摘

要：隨著教育的不斷發(fā)展與新課標(biāo)的不斷完善，社會對高中英語教學(xué)也提出了更新、更高的要求。高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的核心階段，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。因此英語教師的任務(wù)不僅是傳授學(xué)生英語知識，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力與核心素養(yǎng)。而讀寫結(jié)合的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的英語語用能力和綜合素質(zhì)，值得教育工作者的深入研究與應(yīng)用。關(guān)鍵詞：高中英語；讀寫結(jié)合；核心素養(yǎng)高中英語教師在教學(xué)過程中，必須注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，很多高中生都存在閱讀效率不高、閱讀質(zhì)量過低的問題，不僅不能體會到文章中的人文元素，而且無法積累更多更好的表達(dá)方法。教師通過閱讀一些作文，也可以發(fā)現(xiàn)很多高中生存在邏輯思維較弱、知識儲備不足、學(xué)習(xí)效果不佳等問題，導(dǎo)致其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成受到了很大的限制。為解決上述問題，教師可以嘗試引入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。一、核心素養(yǎng)背景下高中英語應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)的意義高中的英語核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。在核心素養(yǎng)的背景下，高中英語教師組織讀寫結(jié)合教學(xué)活動具有重要意義。首先，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式可以強化課文學(xué)習(xí)效果。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅可以更好地梳理文章內(nèi)容，掌握文章主旨大意，體會文中的人文情懷，還可以更好地分析文章結(jié)構(gòu)，并積極表達(dá)自己的想法，從而提升自身的批判性思維、創(chuàng)新思維和邏輯思維等品質(zhì)。并且在積累文章地道表達(dá)方式的過程中，學(xué)生的語言能力也能得到快速提升。其次，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以提升作文質(zhì)量。通過對英語核心素養(yǎng)的解讀，一篇優(yōu)秀的作文中，應(yīng)該具有清晰的結(jié)構(gòu)、豐富的語言、深刻的思想等元素。英語教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行寫作，可以使學(xué)生掌握更多的寫作技巧，并能夠通過模仿課文中的語言表達(dá)技巧，更好地分享自己的想法或見聞。最后，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過豐富的讀寫結(jié)合教學(xué)活動，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握英語學(xué)習(xí)的正確方式，并通過英語思維參與英語知識的學(xué)習(xí)和練習(xí)活動。長此以往，學(xué)生的英語水平得到了極大提升，學(xué)生對英語學(xué)科的喜愛程度也會隨之增加，從而能夠在英語教學(xué)課堂中集中注意力，并積極參與到課堂中，發(fā)揮其主體作用。二、核心素養(yǎng)背景下高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)策略（一）繪制思維導(dǎo)圖高中階段的課文篇幅較長，難度較大，這導(dǎo)致很多高中生在初讀課文時，會出現(xiàn)“讀不懂”等相關(guān)問題，因此打擊了學(xué)生參與探究活動的信心，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。鑒于此，教師需要關(guān)注學(xué)生初次閱讀后的理解情況，并適當(dāng)開導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生在自主閱讀后繪制導(dǎo)圖。而繪制思維導(dǎo)圖的過程可以幫助學(xué)生更好地發(fā)揮他們的寫作潛力，學(xué)生能夠更直觀地了解文章結(jié)構(gòu)，更好地理解和運用所學(xué)知識。此外，思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生提高寫作速度，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要對文章的要點進(jìn)行整理和分類，將信息以圖形的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。這一過程可以幫助學(xué)生更好地把握文章主旨。通過對所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行反復(fù)推敲和練習(xí)，學(xué)生能夠突破英語寫作中的難點和瓶頸，從而有效提高寫作水平。以譯林版必修第二冊Unit2“Besporty，behealthy.”中的“Abeginnersguidetoexercise”教學(xué)為例。在知識講解前，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，并在閱讀完成后根據(jù)文章繪制課文導(dǎo)圖。此時，學(xué)生可以將課文標(biāo)題作為導(dǎo)圖的主干，隨后將各個段落的小標(biāo)題作為主要分支，并在各個主要分支后，以關(guān)鍵短語作為二級分支。如在“Understandingthebenefitsofexercise.”后，學(xué)生可以加入“increasetheefficiencyofyourheartandlungs”“atlowerriskofdiseases”“goodforyourmentalhealth”“improvecertainbrainfunctions”等有關(guān)“benefitsofexercise”的短語，作為二級分支。這樣，學(xué)生便在繪制思維導(dǎo)圖和導(dǎo)入的過程中，對文章進(jìn)行細(xì)致梳理，并意識到自己可以讀懂課文，從而更加積極地融入接下來的讀寫活動中。該種學(xué)習(xí)方式能夠解決學(xué)生在文章閱讀過程中遇到的“讀不懂”的問題，并使學(xué)生在閱讀文章時的精神高度集中，從而能夠更加深入地了解文章主旨，進(jìn)而提升了學(xué)生的英語思維能力與核心素養(yǎng)。（二）細(xì)讀文章通過繪制課文導(dǎo)圖，學(xué)生能夠初步了解文章的主要內(nèi)容。為了更好地掌握文章里的語言、文化、思想等內(nèi)容，則需要學(xué)生注重對文章的詳細(xì)閱讀。在細(xì)讀文章的過程中，學(xué)生需要深刻分析文章的標(biāo)題、關(guān)鍵詞句、寫作方法等，這樣學(xué)生既能夠更好地理解作者的情感，又可以避免在后續(xù)寫作練習(xí)中，出現(xiàn)偏離主題、句子間的邏輯錯誤等現(xiàn)象。同時通過該方法，學(xué)生能在分析課文關(guān)鍵句子的過程中，積累大量的基礎(chǔ)知識和表達(dá)技巧，為語言能力的提升打好了堅實的基礎(chǔ)。以譯林版必修第二冊Unit3“Festivalandcustoms.”的“Alexaroundtheworld”教學(xué)為例。在細(xì)讀文章的過程中，教師要幫助學(xué)生分析課文的細(xì)節(jié)，如在閱讀“Iwasdefinitelynotwrong！”后，教師需要鼓勵學(xué)生朗讀這句話，使學(xué)生體會到Alex參觀印度結(jié)婚典禮后喜悅、興奮的心情，感受到不同國家的不同文化魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)不同國家文化的意識，進(jìn)而逐步地提升文化素養(yǎng)，起到提高學(xué)生整體核心素養(yǎng)的作用。同時學(xué)生也可以在細(xì)讀課文的過程中，積累“makeadeepimpressionon...”“anythingbut”“thesummerhitme”等表達(dá)方式，并能將其應(yīng)用于作文中，從而提升語言表達(dá)的效果與應(yīng)用英語詞句的能力。（三）讀后復(fù)述完成文章解讀后，教師可以鼓勵學(xué)生以短文寫作的方式復(fù)述課文。課文復(fù)述的過程不僅能夠使學(xué)生更好地梳理文章的細(xì)節(jié)，復(fù)習(xí)教師傳授過的語言知識，還能夠使學(xué)生更好地將長文縮寫至短文。這鍛煉了學(xué)生的思維能力，強化了學(xué)生的語言組織能力，由此學(xué)生更好地理解了作者想要表達(dá)的內(nèi)容，提升了文化品格。為了降低復(fù)述的難度，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供幫助，及時解決學(xué)生在復(fù)述過程中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生的復(fù)述學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，從而達(dá)到良好的效果。以譯林版必修第二冊Unit4“Exploringliterature.”的“Thewonderofliterature”教學(xué)為例。教師在講解完課文后，可以與學(xué)生一起重新梳理課文導(dǎo)圖，完善之前導(dǎo)圖中存在的漏洞，解決學(xué)生在繪制導(dǎo)圖中存在的疑問。隨后引入“qualitiesofliterature”“descriptionoftruthandbeauty”“appealtoourfeelingsandimagination”等內(nèi)容，以及課文中值得積累的表達(dá)方式，從而使學(xué)生能夠徹底擺脫課文，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)記憶和教師分享的導(dǎo)圖順利地完成復(fù)述寫作工作。需要注意的是，部分高中生的基礎(chǔ)較為薄弱，因此在復(fù)述的過程中，教師也要適當(dāng)?shù)卦试S這部分的學(xué)生參考教學(xué)材料，使他們能夠順利完成復(fù)述，從而具有完成英語任務(wù)的信心，這能夠提高學(xué)生的英語表達(dá)能力與概括能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行“二次復(fù)述”，即在沒有教材輔助的情況下，學(xué)生獨立完成相關(guān)的課文復(fù)述活動，以加深對已學(xué)過知識的印象，保證學(xué)生對知識的吸收程度。（四）讀后仿寫讀后仿寫是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師可以組織學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的文章進(jìn)行仿寫。仿寫句子的過程可以幫助學(xué)生更好地理解新詞匯、短語和句型的含義及用法，并強化學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生能夠?qū)⒍陶Z、句型等正確地應(yīng)用到自己的作文中，從而提升語言表達(dá)效果。此外，段落的仿寫也是提升英語水平的重要方式。英語教材中的很多文章都包含了經(jīng)典段落，在這些段落里，作者使用了明晰的語言突出段落主旨，借助簡潔的語言銜接各個論據(jù)，通過恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式引導(dǎo)讀者的共鳴。因此教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生模仿這些段落進(jìn)行寫作，以有效地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行文章的仿寫。通過仿寫課文，學(xué)生積累了創(chuàng)作長篇英語文章的經(jīng)驗，并深刻體會到不同體裁文章的行文結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⑵溥\用到自己的文章寫作中。這種方式能讓學(xué)生在抒發(fā)情感、宣傳文化和思想的過程中，更好地融入自己的真實想法，還可以在解讀課外文章時，找到更多的解讀方法，從而提升解讀效果，提高學(xué)習(xí)效率。（五）讀后續(xù)寫讀后續(xù)寫是一種考驗學(xué)生對文章語言、主旨、寫作角度等理解程度的讀寫結(jié)合方式，也是一種提升學(xué)生創(chuàng)造思維能力、學(xué)習(xí)能力的重要方法。在讀后續(xù)寫的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點：其一，結(jié)合文章主旨。續(xù)寫雖然鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行自主創(chuàng)作，但鼓勵的并不是漫無目的地進(jìn)行寫作，而是要使學(xué)生結(jié)合所學(xué)的文章進(jìn)行構(gòu)思，使作文與原文緊密地結(jié)合在一起，幫助作者更好地展現(xiàn)其思想，使讀者與文章產(chǎn)生更深層次的共鳴和交流。因此，在續(xù)寫過程中，學(xué)生必須注意結(jié)合文章的主旨。其二，合理設(shè)計情節(jié)。在確定主旨的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要對后續(xù)情節(jié)進(jìn)行合理安排，如在人物語言的設(shè)計過程中，要考慮原文中人物的性格、習(xí)慣、言行等，這樣續(xù)寫出的內(nèi)容才更加合理、符合人物本身的特質(zhì)。其三，繼承原文風(fēng)格。只有在繼承原文風(fēng)格的基礎(chǔ)上，才能夠在最大限度上使原文與作文合理地銜接在一起，避免讀者在閱讀過程中產(chǎn)生不必要的困惑。其中，原文敘事人稱、所用時態(tài)、描寫手法等，都是學(xué)生在續(xù)寫過程中需要認(rèn)真考慮的風(fēng)格元素。通過對文章的續(xù)寫，學(xué)生更好地發(fā)揮了聯(lián)想能力，從而發(fā)揮了主體作用，并且學(xué)生感受到新穎性，激發(fā)了對英語學(xué)科的興趣。（六）讀后抒情在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之后進(jìn)行思考，并寫下感想。該種教學(xué)方式有助于學(xué)生提升文化品格，養(yǎng)成良好的人文情懷、積極的心理品質(zhì)和較強的擔(dān)當(dāng)意識。此外，讀后抒情的方式，可以讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來，使得英語不僅是一門外語語言，而且是能夠運用到日常生活中的語言工具。因此，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀后通過文字抒發(fā)自己的情感，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提升教育效果。以選擇性必修第二冊Unit1“Themassmedia.”的“Beacriticalnewsreader”教學(xué)為例。通過對兩篇新聞以及文章的解讀，很多學(xué)生都能夠意識到自己應(yīng)該“readingnewsreportscritically”，并會對平時閱讀新聞時的心理活動進(jìn)行反思。此時，教師可以鼓勵學(xué)生及時寫下對該文章的讀后感。在沒有特定題目的情況下，學(xué)生可能會發(fā)散思維，從多個角度抒發(fā)自己的想法，如“Whatelsecanwedotobecriticalnewsreaders？”“Weshouldreadnewsreportscritically.”等。在學(xué)生完成讀后感的任務(wù)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)互評活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同學(xué)的讀后感，學(xué)習(xí)他人抒發(fā)情感的