么樹。我的腦海里忽然

展現一個奇特的想法：瞧，這云霧彌漫的情景不正像王母娘娘的

蟠桃園嗎？我們在這山霧中穿行，不正是在騰云駕霧嗎？要是去

尋訪九天仙女，不知能否找到？再瞧瞧我們乘坐的汽車，多像一

艘舫行在茫茫大海中的輪船，正劈風斬浪，奮勇向前。

執教

后記

第八單元27、《蒙娜麗莎之約》修改欄

1、了解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把

知識

看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方

與能力

法。

教學過程

2.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

目標與方法

情感態

3.有感情地朗讀課文5-7自然段。感受世界名畫的

度與價

魅力，產生要親眼目睹這幅畫的風采的強烈愿望。

值觀

教學重點

把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來。

引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手

教學難點

和背景等具體的描寫中

教學準備多媒體課件

教學時間一課時

熟讀并背誦

有感情地朗讀課文5-7自然段。感受世界名畫的魅

名言，養成積

力，產生要親眼目睹這幅畫的風采的強烈愿望。

累的習慣

第一課時

課前兩分鐘：

一、導入

我們先來欣賞一幅畫，（課件出示畫像）你對它的了解有多

少呢？

師小結：它就是世界上最杰出的肖像畫一一《蒙娜麗莎》，

陳列在世界著名的藝術殿堂法國盧浮宮，被譽為盧浮宮的鎮

宮之寶。它每小時要迎接1500人次的參觀。1911年它曾不

幸被竊，法國人竟將它失竊的日子當作“國難日”，舉國降

半旗哀悼；當它失而復得時，法國舉國歡慶的氣氛，不亞于

一個國家的誕生。我們不禁要問：這幅畫究竟有著什么樣的

魅力呢？讓一個國家如此重視。

3.今天我們就來學習這篇新課文，看一位作家在欣賞完《蒙

娜麗莎》這幅畫像后有著怎樣的感受。

4.我們一起來讀一遍課題《7.蒙娜麗莎之約》。

二、明確要求，完成自學

學生按要求自讀課文。

（課件出示）自由朗讀課文，思考：

過程作者是從哪些方面寫出了這幅名畫的魅力，并在文中做出相

應的標記。

三、交流探究一，整體感受

我們一起來交流一下：課文從哪些方面寫出了這幅名畫的魅

力？

1.人多。（對，其實文中還有多處寫到了觀看名畫的人多，

你能找出來嗎？有這么多人來觀看，這就是這幅畫的魅力！）

2.畫展出的不易。（一幅畫的展出竟需要美法兩個大國多次

交涉，這幅畫的確很有魅力啊！）

3.預設：讀第5段：

讀得真有感情，你能概括地說說這段寫了什么嗎？（畫像的

內容）具體描寫畫像內容的還有哪些語段呢？（6.7段）

對，567段就是通過對畫像內容的具體描寫來表現名畫魅

力的。

4.課文還從哪方面寫出了這幅名畫的魅力呢？（作者欣賞完

畫后的感受。）

5.小結：

正像同學們剛才交流的那樣，作者就是從這三方面寫出了名

畫的魅力。其中哪一部分是本文的重點呢？（第2部分一

5-7段對蒙娜麗莎畫像內容的描寫是本文的重點。）

四、交流探究二，語段研讀

1.好，我們就來看這部分。幻燈出示：請同學們再次品讀

5-7段具體描寫畫像的語句，將最能吸引你的一部分的描寫

畫出來，多讀幾遍，想想這部分描寫好在哪兒？

同學們剛剛讀了具體描寫畫像內容的語句。哪部分描寫最吸

引你呢？

2.研讀第6段

預設：

（1）生：我覺得蒙娜麗莎的微笑最吸引人。

師：哦，你認為這部分的描寫好在哪呢？

生：作者的描寫很生動，很細致。

師：細致生動地描寫蒙娜麗莎微笑的詞有哪些？

生：舒暢溫柔、略含哀傷、親切、矜持。

（2）師：你知道“矜持”什么意思嗎？（慎重、拘謹）

（3）一個簡單的微笑，作者卻從中解讀到這么復雜的情感,

這是為什么呢？

（4）（“舒暢溫柔、略含哀傷、親切、矜持”這些情感作者

看得到嗎？而是作者由畫面展開的想象。）體會寫法：作者

這樣展開想象去寫有什么好處？下面就請同學們對照插圖，

再讀描寫微笑的這個語段，體會加上或去掉這部分想象的文

字感覺有什么不一樣？

小結：（想象能讓平面變得立體，使靜止變得鮮活起來，這

樣的描寫不僅讓我們感受到了名畫的魅力，還能使文章更吸

引人。希望同學們今后也能在寫作時加以運用。）

（5）誰愿意通過自己的朗讀，讓我們感受蒙娜麗莎微笑的

美呢？（指名讀）

3.寫一寫

師引語：從古至今，可以說沒有一幅人物肖像畫能像《蒙娜

麗莎》那樣，讓世人如此地津津樂道。這幅畫的魅力就在于

不同的人看到這幅畫，就會有不同的理解和感受。下面就請

同學們再次欣賞這幅畫，發揮你的想象，你能從這神秘的微

笑中看到什么呢？

蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。那

微笑，有時讓人覺得（），有時又讓人覺得（

）0............

（1）想一想，寫一寫。（2）指名說。（3）出示關于微笑

的資料。

4.研讀第5、7段

同學們真了不起，也學會了作者邊欣賞藝術作品、邊展開想

象的方法。課文5.7段的描寫也采用了與描寫微笑相同的方

法，那就是將看到的和想象到的自然融合到一起的方法。下

面就請同學們把這兩段中展開想象的句子趕快找出來，體會

這樣寫的精妙，然后帶著你的感受讀一讀。

（1）你想讀哪一句？談感受。

（2）帶著自己的感受有感情的朗讀。（個性化朗讀）

五、總結升華，朗讀抒情

1.過渡：從人們的等待，從畫展出的來之不易，以及“蒙

娜麗莎”本身，都讓我們感受到了她的魅力。怪不得作者在

最后說：（CAI：第八自然段）

2.引讀。

3.作者說蒙娜麗莎的生動、美麗、溫柔、神秘，在他的心

底留下了永不磨滅的印象，蒙娜麗莎已經成為作者靈魂的一

部分。那么，蒙娜麗莎給你留下了怎樣的印象？

4.引導激情朗讀。

六、總結全文，深入拓展

1.今天，當我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那么神秘而又

奇異，她是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的圣潔光

輝照耀著我們每一個人,她在我們每一個人的心底留下了永

不磨滅的印象，同樣，他也成了我們靈魂的一部分。

2.拓展練習：

（1）課文還有一幅圖，也是達?芬奇的作品，叫《最后的

晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關于這幅畫，還有一個

非常生動有趣的故事呢，請同學們課后去查找有關的資料。

你也可以繼續查找和達?芬奇有關的資料。

（2）同學們，我們隨著作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采,

蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海里,假如你是美國

紐約大都會博物館的講解員，你會怎么向參觀者介紹這幅畫

呢？

七、小結

從同學們的表情和朗讀中，老師也深切感受到了這幅畫的魅

力，讓沒見過這幅畫的讀者們都產生了一個強烈的愿望一

真想親眼目睹一下這幅畫的風采。

教師引讀：難怪作者與《蒙娜麗莎》的約會雖然只有短短幾

分鐘，卻在作者心底留下了永不磨滅的印象，成了他靈魂的

一部分...

執教

后記

第八單元28、《我的舞臺》修改欄

知識1、讀懂課文，朗讀、理解有關句子，體會作者學藝

與能力的艱辛以及對舞臺表演藝術的熱愛。

教

學過程

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

目與方法

標

情感態度3.明白學藝與做人的道理，真正的藝術家一定是學

與價值觀藝與做人并肩而行。

體會作者學藝的艱辛以及對舞臺表演藝術的熱愛。

教學重點

朗讀、理解有關句子，體會作者學藝的艱辛以及對

教學難點

舞臺表演藝術的熱愛。

教學準備多媒體課件

教學時間一1課時

朗讀、理解有關句子，體會作者學藝的艱辛以及對舞臺表演藝

前置性作業

術的熱愛。朗讀、理解有關句子，體會作者學藝的艱辛以及對

舞臺表演藝術的熱愛。

課前兩分鐘：

一、導入：大師之路

伯牙、貝多芬、達?芬奇都是藝術大師，伯牙鼓琴，課文中用了一個詞：

善哉；貝多芬彈奏鋼琴，課文中用了一個詞：純熟；達?芬奇作畫，課文

中用了一個詞：神奇。他們的高超技藝并非與生俱來，要達到如此高超

的技藝，絕非一日之功。那么，在藝術的道路上，他們有著怎樣的成長

經歷呢？

今天，我們要來讀一讀我國當代著名的花腔女高音歌唱家、劇作家吳霜

寫的一篇回憶錄《我的舞臺》，讀了她的成長故事，也許，我們會有所啟

發。

二、讀文：結緣舞臺

1、請同學們默讀課文，尋訪吳霜走過的一段藝術之路。

2、這篇課文是圍繞那句話來寫的？（舞臺對我有著神奇的吸引力。）

圍繞這句話，作者從以下兒個階段敘述了自己與舞臺的不解之緣。誰能

夠填寫一下？

出示：

課前兩分鐘：出生前，我的舞臺在（娘胎）里；

會走時，我的舞臺在（小床）上；

六歲時，我的舞臺在（毯子）上；

幾年后，我的舞臺在（劇場）里。

隨著我的長大，我的舞臺有什么變化？（越來越大）

三、探究：興味盎然

中央電視臺有一則公益廣告，廣告里有這樣一句話（出示）：

心有多大，舞臺就有多大。

這句話并沒有說“年齡有多大，舞臺就有多大”，而是說“心有多大，舞臺

就有多大”。這里的“心”在課文中指什么呢？（對評劇表演藝術的熱愛，

只有熱愛她，才會對舞臺有著神奇的吸引力，只有熱愛她，再苦再累，

也會興味盎然。）

那么，課文中哪些地方寫出了我對評劇表演藝術的熱愛？

重點交流以下句子：

（1）母親的學生來我家學戲，忘詞的時候，趁母親不在，會向我請教：

“小霜霜，這句詞是怎么唱來著？”

"我'’當時還是一個黃毛丫頭，那些來家里跟母親學戲的學生比“我”大多

了，他們忘詞，怎么還要向我請教？“我”又是如何記住這些臺詞的？（因

為熱愛評劇，所以母親的每次演出我都場場必到，看得多了，聽得多了，

心里也就記住了。）

（2）奶奶看不過我被整得滿臉的淚水和汗水，每次都目不忍視地躲到里

屋。我怕自己倒從沒叫過苦、喊過疼——讓觀眾看我哭哭啼啼地演戲，

像什么話呀？

什么叫“目不忍視”？（不忍心看“我”受苦受累，看了心疼，還是不看為

好。）

既然奶奶心疼“我”，為什么不阻止師傅的“為所欲為''呢？（奶奶對“我”

寄予厚望，真心希望“我”學到真本領。）

從“我”的話語中，你體會到了什么？（俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，

“我''明白學戲需要勇氣和毅力。“我”是一個要強的孩子。只有真心地熱

愛這門藝術，才會有不怕苦不怕累的精神。）

課文中還有好些語句寫得風趣幽默，充滿童趣，請同學們找出來讀一讀：

（1）母親在臺上唱，我在她肚子里唱。肚子里暗無天日，有無觀眾，沒

情緒，不過癮，我便“大鬧天宮

（2）爺爺、奶奶還有小花貓，都是我的觀眾。“演出”中途，哪位觀眾要

離開“劇場”，都會引起我的不滿。

這些幽默風趣的語言，其實也在告訴我們，"我'’從小就喜歡上了評劇，

喜歡上了舞臺表演。同時也說明，藝術不但給人以美的享受，還能給人

帶來無限的歡樂。

四、結語：從藝之道

伯牙、貝多芬、達?芬奇、吳霜，雖然他們從藝的類別不同，但是藝術是

相通的，發現美、創造美，給人以美的享受，是一切藝術所共有的。雖

然他們成長的時代不同，所處的環境不同，但是他們都有著對美好生活

的渴望和熱愛；雖然他們的生活故事不同，但是他們都有著為藝術獻身

的勇氣和毅力。

這篇課文中有一句非常樸素的話語，八個字，這八個字道出了他們能夠

成為藝術家、成為藝術大師的原因。請同學們找出來。

出示：

老實做人，認真演戲。

這八個字告訴我們，學藝與做人是緊密相連的，一名真正的藝術家，要

有良好的人品和藝德。請同學們把這八個字在心里默念三遍。

執

教

后

記

第八單元《口語交際?習作八》教學設計修改欄

知識⑤11、學生暢談自己的藝術人生。

教與能力2、同學交流的方式與學生互動。

學過程3.根據習作提示，選擇一個自己感興趣的內容進行

目習作，能圍繞所選內容的寫作要點分段表達，內容

標與方法要具體，感情要真實。

情感態4.內容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語氣、

度與價語交流時能抓住重點，內容要真實，敘事要具體，

值觀表達要有條理，語氣、語調要適當；。

調要適當；聽他人說話時要認真耐心、尊重對方，敢于

教學重點

提出自己的意見或建議。

教學難點內容要真實，敘事要具體，表達要有條理。

注意把事情經過敘述清楚，最好能談談自己的想法或

教學準備

得到的啟示。

教學時間四課時

根據習作提示，選擇一個自己感興趣的內容進行習作，

前置性作—

能圍繞所選內容的寫作要點分段表達，內容要具體，感

業

情要真實。

》

習作八

交際?

《口語

鐘：

兩分

課前

入

激趣導

一、

生。

藝術人

己的

談自

生暢

、學

第11

。

生互動

式與學

流的方

同學交

2、

事情。

生過的

期來發

憶一學

記，回

己的日

看看自

3.

事情。

歷過的

自己經

學生談

4.

起船帆

讓風揚

二、

什么？

深的是

印象最

什么？

寫的是

最值得

自己

覺得

1.

呢？

具體

，寫

寫清楚

的內容

最想寫

把自己

如何

2.