摘

要：在高中歷史教學(xué)中，概括能力是提煉和辨析豐富史料的基礎(chǔ)，是涵養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力不足的一個(gè)重要方面就是缺乏歷史概括能力。文章試從歷史概括存在的常見問題出發(fā)，通過具體的示例分析其原因，并探究歷史概括能力培養(yǎng)的路徑，旨在提升學(xué)生的歷史概括能力，提升高中歷史教學(xué)效果，以供相關(guān)教育工作者參考。關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；概括能力《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版２０２０年修訂）》在核心素養(yǎng)水平劃分中對(duì)歷史概括能力做了明確的界定：能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，并用特定的時(shí)間和空間術(shù)語對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段的史事加以概括和說明。從近幾年的歷史高考真題來看，高考對(duì)歷史概括能力的考查頻率一直很高，客觀題與主觀題中都有所呈現(xiàn)。具體而言，歷史概括能力主要包括以下兩個(gè)方面的能力：一是在唯物史觀的指導(dǎo)下對(duì)史料進(jìn)行信息提取的能力，二是運(yùn)用歷史學(xué)科的專業(yè)術(shù)語對(duì)所提取的信息進(jìn)行歸納概括總結(jié)的能力。前者是后者的前提和基礎(chǔ)，后者對(duì)前者的升華和提升。簡(jiǎn)而言之，歷史概括的要義在于把握事物的共同屬性，并運(yùn)用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的專業(yè)語詞進(jìn)行表達(dá)。一、學(xué)生歷史概括能力存在的問題（一）片面型問題概括的第一步是完整地收集并提取材料中的信息，如果信息有缺漏，那么概括必然是不完整的，那么依此得出的結(jié)論的準(zhǔn)確性就存在問題。例如，下面這道選擇題：韓非指出：“孔子、墨子俱道堯、舜，而取舍不同?！薄痘茨献印分赋觯骸澳訉W(xué)儒者之業(yè)，受孔子之術(shù)，以為其禮煩擾而不說（悅），厚葬靡財(cái)而貧民，久服傷生而害事，故背周道而用夏政。”他們認(rèn)為：Ａ．墨子認(rèn)為儒家思想已不適應(yīng)時(shí)代Ｂ．墨子的學(xué)說對(duì)儒家思想造成沖擊Ｃ．墨子的思想完全背離了儒家思想Ｄ．墨子思想與儒家思想有共通之處本題的題干講述了韓非和《淮南子》中體現(xiàn)的觀點(diǎn)。韓非認(rèn)為，儒墨俱道堯、舜，取舍不同。《淮南子》指出墨子習(xí)儒者之業(yè)。題目要解決的問題是“他們”認(rèn)為，即韓非和《淮南子》思想的共同之處。本題中Ａ、Ｂ選項(xiàng)的內(nèi)容只是材料中的部分觀點(diǎn)。而Ｃ選項(xiàng)的觀點(diǎn)則不符合題意。只有Ｄ選項(xiàng)符合概括的要求，即找到兩者的共同點(diǎn)。沒有正確選對(duì)的學(xué)生，被題目中的部分信息所迷惑，做了片面的概括。（二）表面型問題對(duì)歷史信息的歸納概括停留在淺層次，不能透過現(xiàn)象去概括歷史的本質(zhì)。也就是說，表述浮于表面，表現(xiàn)為從現(xiàn)象到現(xiàn)象的概述。概括不是簡(jiǎn)單地總結(jié)事實(shí)，而是需要抽象出事物背后的本質(zhì)屬性和共同特征。這是從個(gè)別到一般，從特殊性到普遍性的過程。諸如，人們可以從豬、鸚鵡、螞蟻中抽象出共同屬性，概括為“動(dòng)物”。在邏輯學(xué)中，如果一個(gè)概念的全部外延是另一個(gè)概念外延的一部分，那么它們之間的關(guān)系就是種屬關(guān)系。外延小的是種概念，外延大的是屬概念。這里，“豬、鸚鵡、螞蟻”是種概念，“動(dòng)物”是屬概念。（三）聊天型問題聊天型的概括有下列幾種表現(xiàn)：１．語詞的口語化傾向嚴(yán)重，不能恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用專業(yè)歷史術(shù)語表達(dá)。例如，在描述元朝版圖時(shí)，不能使用“疆域遼闊”這樣的術(shù)語，而是使用“大”這樣的字眼。２．內(nèi)容圍繞一個(gè)點(diǎn)，不斷地重復(fù)，從正面說到反面，表達(dá)的仍是相同的意思。３．從前到后的平鋪直敘，記流水賬，沒有提煉。４．句子結(jié)構(gòu)不完整，常常缺乏主語或賓語，導(dǎo)致觀點(diǎn)表達(dá)不清晰。上述種種情況在聊天的語境中是比較普遍的，對(duì)置于談話場(chǎng)景中的人而言，是可以理解的。但是在書面語境中，則有礙準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)。這些問題的出現(xiàn)，反映的是學(xué)生歷史概括能力的缺乏和表達(dá)能力的不足，需要教師在平時(shí)的教育教學(xué)中去培養(yǎng)和提升。二、學(xué)生歷史概括能力的培養(yǎng)策略（一）用科學(xué)的方法講清概念概括是概念外延的擴(kuò)大，通過減少概念的內(nèi)涵，擴(kuò)大概念外延的一種邏輯方法，是從種概念到屬概念的過程。概括的過程實(shí)際上就是學(xué)生構(gòu)建概念體系的過程，也是對(duì)歷史深入了解的過程。在講授的過程中，教師可以采取定義輔助例證的方式。１．給所教概念下定義，分析它的上位概念即屬概念是什么，并分析其特征。２．通過定義對(duì)概念進(jìn)行分類，在分類的基礎(chǔ)上去總結(jié)和歸納。３．通過正反事例說明概念的內(nèi)涵，用內(nèi)涵和外延的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。４．讓學(xué)生思考并解釋這些事例與所學(xué)概念之間的關(guān)系。準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延是師生日常思維表達(dá)必須注意的。所以，教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生清晰概念的內(nèi)涵和外延，盡量采取定義分析、概念分類和事例說明的方式來分析概念，這是講清概念的基本維度。（二）以教科書為例梳理概念層級(jí)目錄是知識(shí)和概念的載體，代表著概念的不同層級(jí)。從一個(gè)概念延伸到整本書，這是概括的過程。相反，從一本書延伸到一個(gè)概念，是概括的逆向思維。以部編版《中外歷史綱要（上）》第１課《中華文明的起源與早期國(guó)家》為例，龍山文化屬于新石器時(shí)代的文化遺存，新石器時(shí)代屬于石器時(shí)代的后期，而石器是人類最早制造的工具。制造工具是人類進(jìn)化的重要階段，是早期中華文明的起源。根據(jù)生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系的唯物史觀的理論，生產(chǎn)力發(fā)展，產(chǎn)品出現(xiàn)剩余，階級(jí)分化隨之產(chǎn)生，出現(xiàn)權(quán)貴、都城、禮器等，早期國(guó)家開始出現(xiàn)。這樣，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)龍山文化、新石器時(shí)代、石器時(shí)代、中華文明的起源，形成種屬關(guān)系。從逆向思維角度來看，以部編版《中外歷史綱要（下）》第２課《古代世界的帝國(guó)和文明的交流》為例，單元主題“古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展”，這是屬概念。下位種概念如課程《古代世界的帝國(guó)與文明的交流》，再下位的概念如波斯帝國(guó)。（三）以系統(tǒng)的練習(xí)強(qiáng)化歷史概括能力的培養(yǎng)能力與活動(dòng)緊密相連，概念的講解只是“紙上談兵”，歷史概括能力的提升，離不開系統(tǒng)的訓(xùn)練。下面結(jié)合具體的示例，談?wù)剼v史概括能力培養(yǎng)的幾種路徑。１．同類事物的概括。即把握事物的共同屬性或特征。針對(duì)同類事物的概括，需要注意兼顧完整性，避免不完全概括。例如，河南、河北、山東、山西、內(nèi)蒙古，同屬于地域概念，且都處于北方，可以概括為北方地區(qū)。２．單個(gè)事物的概括。單個(gè)事物的概括同樣是抽取事物的屬性，找到單個(gè)概念的上位概念，即完成由一個(gè)人到一類人、一件事到一類事的類推。例如，由商鞅到法家人物，由佛教到宗教，由一條鞭法到賦稅改革等。３．區(qū)別較大事物的概括。相比同類事物的概括，區(qū)別越大，共同屬性的層級(jí)越高，概括的難度越大。例如，冶鐵、制瓷、繅絲、造船，同屬于手工制作，可以概括為手工業(yè)。作坊、工場(chǎng)、工廠，可以概括為生產(chǎn)組織形式。水、煤、蘭花、黃鸝、汽車，看似一組毫不相關(guān)的事物，可以概括為物質(zhì)?！渡胶＝?jīng)》和“唐律疏議”、祭祀、基督教，可以概括為意識(shí)。４．相似概念的分組概括。提供一組相關(guān)概念，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，完成分組。完成分組的關(guān)鍵在于找到相關(guān)概念的共同上位概念。例如，下列是一組關(guān)于工業(yè)革命的概念：霧都、輪船、三角貿(mào)易、商品輸出、珍妮紡紗機(jī)、貧民窟、水力織布機(jī)、憲章運(yùn)動(dòng)、火車、重商主義、工人、蒸汽機(jī)、自由主義、工廠主、民族主義、飛梭、農(nóng)場(chǎng)主、資本輸出、社會(huì)主義、資產(chǎn)階級(jí)、無產(chǎn)階級(jí)、童工、河流污染。學(xué)生要通過這些概念去理解工業(yè)革命，首先就需要對(duì)這些概念進(jìn)行分組。比如，火車、輪船是交通工具的革命；飛梭、蒸汽機(jī)、水力織布機(jī)、珍妮紡紗機(jī)是生產(chǎn)工具的革命；三角貿(mào)易、商品輸出、資本輸出是殖民擴(kuò)張的方式的改變；資產(chǎn)階級(jí)、無產(chǎn)階級(jí)是工業(yè)革命后形成的兩大社會(huì)階級(jí)；貧民窟、霧都、河流污染、憲章運(yùn)動(dòng)、童工是工業(yè)革命進(jìn)程中出現(xiàn)的社會(huì)問題；重商主義、自由主義、民族主義、社會(huì)主義是工業(yè)革命前后的社會(huì)思潮。在分組的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生去分析和概括工業(yè)革命的原因、進(jìn)程及影響時(shí)就容易許多。５．把握事物的普遍聯(lián)系。概括為了揭示事物的本質(zhì)特征，所有的科學(xué)概念和定理都是概括的產(chǎn)物。高級(jí)概括在于透過現(xiàn)象，抽取事物內(nèi)在的共同特征和普遍聯(lián)系，總結(jié)其共同屬性，并上升到概念層次。例如，新航路開辟后，貿(mào)易中心轉(zhuǎn)移了，這是現(xiàn)象。其本質(zhì)是新航路開辟后，全球商路的變化，屬于商業(yè)革命的范疇。６．概念層級(jí)的分層概括。學(xué)會(huì)對(duì)概念層級(jí)進(jìn)行科學(xué)分層，是學(xué)生歷史概括能力提升的具體體現(xiàn)。以某高頻錯(cuò)題為例：一個(gè)歷史事實(shí)可以由若干事件構(gòu)成，事件又可以由若干小事件構(gòu)成，由此可以排出一系列事件的等級(jí)或?qū)哟?。下列選項(xiàng)符合上述說法的是：Ａ．科學(xué)社會(huì)主義誕生——十月革命——社會(huì)主義思潮Ｂ．蘇聯(lián)的現(xiàn)代化道路——新經(jīng)濟(jì)政策——社會(huì)主義工業(yè)化Ｃ．亞洲民族民主運(yùn)動(dòng)新高潮——非暴力不合作運(yùn)動(dòng)——土布運(yùn)動(dòng)Ｄ．第二次世界大戰(zhàn)——七七事變——拉開第二次世界大戰(zhàn)序幕這道題目，學(xué)生的錯(cuò)誤率之所以較高，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)選項(xiàng)的概念層級(jí)不是太清楚。根據(jù)題目要求，可以看出，符合層級(jí)條件的是Ｃ項(xiàng)。但是本道題還可深挖一下。讓學(xué)生將Ａ、Ｂ、Ｄ項(xiàng)進(jìn)行修改，從而符合題目的包含關(guān)系。這就需要學(xué)生理解所給歷史事件的內(nèi)涵和外延。Ａ項(xiàng)可以修改為：社會(huì)主義思潮——科學(xué)社會(huì)主義——列寧主義。Ｂ項(xiàng)可以修改為：社會(huì)主義現(xiàn)代化——蘇聯(lián)工業(yè)化道路——新經(jīng)濟(jì)政策。Ｄ項(xiàng)可以修改為：第二次世界大戰(zhàn)——中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)——七七事變。三、影響歷史概括能力的其他事項(xiàng)運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語言，準(zhǔn)確地將歷史概念表述清楚，并能夠?qū)牟牧现刑崛〉男畔⒖茖W(xué)概括出來，是學(xué)生歷史概括能力的具體體現(xiàn)，這也是高考所考查的學(xué)生的關(guān)鍵能力之一。除了上述歷史概括能力培養(yǎng)路徑之外，以下幾個(gè)方面也會(huì)對(duì)學(xué)生的歷史概括能力產(chǎn)生負(fù)面影響，理應(yīng)引起關(guān)注。一是防止“越俎代庖”。教師在講授法教學(xué)中，往往將概括的工作完成了，學(xué)生的任務(wù)是記住教師所提煉的“精華”，思維任務(wù)變成了記憶工作。教師需要轉(zhuǎn)變理念，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。二是注意句子結(jié)構(gòu)。主謂賓是一個(gè)句子的基本結(jié)構(gòu)，主語是施動(dòng)者，謂語是動(dòng)作，賓語是受動(dòng)者，不可或缺，否則就會(huì)存在表意模糊的問題。例如概括辛亥革命的影響，有學(xué)生回答了思想解放等，就存在歧義，不知是促進(jìn)了思想解放還是阻礙了思想解放。這里缺少了謂語動(dòng)詞。完整的表達(dá)應(yīng)當(dāng)是“辛亥革命促進(jìn)了思想解放”，結(jié)合上下文可以省略主語“辛亥革命”。三是避免重復(fù)啰唆。有的學(xué)生在作答時(shí)，往往寫得很多，甚至也用數(shù)字標(biāo)出序號(hào)。但仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)很多要點(diǎn)是可以合并的，這說明概括并不徹底。簡(jiǎn)潔是概括的形式要求，其實(shí)質(zhì)是回避重復(fù)。如果一個(gè)要點(diǎn)明確，就不用再浪費(fèi)筆墨。因此，一個(gè)簡(jiǎn)單的操作是檢驗(yàn)概括的內(nèi)容可否再減，如果可以，則說明概括仍不到位。如若不能，那么才是徹底的概括。四是關(guān)注話語邏輯。通常一道概括題中包含多個(gè)要點(diǎn)，要點(diǎn)之間往往存在某種聯(lián)系，雖然試題并不作出明確要求，但是這種邏輯是確實(shí)存在的。注意到這些邏輯關(guān)系，對(duì)形成答案會(huì)有切