《觀潮》教學反思

《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，文章語言優美，詞語豐

富，句子變化錯落有致，特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪的

有聲有色，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。在教學中，

為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教

學設計中注重讓學生主體參與。

學生的語文能力主要通過學生實踐活動而慢慢培養出來的，不是

完全依賴老師教會的，所以，關鍵是提高學生的學習興趣。在教學環

節中，我特意創設了一個情景，讓同學們跟著作者一起去錢塘江大堤

上去觀潮，讓每一位學生都有參與的興趣，然后圖文并茂，幫助學生

理解文中的重點語句，如：學生看完“潮來時”課件后，很快就能從

課文中找到描寫潮水聲音和樣子變化的句子，在老師和圖畫的引領

下，抓住文中重點詞語理解句子，領悟文章的蘊意。印象最深的是部

分學生在看到潮水的圖片和聽到潮水的聲音時，發出陣陣驚叫聲，從

而學習注意力也相對集中了一點。

但這節課中的存在問題也很多，可能師生的磨合時間較短，相互

還沒能適應，所以教學節奏很慢，2個課時的內容上了4個課時還沒

有完成所有的練習；學生舉手發言的人數很少，只有寥寥可數的幾個,

這可能跟我課堂調動學生積極性的方法還不到位有關。總的來說，這

課書的教學算是失敗的了，希望以后能有所改善。

《走月亮》教學反思

《走月亮》是一篇優美的抒情散文。我國南方一些地區的習俗,

常在有月亮的晚上，到戶外月光下游玩、散步、嬉戲，為“走月亮”。

“走月亮”不同于在月亮下趕路，也不是滿懷心事地走在月光下，而

是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的說法充滿了詩意。這篇

文質兼美的散文需要充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想象，充

分地讀，認真地品，盡可能得多背一些。本文語言精妙、別致、富有

詩意。要引導學生在朗讀中品位重點語句體悟感情，突破教學難點，

不要做過多的分析，避免把文章“講”沒味兒了。在本課教學中，“以

生為本”，把課堂的時間還給學生。本課教學應以學生的誦讀為主線,

讓學生個人讀，小組交流，然后抓住學生感受最深、最喜歡的地方引

導學生理解、感悟。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身

上的氣息”時，我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生

立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……

學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生

此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣幸福。這

些正是教師調動了學生經驗世界，想象世界，溝通了學生與文本時間

的溝壑，調動學生的真實情感體驗，學生已經將自己的情感不知不覺

地潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感

讀書。在教學時因為注重朗讀，未深入研究文本，需加強這方面的討

論。

《現代詩二首》教學反思

《現代詩二首》是四年級上冊的第一單元的一篇略讀課文。《秋

晚的江山》描寫了夕陽西下，江面上美麗的景色，表達了作者喜悅的

心情。《花牛歌》的作者是徐志摩。我也是第一次讀到他寫的這么活

潑童趣的詩歌。主要描述了一只花牛在草地上發生的有趣的事情，表

現了花牛的活潑，可愛。

上課前，我選了兩幅夕陽西下的圖畫，我讓孩子們去讀圖：圖上

畫了什么內容？夕陽，歸巢的鳥兒，蘆葦，江面。我說：哪位能干的

孩子給這兩幅圖取個相同的名字？于是，第一首的課題就自然而然地

引了出來。

在教學詞語這塊時，我除了讀準字詞的讀音之外，還設計了一個

問題：剪秋羅是什么？一種食物，一棵樹，一只動物，一座山……孩

子們的回答五花八門，這很好啊！這是孩子們思考的火花啊！不論對

錯，我當場表揚了這些愛思考敢表達的孩子們。當我把“剪秋羅”的

圖片出示出來后，孩子們“啊！”一聲既驚訝又恍然大悟。是的，剪

秋羅是一種花的名字。我引導：它是什么形狀的？于是，孩子們明白

了為什么作者說“一穗剪秋羅”，更體會到了用詞的準確與精妙！

在教授《花牛歌》時，引導學生們自己去發現詩歌的寫作特點。

如結構一致，如韻尾押韻，如每一句話都用上了動詞。

學習語文最重要的就是要學會運用。于是在學生們找出詩歌的寫

作特點之后，我又讓學生們創編《花狗歌》。學生們興趣頗高，而且

用詞造句中都帶著童趣。如一學生寫道：花狗在花叢里吼，滾落了一

塊小石頭。又如：花狗在花叢里撒尿，嚇跑了一只花翠鳥。哈哈，多

么可愛的孩子們啊！童年多美好啊！

其實，詩歌教學是最難的。讀中悟，讀中體會與理解。這堂課，

在讀的這塊指導的不夠，特別是師生共讀時，應該把最難讀的部分留

給學生們。在讀《花牛歌》時，如果邊讀便讓孩子們表演，如“小尾

巴甩得滴溜溜”，就可以讓學生們邊表演動作邊讀，這樣，學生們才

能更好地感受這只花牛的可愛與調皮。

課程結束了。留給我的反思很多。比如，如何更好的指導朗讀？

如何在教學中讓學生形成畫面感？這些都需要我去不斷學習，去探

索。

《繁星》教學反思

《繁星》是一篇優美的散文，描寫了巴金先生在三個不同時期，

不同的地方所看到的繁星,表達了作者酷愛星天的深切感受。因此，

在教學中要讓學生通過聲情并茂的朗讀來體會“我”熱愛大自然，向

往美好生活的情懷。在本課教學中，我采用了以下方法：

一、激發學生學習興趣與活躍學習氣氛

在上課前，我讓學生自由暢談每當凝望那充滿神奇色彩的星星時

的心情怎樣？會產生了怎樣的遐想？并由此引至課文中作者看星星

的感受，讓學生體會作者的思想感情。學生通過片刻的思考都踴躍的

暢談自己的感想，這樣的導入對激發學生聯想和創造思維，喚起情感

體驗，都具有積極作用，同時又能引導學生進入下一環節的學習。

二、整體感知課文，理清文章結構

這一壞節，我讓學生帶著問題整體感知課文，問題一：課文幾次

描寫繁星的美景？又是怎樣安排的？（學生閱讀課文完后，老師引導

提示：可以從時間地點上尋找答案，讓學生找出相應答案的句子。）

問題二：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？（指引學生從文

中劃出相關的句子并提示。）問題三：你能發現這些感受變化的特點

嗎？（這個變化的特點是因為隨著作者年齡和閱讀的增長，對星空的

觀察和感知逐步深入細微了。）問題四：深入感知作者三次寫觀星感

受句子的含義和所表達的情感。（體會到作者童心、童趣以及對大自

然的熱愛、對美好生活的向往。）而后利用表格理清課文結構，培養了

學生的自學能力。此環節緊緊相扣，通過啟發引導學生思考問題，解

決問題，提高學生的思維能力。

三、品味語言，理解感悟，注重朗讀

首先找出優美的句子，反復的朗讀，讀出感情并體會其中的思想

感情；然后揣摩語言，作者的感情是如何表現出來的，并對揣摩的語

言進行比較閱讀，最后找出文中運用了比喻、擬人、排比等修辭手法

的句子加以品味，體會這些語句的精妙之處，并說說其表達的作用。

（明確比喻、擬人、排比等修辭手法的作用）

不足之處：

一、時間上沒有充分把握好，剛開始講得太細，花的時間多，后

面由于時間的關系就趕著把課文講完。

二、內容講的過多過細，太面面俱到了，造成學生不易消化，應

每節課挑一到兩個知識點作為重點講解。

三、在講課過程中因自身未能做到感情投入，因此未能充分調動

學生的情緒，從而影響了課堂效果。

在以后的課堂中，我會不斷的反思，爭取做到最好！

《一個豆莢里的五粒豆》教學反思

《一個豆莢里的五粒豆》是四年級上冊的第二單元的一篇精讀課

文。本文是安徒生創作于1853年的一篇童話，文中通過描寫同一個

豆莢里的五粒豆子的經歷及五粒豆子的不同的方面，突出第五粒豆子

的經歷，讓人感動，讓人敬佩。

一、教學效果

本課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.讓學生們通過課前預習了解本文的作者和寫作背景。上課之

前，通過布置的課前作業，讓學生們充分的了解本文是安徒生創作于

1853年的一篇童話故事，鼓勵孩子們有機會了讀一讀安徒生寫作《一

個豆莢里的五粒豆》的寫作原文，了解安徒生寫這篇童話時的一個小

故事，關充分感受作者在文中的蘊涵的情感。

2.挖掘內涵、注重人文性。語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，

在教學中應尊重學生文化及其多樣性，弘揚學生個性，陶冶、塑造學

生心靈，本文通過描寫第五粒豆子的經歷，在夾縫里不屈不撓的發芽、

開花，讓我們感受到了生命的強大，由豆莢的生長到小姑娘的病逐漸

好起來，更讓我們感受到生長力量的鼓舞。

3.感悟運用，突出個性化。因為本文比較長，因此在閱讀教學中，

通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，個性化地

體味語言，在字、詞、句、篇的聯系中揣摩語言文字的內涵，體會文

章內在的思想感情，比如“該怎樣就怎樣”這樣的語句體現出豆子不

畏艱難，不怕困境，隨遇而安，卻能逆境生存，不但發芽，還開出了

美麗的花，讓久病的小姑娘看到了希望，并且努力地戰勝病魔，恢復

健康，從而使學生在心中涌動著生命之歌。

4.以讀為本，通過各種形式的朗讀，使學生們深刻地理解文章的

內容；接著分角色朗讀，讓學生體會童話的魅力，在反復的朗讀中，

體會故事蘊涵的道理。

二、成功之處

在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現在把成功

的幾方面總結如下：

1.本文是一篇童話故事，內容淺顯易懂，詞匯豐富、筆調靈活，

很適合朗讀。因此在教學中，我鼓勵學生自讀自悟，體會語言中蘊含

的情感之美，進而讓學生理解文章的主旨。

2.本課的教授中我注重以教材為基礎，啟發學生，引導學生進行

積極思維，再通過設置多個有層次的問題，讓學生通過問題的答案一

步一步的深層次的理解文章的人文主義價值。

三、不足之處

本課的不足之處還是對課堂的時間的把握不精準，在課文的閱讀

上沒有取舍，所以造成前松后緊的情況。

四、改進措施

如果重上這節課的話，我會更精心地備課，精細地計算課堂時間

的運用，不浪費一分鐘，對課文內容進行取舍，不必要的內容，與主

旨內容關系不大的內容就斷然舍棄，相信自己通過不斷的努力，會使

課堂教學效果更加突出，能更精準地把握課堂。

《夜間飛行的秘密》教學反思

這是一篇科普性的課文，這樣的課文是以說明為主要表達方式的

一種文章體裁，具有很強的科學性，但其本質還是語文課，致力于學

生語文素養的形成和發展是語文課的根本任務。把握課文傳遞的知識

和說明方法，滲透科學精神等，只是這類課文教學的一大任務，而不

是唯一和根本的任務。

對于四年級的學生來說，他們以形象思維為主，生活經驗不足,

所以要讀懂課文，受到啟發，弄清蝙蝠夜晚能安全飛行的道理是重點

也是難點。老師只有充分利用教學課件和現代遠程教育資源，讓學生

直觀生動的感受蝙蝠夜里飛行的情況，再通過課件演示科學家做的三

次試驗，讓學生明白蝙蝠夜里飛行靠的是嘴和耳朵的配合來探路的。

從而揭開人們利用蝙蝠探路的原理發明了雷達，讓飛機夜里能安全飛

行。所以，在設計教學時，我注重了以下幾個方面：首先，突出“把

握文章的主要內容”這一訓練重點。其次，重視學習方法的指導與獨

立閱讀能力的培養。再次，合理利用電腦課件，激發學生學科學、愛

科學的興趣。

這篇課文的教學，我們在上課前用心鉆研了教材，課堂關注每個

學生，充分利用了多媒體教學，受到了聽課老師的好評，并讓現代信

息技術教育在教學中得到了很好的發揮。整堂課課堂氣氛活躍，學生

學得實在，學有所獲。

《呼風喚雨的世紀》教學反思

《呼風喚雨的世紀》是一篇說明文，主要介紹了20世紀一百年間

的科學技術發展歷程。本課旨在引導學生圍繞“20世紀是一個呼風

喚雨的世紀”展開思考，抓住重點詞語和關鍵句子，理解課文的內容。

學完這篇課文，我仔細地反思了一下，教學本課我主要注重了以

下三點對學生的培養：

1.重視朗讀指導：教學中我采用默讀，自由讀，齊讀，分段讀，

指名讀等多種方式，引導學生讀中感悟，讀中交流，讀中探究，讀中

體會課文內容，了解作者的表達方式，獲得自我體驗與成長的快樂。

2.注重語言訓練：學習說明文，不僅僅關注介紹的科學知識，更

要關注這些知識是用怎樣的語言表達的。所以在教學中，我從文本中

選取“發明”“發現”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等具有語

言學習與品悟價值的重點詞句進行語言訓練：讓文本真正成了例子，

學生成了語言學習的主人，提高了語言表達能力。

3.重視方法指導。教學中，教師講在關鍵處，對于學法與習慣的

引導該講則講。我引導學生閱讀要有疑問，閱讀要讀出自己的見解，

這些都是對語文學習習慣與方法的引導，很好地體現了人文性與工具

性的統一。

《蝴蝶的家》教學反思

《蝴蝶的家》是四年級上冊的第二單元的一篇課文。本文是一篇

言辭優美的散文，作者以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里

而著急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關愛之情。

一、教學效果

本課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.激趣導入，激發學生學習的興趣。

通過出示美麗的蝴蝶的圖片，讓學生們認識蝴蝶，并說一說看到

蝴蝶圖片后的反應，緊接著向學生提出問題，“這么漂亮的蝴蝶，它

的家會在哪兒呢”引導學生思考，并發揮想象，說一說，引起學生閱

讀下去的興趣。

2.引導學生品讀讀課文，提煉重點。

老師配樂泛讀課文，讓學生發揮想象，感受一下作者所描寫的情

景，后出示問題“你是從文中哪里體會到作者為蝴蝶著急的，讀的過

程中，你又產生了怎樣的感受呢？”引導學生帶著問題細讀課文尋找

答案，讀的時候勾勾、畫畫、寫寫，小組分享并完善問題的答案。

3.引導學生深化理解課文，體悟文中蘊涵的感情。

我在教學中，運用大屏幕出示重點的語句，引導學生進行分析、

歸納、理解。例如第一自然段對于惡劣的自然環境的描寫更加突出蝴

蝶的家的重要性，蝴蝶在這樣的環境下必須要有家，不然會使蝴蝶的

生存受到威脅，這樣的環境描寫讓我們的心提起來開始為蝴蝶擔憂，

為下一步的描寫做了鋪墊。

二、成功之處

在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現在把成功

的幾方面總結如下:

1.以學生的多樣的朗讀為主，以老師配樂泛讀為輔。

在教授本課時，我泛讀一遍之后，讓學生們充分地理解詞語，例

如“喧嚷”“震撼”等詞語，我再讓學生通過集體讀、個人讀、男生

女生分讀等多種形式，讓學生充分地理解文章的內容，體會文章蘊涵

的情感。

2.品讀文章內容，引導學生掌握文章中各種修辭及寫作手法。

本文的寫作中，作者運用了擬人、反問、比喻等多種修辭手法，

語言清新，優美，讓學生們畫出有關句子，并當堂進行仿寫，效果和

突出，學生們收獲很大。

3.我在教學中適當地指導朗讀的語氣，從中體會作者的感情。

“我一想起來就為蝴蝶著急：這樣的天氣它們都躲在哪里呢？它

們的身體是那樣輕盈，載不動一個水點；它們身上的彩粉是那樣素潔,

一點兒水都不能玷污上的；它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無力，

怎么禁得起這猛烈的風雨呢？想到這里，我簡直沒法再想下去了，心

里是那樣著急。”這段話在讀的時候語氣要急促，讀出心急如焚的語

氣，從中體會作者對幼小的蝴蝶的關愛之情。

三、不足之處

本課的不足之處是課上講解的有點兒多，對于一篇自讀課文來

說，自讀自悟是最好學習方法，但我卻有些越俎代庖，大包大攬，沒

有給學生活動的主動性。

四、改進措施

如果重上這節課的話，我會重新安排課堂內容，把學生作為課堂

的“主人”，讓學生自主自悟，自己提出問題，小組合作解決，想來

效果會更好。

《爬山虎的腳》教學反思

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特

點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。

了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通

過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣

向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分

清楚，這是本文表達上的一個特點。

結合本課的特點,調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒

有興趣地說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶

下激發學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、

主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的效果。

首先，在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道

什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望。充分調動了學生

自主學習的積極性。

其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學

生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關

注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我

讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這

樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。

我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，

和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換

成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的

意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬

的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。

本課的不足：

一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。

如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。

二是引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學

生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。

《爬山虎的腳》一文的教學的重難點是通過對詞句的理解了解爬

山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點。

在描寫爬山虎腳的部分教學中，我引導學生按步驟進行學習：

1.讀有關段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀

一讀，再用自己的話說一說。

2.觀看課件，對照課文內容，了解爬山虎腳的樣子。

3.與此同時，理解比喻句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的

六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細致。

4.最后，引導孩子結合板書，練習背誦段落。在讀、說、看的基

礎上進行理解，練讀，有助于學生讀懂課文。

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內容有一定難度。教學

時，我先引導學生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會

詞語，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導觀察直

觀理解，從而突破理解上的難點。

由于教學經驗積累尚有許多不足，教學中，還未能很好地圍繞中

心對重點詞進行比較，理解，品味。

《蟋蟀的住宅》教學反思

在教學《蟋蟀的住宅》一課時，我認真地看了教案，揣摩了一下

本課的主要內容，在教學中，我沒有像以前一樣帶領學生朗讀、分析

課文，而是采用了一種幽默的語言來進行教學，結果學生學得輕松，

我自己的心情也十分愉快。下面就將我的一些做法介紹如下：

1.介紹作者，引起興趣

本文的作者法布爾長期觀察昆蟲達30年，積累了豐富的經驗。

我在上課前先給學生講了一個有關法布爾觀察昆蟲入了迷的故事，學

生聽得哈哈大笑。然后我話鋒一轉，引到了蟋蟀的住宅上，學生的興

趣一下子就被激發起來了。

2.縱橫對比，理解課文

在學習課文的過程中，我讓學生抓住重點，縱橫對比，以點帶面

來理解課文：為什么說蟋蟀的住宅是一個偉大的工程？老師的住宅比

蟋蟀的住宅大得多，裝修也好得多，為什么反而沒有蟋蟀的住宅出名

呢？學生從課文中找了大量的例子來證明蟋蟀挖掘住宅的不易，還指

出老師的住宅雖然好，但全是別人完成的.學生找得高興，我也教得

輕松，在快樂的氛圍中不知不覺就突破了難點.

《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記。說老實話，我抽到

這篇課文還有些抵觸情緒，初讀這篇課文時興趣也不大，可能有些老

師和我有同感，覺得文章有點散，線索似乎不太清晰。但是當我們沉

到文本中，仔細研讀時，就會發現，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅

的順序寫的：先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據法布爾的

觀察順序寫的，先發現住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程。而

且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環

境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經說道“作者思有

路，遵路識斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路。”抓住了

文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。

基于這樣的解讀，根據文本特點，為了簡化教學，我們作了一些

嘗試。時間有限，簡單說三點。

1.我們抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學生好好地

去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發現，在不斷的與文本對

話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠

成。而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。

這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

2.突出重點，注重文章內在的聯系。從文本來說，主要寫了住宅

特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發現和感悟時，根據學生普

遍對住宅特點感興趣的情況，我“以學定教、順學而導”，對課文內

容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點，概括學習修建過程。在學習

住宅特點時，學生發現蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，

我就順勢引導學生將上下文聯系起來學，發現段落之間的聯系，感悟

小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過今

天的教學實踐說明，這種“舍而不棄、上掛下聯”突出了重點，揭示

了文章的內在聯系，提高了課堂教學效率，適應孩子的需求。

3.采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀

教學最基本的方法，這節課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用

了多種方法。比如在聯系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優良、

陽光溫和；在讀思議結合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品

“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學

生在品味語言魅力后，“體驗寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……

孩子們妙語連珠，令我驚喜。就這樣讓學生在“字字珠磯”中品味語

言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。

還有教師創設情境，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什么呢？孩子

們浮想聯翩，一個會勞動會生活得小蟋蟀深深印在了他們心上。還有

課中及時捕捉好的學習方法和習慣。如質疑、批注、邊讀邊聽邊思考。

及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。課外學習文中的表達方法寫自

己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過

程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活

力。

《盤古開天地》教學反思

這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故

事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、

高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是

引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培

養想象力。

我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣

創造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受盤

古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略

神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

1、大膽取舍教材，教材的處理方式是轉變學習方式的主要內容。

《盤古開天地》的教學中，我輕重分明，第一自然段一筆帶過；第二

自然段重讀，第三自然段簡易地導，第四自然段細細地品味，對教材

進行了大膽的取舍，合理巧妙地進行了組合。

2、在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實，讀得多

樣。如第二節的“掄起”“猛劈”通過學生自己的動作感受來加以讀

的感悟；在教師引讀時對“輕、重”“清、濁”“上升、下降”的解讀;

“慢慢”、“緩緩”的先理解后表達都進行了較為扎實的指導。

3、有效合作，激發想象，感受神話魅力。在教學“盤古倒下后,

他的身體變成什么"這節時，我采用了配樂讀、引讀、師生分句讀，

為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節中的優

美的詞組，通過美讀，為下一環節學生仿寫“他的……，變成了……

一句話做了知識的鋪墊。

不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：文章的情感基調沒有把

握好。在教學第三節感受盤古頂天立地的形象時，盡管我請了一位學

生動作演示，自己還用撼動人心的語言三次煽情，設法撥動學生心中

的情感，無奈學生只游離于文字，未能走進人物心中，與之同喜、同

憂！想些什么呢？學生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在

上課開始就沒能好好渲染意境，導致整體情感基調失控。

《精衛填海》教學反思

《精衛填海》這是中國神話故事中的經典之作。課文圍繞精衛及其子

孫日日夜夜填海的故事，讓我們感受到精衛及其子孫堅強不屈、堅忍

不拔的品格，這正是中華民族精神的象征。

本文的教學重點是：

1.體會精衛與大海的對話情景。

2.引導學生認識精衛的行為是怎樣的行為。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.能針對中年級兒童的年齡特點，靈活運用多媒體手段讓傳統文

化與自然、音樂等學科相互交叉、滲透和整合，營造了和諧、富有童

趣的學習氣氛。如以看動畫片引入，配樂朗讀等，讓學生在不知不覺

中進入本篇課文的學習。這樣一改學古文枯燥無味的現狀，激發了孩

子們閱讀神話故事的積極性，讓孩子們能自覺地去接受傳統文化的熏

陶。

2.學生對古典神話文本的認讀難度較大，我結合學古詩的方法給

學生總結出學習文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內容、讀出感受。

并采用以讀代講的方式，一步步引導孩子去感悟、去實踐。在合作學

習中，使學生對古文的學習化難為易。不僅提高了閱讀的興趣，還培

養了良好的學習習慣。

3.能從學生的實際情況出發，對學習內容做了有益的補充和整

合。比如教學伊始就讓學生說自己感興趣的神話故事的名字，然后看

圖片說故事，期間穿插閱讀了《精衛填海》這首淺顯易懂的小詩，最

后讓學生充分馳騁想象的翅膀，設想精衛為她的填海大業不停奔忙的

情形，結束時又推薦一些神話故事鼓勵學生在課下閱讀。這樣不僅把

課內外有機地聯系起來，還擴大了教學資源，構建了開放的語文課堂,

使新課標的精神得以體現。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在教學中，我們應注

意將生活與教學緊密相連，賦予教材時代的活力，想方設法激活學生

的思維，使他們形成樂于探究，敢于發問的良好學習習慣，培養學生

科學的思維方法，讓他們能思考、會思考，找出解決問題的好辦法，

并能用自己的語言大膽表達出個人見解，訓練他們的口語表達能力。

三、不足之處

我壓制了學生的一些質疑，沒能留更多的時間讓學生思考。在今

后教學設計時，我要多準備些學生獨立思考、自讀自悟、質疑解疑的

時間，多根據學生的需求及實際設定教學環節，這樣學生樂學，教師

輕松。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先簡介《山海經》,

《山海經》是我國第一部描述山川、物產、風情的大型地理著作，又

是我國古代第一部神話傳說的大匯編。接著借助注釋，了解故事內容。

然后結合重點詞句體會精衛的精神品質，并說一說從中得到的啟示。

最后拓展延伸：如果換作是你，你會怎么減少洪水的發生？和小組的

同學說一說，看看誰的辦法好。

《普羅米修斯》教學反思

這篇課文是根據古希臘神話故事改編的，文章故事情節曲折、生

動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學生

實際，這堂中我力求做好以下幾方面教學：

一、預習檢查，導入直接

這篇文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查

入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的

困難，同時引出文章主人公，導入新課，節約了時間。

二、抓住中心，質疑解疑

把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受

各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”作為普羅米修斯

的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題？學生通過自

己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他

們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。

三、梳理人物，概括內容

概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神？再簡要地

說說普羅米修斯和其他神之間發生了什么事？交流的時候引導學生

用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關系，最后連起來說

一說就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線索多，

人物多”的故事。通過小結，不僅交給學生概括文章主要內容的方法,

也為本單元學習目標之一“復述課文”打下基礎。

四、問題切入，品詞析句

品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設：普

羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為

什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？普羅米修斯為什么會說這

句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時主要圍繞“普羅米修斯為

什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展

開教學。

表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些

弊端，如“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取

火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個問題時，可以放手

讓同學們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時

候人們生活的兩個畫面。（2）想一想，那是怎樣的兩個畫面？在旁邊

寫下自己的感受。虞大明老師說：“閱讀教學要把批注進行到底。”同

學們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感

受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，

普羅米修斯為人類造福的偉大。

《女婿補天》教學反思

《女蝸補天》是一個流傳于千古的神話故事。講的是古時候女蝸

為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了

女嫻的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘于奉獻的精神。我為這篇課

文安排了兩課時，第一課時學習課文，了解感悟女嫻補天故事的神奇。

第二課時復述故事，指導寫字。

這節課，我的教學重點是引導學生了解女娼補天的故事內容，激

發他們閱讀神話故事的興趣，培養想象力。教學難點是引導學生在理

解課文基礎上，加上合理的想象，再現神奇、美好的畫面。因此，備

課時，我的教學設計力求體現《語文課程標準》的精神，引導學生與

文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反復誦讀中積累語言，感受

人物形象，培養豐富的想象力，增強復述故事的能力，珍視學生獨特

的閱讀感受，激發閱讀興趣。

一、成功之處，體驗欣喜

1、運用多