提出問(wèn)題:

師：如果知道一個(gè)導(dǎo)體的電阻，還知道加在它兩端的電壓,

能不能計(jì)算通過(guò)它的電流呢？

2、猜想或假設(shè)

允許同桌進(jìn)行討論。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，老師給予肯定、鼓勵(lì)、引

導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的回答加以篩選，如：

電壓越大，電流越大。

電阻越大，電流越小

也許是其中的兩個(gè)相乘等于第三個(gè)？也許是其中的兩個(gè)相

除等于第三個(gè)。

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上擺著的器材：定值電阻若干個(gè)、電流表、電壓

表、滑動(dòng)變阻器、學(xué)生電源、開(kāi)頭、導(dǎo)線若干。讓學(xué)生根據(jù)以下

電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：在電路中測(cè)量電阻兩端的電壓U和通過(guò)電流

I,研究電流I與電阻R和電壓U這三個(gè)量之間的關(guān)系。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

按圖連接電路，測(cè)量并記下幾組電壓和電流值。

電阻R/。

電壓U/V

電流I/A

1

2

4

5

6

換接另一個(gè)電阻，再次記下幾組電壓和電流值。

5、分析和論證

結(jié)論：電流I、電阻R、電壓U的關(guān)系可以用公式表示為

6、評(píng)估與交流

遷移拓展

例題分析：我們已經(jīng)，試電筆內(nèi)必須有一支很大的電阻，用

來(lái)限制通過(guò)人體的電流。現(xiàn)有一支試電筆,其中的電阻為880KQ,

笳管的電阻和人體的電阻都比這個(gè)數(shù)值小得多，可以不計(jì)。使用

時(shí)流過(guò)人體的電流是多少？

教師啟發(fā)指導(dǎo):

要求學(xué)生讀題;

讓學(xué)根據(jù)題意畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖，并標(biāo)出已知量的符號(hào)及數(shù)值

和未知量的符號(hào);

找學(xué)生回答根據(jù)的公式。

布置作業(yè)：

動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1、4

初中物理說(shuō)課稿范文（二）

我說(shuō)課內(nèi)容是《九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)物理教材》第

一冊(cè)，第九章“力和運(yùn)動(dòng)”中第一節(jié)牛頓第一定律。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念

克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，

培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索精神，獲得新知識(shí)的能力，與交流合作的能力,

實(shí)現(xiàn)師生，生生積極互動(dòng)，使學(xué)生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新

知，培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨(dú)立性。

一、教材分析：環(huán)節(jié)一，地位與作用。

地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力

學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓

三大定律則是這個(gè)大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一

定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，牛頓第二定律建立在牛頓

第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，

是否領(lǐng)會(huì)這一物理規(guī)律，不僅影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)，而且會(huì)

影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。

作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知

識(shí)，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條

紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基

礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊(cè)書(shū)中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是本

節(jié)、本章的重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)狀況分析：牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，

部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體，就其定義本身的

表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生

平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，因此在

接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的

理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺(jué)上升到科學(xué)理性

認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)確定：基于以上分析，結(jié)合教材

和大綱。

本節(jié)重點(diǎn)：牛頓第一定律及理解，根據(jù)教學(xué)大綱和教材要求,

確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)：了解理想實(shí)驗(yàn)推得物理規(guī)律方法。

目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)。2、能力德育目標(biāo)。

(1)知道牛頓第一定律的內(nèi)容

牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是在大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上,

通過(guò)進(jìn)一步概括，推理總結(jié)出的一條規(guī)律。

(2)理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體

運(yùn)動(dòng)的原因。

(3)了解理想實(shí)驗(yàn)推得物理規(guī)律的方法。

牛頓第一定律是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課。

2、德：培養(yǎng)學(xué)生以事實(shí)為基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科

學(xué)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性的思維

3、情感目標(biāo)：注意師生間溝通，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在

知識(shí)目標(biāo)上針對(duì)本節(jié)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出，了解、理解、知道三個(gè)層

次，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理清脈絡(luò)，把握重點(diǎn)部分。以往教學(xué)

實(shí)踐中證明，物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)知識(shí)部分比較難學(xué)的部分，學(xué)

生往往只注意背定義、記公式、做習(xí)題而忽視了對(duì)物理概念及規(guī)

律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數(shù)學(xué)符號(hào)所淹

沒(méi)。面對(duì)這一現(xiàn)象在這一節(jié)教學(xué)中突破重點(diǎn)上我主要采取了如下

方法。

(1)首先在引題上創(chuàng)設(shè)情境，以毛主席詩(shī)詞''坐地是行八萬(wàn)

里，巡天遙看一千河”為開(kāi)端，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象,

故而知新，提供新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌

生，便于將新知識(shí)納入原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，降低了學(xué)習(xí)的難度，

有利于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

(2)通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)/

A:做課本中小車演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)

觀察以獲得足夠的感性材料。

每次實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生交代清楚實(shí)驗(yàn)的條件和做法，使學(xué)生找出

實(shí)驗(yàn)中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車、同

一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不

同的表面，再針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用滲透比較，

分析綜合等研究方法，引導(dǎo)學(xué)生分析引導(dǎo)起變化的原因，使學(xué)生

明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑒?dòng)腦筋思考問(wèn)題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論”同樣

條件下，平面越光滑，小車前進(jìn)得越遠(yuǎn)”為牛頓第一定律的建立

提供了一定的感性材料。

B:其次通過(guò)上面的演示實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單介紹伽利略的推理方法和

得出的結(jié)論。突出他的理想化實(shí)驗(yàn)和推理方法，理想化實(shí)驗(yàn)雖然

不能實(shí)現(xiàn)，但都有可靠的事實(shí)基礎(chǔ)，因而推理是合理的。

C:在此基礎(chǔ)指出牛頓在總結(jié)前人研究成果基礎(chǔ)上，以事實(shí)為

依據(jù)總結(jié)出一條經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的一條真理，牛頓第一定

律。

3:在教學(xué)突出重點(diǎn)中，對(duì)定律中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明，各種易

犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，糾正學(xué)生頭腦中原有的錯(cuò)誤生活觀念以形成

正確的科學(xué)概念，由于牛頓第一定律是建立在實(shí)驗(yàn)和觀察基礎(chǔ)上

大膽而合理的確良外推，它只是一種基礎(chǔ)假設(shè)，由于不存在絕對(duì)

不受外力作用的物體，因此這條定律無(wú)法直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，它

的正確性在于它推得結(jié)果與客觀事實(shí)相吻合，形成對(duì)比知道知識(shí)

的發(fā)展過(guò)程由錯(cuò)誤

正確

完善學(xué)生一目了然地看清其框架，把握重點(diǎn)和關(guān)鍵

.投影

牛頓第一定律

一、沒(méi)有力的作用，運(yùn)動(dòng)物體就要靜止下來(lái)（錯(cuò)誤）

二、運(yùn)動(dòng)物體如果不受任何外力作用，它的速度將保持不變,

永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。（正確）

三、一切物體在沒(méi)有受外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)

動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)。（完善）

環(huán)節(jié)五：難點(diǎn)突破

牛頓第一定律雖已建立，但學(xué)生對(duì)其建立過(guò)程仍比較生蔬，

常不能予以接受因此造成了對(duì)牛頓第一定律理解不深入，不透

徹，形成難點(diǎn)針對(duì)此現(xiàn)象采取了，實(shí)驗(yàn)和定性分析相結(jié)合的原則，

使直觀實(shí)驗(yàn)與抽象受力分析相結(jié)合的起來(lái)，這樣做到了使其難點(diǎn)

先簡(jiǎn)后繁，先定性，后定量；先具體后抽象；先特殊后一般的解

決方法，使其難點(diǎn)被逐步得以解決，從而形成了完整的科學(xué)體系。

這樣有利于培養(yǎng)其思維能力和理想實(shí)驗(yàn)推得物理規(guī)律方法。

二程序安排

本節(jié)課在程序安排上針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)主要采取了如下程安排:

1、引題，創(chuàng)新情境，復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入新課。形成新舊知識(shí)互

相聯(lián)系、互相滲透。

2、重視物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、猜想，推導(dǎo)得出

牛頓第一定律。

3、重視各種變成恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，對(duì)其定律中學(xué)生不易接受的

地方和關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，使牛頓第一定律得以鞏固，理解定義、

特定的含義。

4、在此引導(dǎo)說(shuō)明，對(duì)其進(jìn)行加深，從而形成深刻印象，通

過(guò)不同層次聯(lián)系，加強(qiáng)基礎(chǔ)與習(xí)題的配備，能夠及時(shí)反饋學(xué)生認(rèn)

知情況，從而調(diào)整教學(xué)加經(jīng)改進(jìn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為主導(dǎo)

的作用。

5、歸納總結(jié)。由學(xué)生回憶本節(jié)學(xué)到了什么為主線，使學(xué)生

對(duì)所學(xué)的新知識(shí)更加清晰，明確、系統(tǒng)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上把握新內(nèi)

容，達(dá)到鞏固和提高的目的，經(jīng)過(guò)這一回顧，讓學(xué)生會(huì)用科學(xué)方

法去研究問(wèn)題，從而進(jìn)一步發(fā)展了思維能力設(shè)計(jì)。

6、定量作用：讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)困難的

同學(xué)加深對(duì)本節(jié)特點(diǎn)及基礎(chǔ)知識(shí)理解認(rèn)識(shí)，為之創(chuàng)造良好的外部

條件以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

(1)明確目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)(在復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力基礎(chǔ)上)

(2)新舊聯(lián)系，指引注意。

(3)創(chuàng)設(shè)情境，提供感性材料(實(shí)物、小車實(shí)驗(yàn))

(4)討論分析形成結(jié)論。如果物體不受摩擦力作用，那么

物體運(yùn)動(dòng)情況又會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生思考，講座得出結(jié)論，從而養(yǎng)

成學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)手的能力。

(5)反饋強(qiáng)化，通過(guò)對(duì)定律本身說(shuō)明及習(xí)題配備，使定律

得以鞏固和深化。

小結(jié)綜合

初中物理說(shuō)課稿范文（三）

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

①知道平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速有直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

②知道物體處于平衡狀態(tài)時(shí)所受的力將為平衡力，最簡(jiǎn)單的

平衡情況是二力平衡。

③理解二力平衡條件。

④能利用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題O

2、過(guò)程與方法

①通過(guò)觀察演于實(shí)驗(yàn)（或?qū)嶒?yàn)探究）二力平衡的條件培養(yǎng)學(xué)

生對(duì)信息的收集、處理能力。

②通過(guò)運(yùn)用知識(shí)分析實(shí)例加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分

析概括能力。

③情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

通過(guò)平衡、初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中美妙與和諧培養(yǎng)對(duì)大自然的

親近、熱愛(ài)、和諧相處的情感。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、觀看錄像片段:

①在平直軌道上勻速行駛的火車，②勻速步行的學(xué)生。③勻

速下落的跳傘運(yùn)動(dòng)員。④靜止在地面上的汽車⑤矗立在地面上的

高樓。⑥奔騰駿馬的雕像。

2、教師提出問(wèn)題:

①上述物體分別處于什么狀態(tài)?

②由學(xué)生分析出它們處于：

a、勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。b、靜止?fàn)顟B(tài)。

③教師直接給出平衡狀態(tài)的概念，

板書(shū)：

物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：叫做平衡。

平衡的物體所受的力叫做平衡力。

如果物體只受兩個(gè)力而處于平衡狀態(tài)，這種情況叫做二力平

衡。

3、教師提出問(wèn)題:

作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，什么條件下才能使物體平衡

呢？

4、我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題

①展示實(shí)驗(yàn)器材

②引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考與記錄

a、在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量的物鉤碼，塑料板是否靜止，板

受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？（用激光筆沿線的方向照

射）方向有什么特點(diǎn)？

c、換用不同位置進(jìn)行以上實(shí)驗(yàn)

d、在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相等的鉤碼，板是否靜止。

e、在紙板上任選其他兩上孔系線重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。

5、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論。

注意提醒學(xué)生研究二力平衡的前提條件是作用在同一個(gè)物

體上的兩個(gè)力：根據(jù)力的合成知識(shí)，彼此平衡的，兩個(gè)力的合力

是多少（問(wèn)學(xué)生），學(xué)生答：（為零）。

最后得出二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力；大

小相等，方向相向，且作用；在一同直線上，即合力為零。

6、生活中二力平衡的例子很多

①靜止的祛碼。②二人推門，二人拉門。③塔吊勻