人教版四年級數學上冊全冊教學反思

1億以內的數

教學反思

1.調動學生已有的知識經驗，促進知識遷移。學生在前面所學的

100以內數的認識、1000以內數的認識、10000以內數的認識，以

及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，都可以在本課的學

習中發揮積極的遷移作用。在教學中，充分利用這些有利條件,激活學

生的相關知識基礎，促進知識的遷移。

2.通過情境教學，進一步建立數感。大數在日常生活中有著廣泛

的應用，為了讓學生感受日常生活與大數的這種聯系，我先利用教材，

讓學生了解我國第六次人口普查的數據,使學生感受到大數在生活中

的應用。

2億以內數的讀法

教學反思

1.不分級易出錯。

因為本單元學習的是認識大數，大都是萬以上的數，所以在教學過

程中，采用了分級的方法來進行教學，這樣學生能夠更清晰地讀數。雖

然學生知道分級的好處，但在實際教學中,我也時刻提醒學生碰到大數

要先分級，再逐級往下讀。可是在做練習時，少部分學生不分級就進行

讀數，這樣就容易讀錯。

2.讀數時夾雜阿拉伯數字的現象。

這個問題在學習這類知識時一直存在著，每次都會重點強調，可往

往就會有學生在書寫時出狀況。究其原因，有的是學生習慣性地寫成

了阿拉伯數字，有的是學生做題時心不在焉，沒有良好的做作業習慣。

3.讀數時漏讀0的現象。

對于中間或末尾有0的數的讀法，學生掌握得還不是很好。特別

是萬級末尾有0或個級高位有0的數，學生出錯最多。他們容易犯迷

糊，這個。要讀還是不要讀。

4.讀數時丟掉計數單位。

學生在口頭讀數時都會讀,但在書寫時往往容易丟掉計數單位，雖

然教學時一再強調了，但在檢查作業時還有此類現象的發生。

3億以內數的寫法

教學反思

1.寫數在每一部分都要比讀數難，只有先把讀數掌握好了才能寫

數。在本節課數的寫法上，我先讓學生們熟悉數位順序表，把數位順序

表寫在本子上，然后對照著數位順序表寫數字，不過有些學生太粗心了,

把幾千幾百寫成幾百幾十或百位上的數寫在十位上。我發現在萬級這

種大的數位上學生反而不易出錯,錯誤容易發生在萬級與個級的交接

處和個級上。

2.讓學生自己討論總結出億以內數的寫法，尤其是分級寫數的方

法大家都掌握得不錯。與對照著數位順序表寫相比，出錯較少。我覺

得應該培養學生仔細認真的好習慣，同時要引導學生了解多種方法，讓

學生自己優化選擇，在做題時靜下心來認真做，提高正確率。

4億以內數的大小比較

教學反思

1.學生的知識和能力的獲得都是在教師的激勵和指導下，通過自

己的內化活動來實現的,而要完成真正意義上的內化，學生的學習過程,

必須是主動獲取，主動發展的教學活動化過程。億以內數的大小比較

是學生在學會比較萬以內數的大小的基礎上進行的，主要任務是將萬

以內數的大小比較的方法遷移到億以內數的大小比較上來，進一步提

升學生的歸納整理的能力。

2.學生能在教師引導下把億以內數的大小比較分為位數相同和

位數不同兩種情況，由于億以內數位數較多，如果不把原數分級，很容

易數錯位數,采用把數進行分級再比較的方法很有效也很準確，在課

堂上要加以引導,讓學生有這樣的意識，進行強化鞏固。

5多位數的改寫

教學反思

1.在學生感受到整萬的數在生活中運用不便的基礎上，提出將整

萬的數改寫成用‘萬”作單位的數能使讀、寫方便的問題。因此,我先讓

學生做好課前預習，通過預習，絕大多數學生都能根據已有的知識掌握

新知,自己掌握怎樣將整萬的數改寫成用“萬”作單位的數，使學生在自

己探索知識過程中嘗試成功，體驗學習的快樂。整節課下來，課堂氛圍

輕松，教學效果極佳。這讓我意識到:在教學過程中，教師應相信學生，

理解學生,讓學生在比較中感悟，在自信中求知。

2.教學中通過學生觀察、獨立探索、合作交流、小組匯報，促使

學生之間形成良性的互動，培養了他們的合作意識，增進了彼此之間的

感情。解答問題不只是為了求出一個答案，更重要的是得出答案的思

考過程。正是因為這個思考過程展示了學生數學思考能力的發展。經

常讓學生將自己的思維過程整理表達出來，有利于培養學生的總結、

概括能力，有利于促進學生認識的深化及語言表達能力的提高。

6數的產生、十進制計數法

教學反思

1.通過學習，學生了解了數的發展歷史，學生接觸的都是文化性的

知識，對這些知識的學習會產生濃厚的興趣。

2.十進制計數法和計數的位值原則是讀、寫多位數和多位數計算

的基礎。

7億以上數的認識

教學反思

1.大數對于學生來說比較抽象，讀寫起來也比較困難。本節課

中，我充分利用教材中提供的素材創設生活情境,使學生獲得有關大數

的初步感受，在學生通過自主探究、合作交流后對大數寫法有了進一

步認識的前提下，又為學生提供大量的綜合知識,如科學知識、環保知

識、國情知識等，使學生對有關大數有了更豐富的感受。

2.經過萬以內數的讀寫法的學習，學生已具備了大量關于數的認

識的直接經驗，尤其對萬以內數的組成和計數單位等有了較深的了解,

這為本節課教學作好了鋪墊洞時教材的編排上為學生自主探索和交

流留下了空間，也為老師組織教學提供了思路。

8計算工具的認識

教學反思

1.我抓住了計算工具的文化發展史這根紐帶虐造了一種數學

文化的氛圍,讓學生在文化的演繹過程中充分地體驗、感悟、思考。

教學內容的安排上，首先讓學生認識計算工具的發展歷史，接著讓學生

認識計算工具——算盤，介紹算盤各部分的名稱，如何計數、如何定位

以及正確地撥珠方法，引導學生在算盤上撥數，從而保證了教學目標的

逐步完成。

2.讓學生認識當代最先進的計算工具——計算器。學生對計算器

并不陌生，因此，不再需要老師花太多的時間去教授相關的知識，讓學

生自己介紹計算器上一些常用鍵的名稱和作用,這樣能夠很好地促進

學生間互相交流和學習。通過分組練習，讓學生體驗到用計算器計算

大數的方便、快捷同時培養了學生的探索精神,還把大量的時間節省

下來，為后續的教學留下空間。

3.在整節課的安排上，突出學生的主體地位,將老師定位在教學活

動的組織者、指導者和參與者，通過觀察、操作、交流等活動方式，使

學生在計算工具文化發展史的學習上獲得了很大的收獲。總之，在本

節課中，我最大限度地去營造數學氛圍，讓學生在學習活動中充分地體

會到數學的文化價值。

9用計算器計算

教學反思

1.自主學習、自主探索策略。介紹計算工具發展時，由學生自己

說說已經知道哪些知識,小組交流計算器的共同部分，自主探索計算器

各按鍵的功能洞桌間互相交流等形式，在生生互動中使已有的這方面

知識得到進一步梳理和完善。在學習使用計算器時，以學生自練為主,

在自練中摸索按鍵的順序。

2.用計算器探索簡單的規律。

用計算器探索簡單的規律是本節課的教學難點，我先讓學生用計

算器分別算出結果，再通過觀察和比較，發現其中的規律，激發學生的

學習興趣，發展數學思考。

10整理和復習

教學反思

1.在復習中,我根據復習課的本質，引導學生系統地整理本單元的

學習內容。在新課程理念的指導下，靈活地整理知識點，設計練習題，

學生在教師引領下積極地完成了復習內容。整堂課都秉著老師做學生

的促進者的理念,給學生提供獨立思考的時間，給學生提供充分展示自

己的舞臺，盡量把課堂還給學生,鼓勵學生大膽發言。

2.復習課就是查漏補缺，系統整理和綜合應用。本課的目的是進

一步復習數位順序表，數的讀法、寫法，以及數的改寫通過這一節課的

練習，學生進一步學習了這一單元的知識。

1億有多大

教學反思

1.這節課，我從廣度（1億個小朋友站多大面積）、深度（1億張紙

疊起來有多高、1億個字有多少）、多維度（1億粒米的裝載）設計了四

個實踐活動，這些活動的對象都是學生們比較熟悉的事物,但即便如此,

學生們還是對1億張紙疊起來大約有10000米高、1億個小朋友可站

25平方千米的面積、1億粒米大約重2噸等概念難以獲得實在的表象。

2.我課前從多種渠道搜集了大量的相關信息，以幫助學生建立

生活周圍的實體模型，讓學生獲悉:1億張紙比珠穆朗瑪峰還高,1億個

小朋友可站很大面積,1億粒米要用多輛大車來運載，：億個字要用55

年的時間來讀。這樣，就使概念由抽象到具體，便于學生理解和掌握。

教學反思

1.動腦去想、用眼去看、動手去算是學生學習數學的一般程序,

這樣的過程本身是無可挑剔的，但是對于學生與知識之間需要一個媒

介起到引導作用，這就是教師，學生在教師的引導下進行有價值的思考

和有意義的探索活動，獲得新知識，形成新技能。

2.光憑頭腦想象1公頃是很困難的，學生的描述無非是“大”很大”,

這樣的描述是建立在淺表層面的,學生此時并未建立起1公頃的直觀

概念，在他們的腦海中只出現了邊長是100米的正方形的面積,但到底

是多大并無確切概念。

3.用體驗活動來幫助學生建立起概念，并且給出實實在在的拓

展」平方千米的教學難點是體驗，學生無法從1公頃的概念類比出100

公頃，我想到了數學上的一種思想方法，叫做‘不完全歸納法”，也就是說,

我們在教學平方千米的時候，知識形成的過程是需要時間的，學習的過

程實際上就是體驗、辯論、思辨的過程。

1線段、直線、射線

教學反思

1.根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生

觀察操作為主，引導學生自己發現新知、講練結合等方法，有效地突破

了教學重點、難點,使所學的新知識不斷內化到學生已有的認知結構

中。在這節課中，我充分發揮了教師的點撥作用,調動學生的能動性，

引導他們去學習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在

教學過程中運用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣,從而促進學生

積極參與學習過程,并較好地掌握所學的新知。

2.和生活實際相聯系讓學生感到數學就在身邊。本課的引入從

眾所周知的鳥巢入手，并展示了一系列生活中的優美線條，激發了學生

的學習興趣。并結合生活中的實例來幫助學生理解抽象的數學知識：

經過兩點有一條直線并且只有一條直線。使學生感到所學數學知識是

有用的，在生活中的應用是廣泛的，體現了學'生活中的數學”這一理念。

2角的度量

教學反思

1.本課的教學目標基本上得到了落實，但還是有一少部分學生沒

有掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能。經過反思，問題

主要有兩方面:一是準備不充分，本課需要學生使用量角器度量角的度

數,課前布置學生購買量角器時，沒有強調量角器的質量、規格等要求,

課后發現很大一部分學生所使用的量角器不規范，這些不規范的量角

器對學生測量角的度數產生了一定的阻礙。二是考慮不周全,對于少

部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度:頂點和中心重合簡單,

而要把0°刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內卻非易事，內

外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把0°刻度線和角的一邊重

合，再通過平移使頂點和中心重合,這樣操作過程可能會簡單些，學生

也更容易掌握。

2.學生閱讀能力和理解能力已經得到了一定的發展，引入自學，我

覺得對他們來說很有必要，當然學生自學能力并不是一日就能練成的，

這需要長期地積累和鍛煉,更需要教師耐心地進行學法指導。本節課

中關于角的相關知識，我就放手讓學生帶著問題自學課本，并做學法指

導——劃出重點詞句、做標記等。這一過程中學生積極性較高，匯報

時人人都有成就感，這樣處理既保護學生學習的積極性,又激發他們的

學習熱情同時又使學生獲得獨立學習的機會，提高了自學能力。

3角的分類

教學反思

1.學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角

的分類，生活中接觸很少，顯得比較抽象。學生的抽象思維雖然得到一

定的發展，但依然以形象具體思維為主,分析、綜合、歸納、概括能力

較弱，有待進一步培養。而數學來源于生活，我們的日常生活就是學習

數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐

中，是數學學習的最終目的。因此，我從生活實際出發:讓學生自己捕捉

生活素材，然后從生活經驗和已有知識背景出發。關于角的分類的知

識,我讓學生在主動積極參與、操作、交流、動腦和動口的探究性學

習中，建立概念、理解概念和應用概念，使他們獲得主動探究數學的快

樂。

2.在角的分類教學中，平角和周角是重點，也是難點。學生容易把

它們和射線、直線混為一談。所以在教學時，我緊緊抓住角的特點講

解平角和周角的特殊性。并注重和射線、直線進行對比區別。

4畫角

教學反思

1.在角的畫法教學中，我采取的是放手讓學生自己去畫，在畫的過

程中引導學生自己體會和歸納畫法。因為有用量角器量角的經驗，所

以基本上大部分的學生可以達到目標要求。

2.發展了學生的操作技能。畫圖一直是學生的一個障礙點，畫角

更是非常困難，但在本節課中，角的畫法卻從學生的量、畫等操作中水

到渠成地概括出來,關于角的畫法，其本質就是先固定一條邊，再根據

角度確定另一條邊的位置,然后畫出另一條邊。固定一條邊的方法既

可以將邊畫出來,也可以像本節課中學生所展示的那樣先確定頂點，再

點出0°刻度線和另一刻度線的位置。這個教學難點在本節課中得到

了突破，學生的操作技能得到了發展。

1三位數乘兩位數（因數的中間和末尾沒有0）

教學反思

1.從學生已有知識經驗出發，給學生創設思考與交流的空間。新

課標提出“引導學生獨立思考與合作交流*加強估算,鼓勵算法多樣化”。

在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生估一估，培養了學生的估算能力。

2.讓學生用已有的知識經驗進行豎式運算。學生運用已有知識解

決問題，探索筆算方法,始終處于學習的主體地位。在活動中，學生經歷

了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為學習

的主人。

2三位數乘兩位數(因數的中間或末尾有0)

教學反思

1.因為兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是因數中有兩位數

的乘法，學生已經熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，同時恰當地利用

知識的遷移彳艮快就掌握了三位數乘兩位數的筆算。

2.教學中成功創設了預習問題。在學生的預習過程中，讓學生有

目的地進行學習;對于問題，通過學生之間的討論、交流得出問題的答

案,學生的學習效果比較明顯。

3.有效地培養了學生認真書寫乘法豎式的習慣。

(1)老師的板書做到以身作則。

(2)要求明確,包括數字間的間距、相同數位對齊、橫線的畫法等。

(3)嚴格要求，作業批改中要求學生規范書寫。

3積的變化規律

教學反思

1.在整個學習過程中，我努力做到給學生留出充足的探索空間，讓

學生自主地進行探索與交流，從而掌握規律、應用規律。

2.我鼓勵學生仔細觀察、動腦思考、發現規律，讓他們把發現的

規律說給同學聽,然后全班交流，在交流中鼓勵學生用一句話概括出規

律。這樣在學生進行小組討論中，發揮了集體的智慧，群策群力,讓學生

自己經歷研究問題的一般方法，即研究具體問題一歸納發現規律一解

釋說明規律一舉例驗證規律。通過這個過程的探索，不但讓學生理解

了兩數相乘時，積會隨著其中一個因數或兩個因數的變化而變化，同時

體會事物間是密切相關的,受到辯證思想的啟蒙教育。

4兩種常見的數量關系

教學反思

1.本節課既關注了學生的學習過程，體現了學生的自主探究，又

使學生的情感、態度、價值觀等方面在交流評價的過程中獲得了豐富

的體驗，較好地體現了事先的教學設想。學生從不同的角度，經過合作

和談話，自覺地構建了比較的方法，不僅使學生初步感知了兩種數重的

關系，加深了對知識的理解,而且能使學生在解題時學會運用轉化的思

想，提高解決問題的能力。

2.鼓勵學生仔細觀察、動腦思考、發現規律，讓他們把發現的規

律說給同學聽，然后全班交流，總結常見數量之間的關系，為今后學生

應用這些關系式解決實際問題做準備。

二，平行與垂直書

.一課時

1平行與垂直

教學反思

1.以談話形式引入新課，讓學生用一雙“生活數學”的眼睛,捕捉生

活中的數學現象，喚起學生濃濃的學習興趣，初步感知兩直線的位置關

系。師生間形成了積極有效的互動，體現了學生的主體地位和老師的

主導作用,在學生把擺的兩根小棒看作直線畫下來時，通過小組合作，

先對所畫的兩條直線進行初步分類。由于此時學生只是從感觀上對其

進行分類，再通過讓學生延長所畫的直線，然后重新進行分類，此時學

生能很直觀地從自己所畫的圖形中，準確地把所畫的兩條直線分為“相

交”或‘不相交’兩類。學生通過自主探究形成了新的知識，課堂真正成

了培養學生自學能力和創新精神的載體,進而得出在同一平面內任意

畫兩條直線會出現“相交”或“不相交’兩種情況。

2.通過老師的演示操作，發展了學生的空間觀念，激發了學生的好

奇心和求知欲。

3.由生活中的垂直與平行的現象上升到幾何圖形中的垂直與平

行，既加深了對垂直與平行的理解和掌握,又體現了生活與數學的緊密

聯系。

2垂線、平行線的畫法（一）

教學反思

1.本節課用三角尺畫已知直線的垂線，是小學數學中重要的作圖

技能。我先演示過直線上一點畫已知直線的垂線的方法洞時介紹作

圖步驟，然后放手讓學生畫過直線外一點畫已知直線的垂線。大家通

過交流、動手操作等合作學習方法，積極主動地投入到垂線畫法的探

究過程中去，利于培養學生操作技能的形成和實踐能力的培養。

2.在教學中感到個別學生在作圖時，特別是畫已知直線的垂線

時,學生擺弄著三角尺就是找不到正確的位置，顯然是畫不出標準的垂

線，還要進一步加強熟悉自己的三角尺。另外在過直線外一點畫已知

直線的垂線時，有很多學生更是無從下手，對于其性質無法理解。

3垂線、平行線的畫法（二）

教學反思

1.找準學生的認知起點，為學生的探究學習提供有力的支撐。影

響學生學習的唯一重要因素，就是學習者已經知道了什么。在教學實

踐中，為了加深學生對平行線的認識,可以設計用窗戶作平移運動，窗

戶的豎框平移前后所在的兩條直線，構成了一組平行線。這一看似簡

單的教學設計，為后面學習平行線的一般畫法做了有效的鋪墊和滲透。

畫平行線很重要的一點是借助平移來畫，“怎樣保證尺子在平移時不發

生偏斜?”是學生在探索畫法時生成的問題，在老師的啟發下，學生很自

然地將先前習得的經驗遷移到平行線的畫法上,于是在課堂上爆發出

了“能像窗戶一樣加上一個軌道”這一有力聲音。正是由于找準了學生

的認知起點，在認識平行線的過程中做了巧妙的鋪墊，所以畫平行線這

一難點，在學生的探究交流中就迎刃而解了。

2.在學生的探究過程中，應發揮教師的有效引領作用。在學生交

流匯報過程中，當學生用直尺畫一條直線，然后將直尺移下來，再畫一

條直線得到的兩條直線很像平行線時，我沒有急于評價，而是試探地

問:“對這種畫法，你有什么看法?”在嘗試用這種畫法的過程中,大家發

現直尺在移動過程中很容易發生偏移，“能否保證直尺在移動的過程中

不發生偏斜,你有什么改進的辦法呢？”……正是發揮教師的有效引領

作用,學生的思維才循著正確的方向發展，并且不斷地深入，逐步逼近

問題的本質。學生親歷了畫法的形成過程，在深刻的體驗中，自主建構

了知識。

4平行四邊形和梯形

教學反思

1.通過動手操作、猜想、驗證以及借助多媒體演示，讓學生總結

出平行四邊形和梯形的特征，有效地突破了重點。在學生感知的基礎

上，用集合圖形表示各種四邊形之間的關系，使難點得以有效突破。在

學生自學環節中,時間安排不是很充分，個別同學的成果在展示中略顯

缺乏自信。

2.在今后課堂教學中，借助多媒體等現代化的教學手段達到大容

量、高效率的效果，激發學生學習興趣的目的。體現“數學來源于生活”

的理念，讓數學課堂成為學生的精神樂園。

1口算整十數除整十數或幾百幾十數

教學反思

1.教學目標的確定。原則上教學目標是根據教材內容而確定的,

但是由于這節課的內容較為簡單，學生掌握起來比較輕松，所以教學目

標不僅要根據教材內容來確定，還要考慮學生的認知特點以及他們的

知識基礎。

2.教學重點的把握。既然學生知其然——會做，就必須知其所以

然一怎么做。計算教學，尤其是口算的教學，比較難把握的是技能和

思維的尺度。在口算教學中知其然是計算技巧的掌握,知其所以然是

對思維層次的鍛煉。所以這節課的教學重點是知其所以然，即訓練學

生口算說理的過程。

3.通過這節課的口算教學，讓我更深刻地認識到備課中學生的重

要因素，以及思維的訓練才是學生學習數學知識的重點。課堂上求平

求穩看似成功，實則隱藏著諸多敗筆！

2商是一位數的筆算除法（一）

教學反思

除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段,教學重

點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法，幫助學生解決筆算

的算理;難點是試商的方法。學生以前學習過除數是一位數，商是一位

數或兩位數的除法,本節課的教學設計能適時地讓學生回憶以前的知

識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數是兩位數的除法的筆算方法,

讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置、除的順序等基本問題,

然后著重解決試商的問題。這樣分層次、分階段分化了重點,分散了

難點，更有利于達到教學目標。

3商是一位數的筆算除法（二）

教學反思

這節課主要學習用“四舍五入”法把除數看作整十數來試商。教學

是要讓學生理解為什么要試商，然后通過具體例子來體會如何進行試

商，讓學生經歷試商的過程。教學中涉及調商的問題，為了讓學生弄清

為什么要調商，怎樣調商等問題，可以結合具體例子把調商的過程完整

地寫出來,使學生清楚調商的具體過程，然后在練習中加以鞏固。

4試商

教學反思

1.可以讓學生自己去思考、發現歸納，教師只要發揮好引導、合

作的作用,就能取得有效的教學效果。

2.新課程提倡在現實情境中進行計算教學,把探討計算方法的活

動與解決實際問題融為一體，促使學生積極主動地參與學習活動。

5商是兩位數的筆算除法

教學反思

本節課我主要以學生為主，力求體現學生的自主性,在新知的探究

中，讓學生在具體情境中經歷探索商是兩位數的筆算除法的計算過程,

培養學生知識遷移的能力，老師在其中只是一個組織者、合作者。在

整個教學過程中,始終以學生為主體,讓學生自主去探索除數是兩位數

的筆算除法的計算方法。在實際教學中，學生的思維完全暴露了出來,

思維的積極性相當高，達到了原先設計的效果。

6商變化的規律和商不變的規律

教學反思

1.利用了新舊知識之間的聯系和乘法中積的變化規律的遷移，弓I

起了學生的學習興趣。

2.計算被除數、除數末尾有0的除法，培養了學生初步的觀察、

比較、抽象概括的能力。通過“變"與'不變”，向學生滲透了初步的辯證

唯物主義觀點。

3.我充分運用了“自學”手段，同桌之間、小組之間討論，在討論中，

同學們各抒己見，取長補短，在觀察到感性材料的基礎上加以抽象概括,

形成了結論。

4.運用強化練習的手段，學生不僅提高了計算能力，而且還提高了

運用所學的知識解決實際問題的能力和思維能力。

7整理和復習

教學反思

首先，回憶知識，總體評價。請同學們先回憶一下:這一部分我們主

要講了哪幾方面的知識，每一方面又包括哪些具體的內容同學之間互

相交流、互相補充，增強小組的合作意識。在全面復習之余，讓學生學

會自我梳理本章節知識，有效地進行學習方法的指導與培養。

其次，整理單元知識,形成知識體系，組建知識板塊。及時彌補學

習這一單元的知識缺陷,使每一位學生都能夠扎實、系統地掌握知識,

在某種程度上形成自己復習的程序，能夠掌握和運用一定的方法進行

復習。從而培養了學生的總結能力、歸納能力,形成正確的數學學習

方法。

最后，強化訓練。

11格表示1個單位的條形統計圖

教學反思