第第頁第二課時教學設計SectionA2a-2b,Pronunciation1-4一、語篇研讀What：本課時為語音教學環節。2a為26個英文字母的復習，四線格呈現26個字母的手寫體；語音部分1以鍵盤圖示巧妙地展示了26個英文字母的全貌；語音部分2將26個英文字母依據其元音因素劃分為七組；語音部分3引入了一系列包含中國及國際特色的縮略詞；語音部分4為一首膾炙人口的英文字母歌。Why：在小學階段學生們對26個英文字母已有了初步的認知與熟悉，教材通過呈現26個字母的書寫、按元音音素的歸類、在鍵盤中的位置以及聽唱字母歌等活動，引導學生復習掌握26個字母的正確順序、發音及書寫。通過呈現鍵盤及字母縮略語，引導學生關注字母在生活中的運用，激發學生字母學習的興趣，在字母縮略語中滲透中國元素，涵養家國情懷，拓寬國際視野。How：2a以四線格呈現英文字母，讓學生直觀感知其占格和書寫規范；語音部分1采用鍵盤主題圖這一直觀教學手段，讓學生在模擬的鍵盤環境中再次熟悉26個英文字母，通過問答對話環節，加深學生對字母位置的記憶，讓學生體驗到學習的樂趣與成就感。語音部分2以聽音辨音活動引領學生學習元音音素并將字母按元音因素進行分類，逐漸掌握發音的技巧與規律，為后續的語言學習奠定語音基礎；語音部分3通過聽和看的方式獲取縮略詞所傳遞的豐富信息；語音部分4以一首歡快的英文字母歌作為本課的收尾，讓學生在輕松愉快的氛圍中再次重溫26個英文字母。二．教學目標通過本課時的學習，學生能夠：1.正確朗讀26個英文字母，規范書寫，并能根據發音聽辨26個英文字母。2.在教師的幫助下，準確拼讀26個英文字母，并根據元音音素進行分類。3.正確認讀縮略詞PRC、PLA、VR、WHO和UN，并說出其含義。4.唱誦字母歌，形成多感官學習英語的意識。三．教學過程教學目標學習活動效果評價1.正確朗讀26個英文字母，規范書寫，并能根據發音聽辨26個英文字母。學生仔細觀察字母表并視讀，聽錄音并跟讀26個英文字母，糾正發音；仔細觀察26個英文字母的書寫規范并練習書寫。學生觀察主題圖，辨認出主題圖為鍵盤，且鍵盤上包含26個英文字母。認識鍵盤包含的各個部分。學生聽錄音，跟讀26個英文字母，并快速地在鍵盤上找到其位置。學生同伴合作，以“Whereis...?”“...ishere.”句式進行問答，并在班內展示。教師觀察學生能否正確讀出26個英文字母，必要時給予糾正；教師指導學生進行字母書寫練習。教師觀察學生能否辨認出主題圖為鍵盤并且注意到鍵盤上的26個英文字母。教師觀察學生能否準確認讀英文字母并快速、準確地在主題圖上找到字母的位置。教師觀察學生是否能和同伴高效地進行互動、問答；在班級展示中能否準確、快速地完成問答，教師根據學生小組展示情況，判斷學生的掌握情況。設計意圖：本階段學習活動旨在通過多維度的學習體驗，讓學生復習26個英文字母的發音及其書寫規范，深刻理解字母在現實生活，尤其是數字時代中的實用價值。幫助學生在輕松的氛圍中進行字母復習。2.在教師的幫助下，準確拼讀26個英文字母，并根據元音音素進行分類。學生聽字母錄音并進行跟讀，感知字母發音，并討論如何將26個英文字母按照元音音素進行分類。6.學生展示分類結果，跟讀錄音，小組內練習元音音素和字母發音，并在班內展示。教師觀察學生是否能夠大聲、準確地跟讀字母發音，能否在小組討論后較準確地將字母進行歸類，必要時教師進行指導。教師判斷學生分類結果是否正確，必要時給予糾正和指導；觀察學生能否積極、準確地跟讀音素和字母發音；能否積極、高效地進行小組合作，并在班內準確、流利地展示，把握學生對字母元音歸類的學習和內化情況。設計意圖：本階段學習活動旨在通過一系列高效且富有互動性的教學策略，幫助學生全面掌握26個英文字母中元音音素的識別、記憶與歸類。使學生在反復實踐中逐漸熟悉并內化元音音素的獨特音質。同時，通過小組合作的學習模式，鼓勵學生之間相互交流、討論與分享，共同探索元音音素的分類規律，從而在合作中深化理解，提升記憶效果。3.正確認讀縮略詞PRC、PLA、VR、WHO和UN，并說出其含義。7.學生聽錄音并跟讀字母縮略語，觀察圖片，描述圖片內容，猜測字母縮略語的含義。8.學生在教師的幫助下，借助圖片，理解字母縮略語的含義，完成圖片匹配。9.在教師的引導下，學生進行頭腦風暴活動，小組討論，說出生活中更多的字母縮略語及其含義。教師觀察學生能否準確地跟讀字母縮略語，能否較準確地描述圖片內容并猜測字母縮略語含義。教師把握學生對縮略語的了解情況，觀察學生能否準確地完成匹配，把握學生對縮略語中難點詞的掌握情況。教師引導學生說出生活中常見的縮略語及其含義，必要時給予提示。設計意圖：本階段學習活動旨在讓學生認讀由英文字母所組成的縮略語，理解縮略詞所代表的含義，從而實現對縮略語內容的內化和梳理，引導學生認識到英文字母在生活中的重要性，做到將所學知識與生活相聯系。4.唱誦字母歌，形成多感官學習英語的意識。10.學生聽錄音，大聲唱誦字母歌，并進行小組展示，探索利用多感官學習英語的途徑。教師判斷學生英文字母歌的熟悉程度和唱誦水平，點評小組唱誦情況，激發學生唱誦英文歌曲的積極性。設計意圖：本階段學習活動旨在通過唱誦這一生動活潑的學習方式，讓學生在音樂的旋律中再次鞏固26個英文字母，使學習過程更加愉悅。利用不同感官和渠道提升對英語的理解和記憶效果，形成更加開放、靈活和多元化的英語學習方式。作業必做：整理課本和補充的字母縮略語及其含義。選做：1.發現生活中的英文字母縮略語，拍照或畫圖呈現。2.學唱一首自己喜歡的英文歌曲。

第三課時教學設計SectionB1a-1d一、語篇研讀What：本課語篇有兩個，均為中學生日常對話，內容圍繞日常問候展開。語篇一是兩名互不相識的學生在教室里互致問候，詢問姓名以及姓名的拼寫。語篇二為另外兩名熟識的學生在教學樓遇見打招呼并進行簡短交談。Why：該語篇以對話的形式，將學生帶入在學校與朋友打招呼的情境中，讓學生了解在不同情境下，如何與不同關系的人物打招呼并開展對話。旨在讓學生學會如何地道地使用語言，在新學校與新同學開展交際，增進與老師和同學之間的了解。How：該語篇生動呈現了新同學之間由陌生到熟悉的場景。第一個語篇的三輪對話，分別從打招呼、詢問姓名、拼寫姓名、問候等方面展開對話；第二個語篇的三輪對話，分別從問候、詢問近況、告別等方面開展交際；兩個語篇基本以問答的形式構成。在初識朋友時，使用“Nicetomeetyou.”來表示問候;在進行姓名詢問時，初次見面時使用了較為委婉的詢問方式，“MayIhaveyourname?”;在詢問如何拼寫姓名時，使用了特殊疑問句“Howdoyouspellyourname?”；在介紹自己姓名時，使用“MynameisEmmaMiller.”,“YoucancallmeEmma”；在表示告別時，使用“that’sthebell.Let’sgotoclass”,“Goodbye./Bye.”，對話內容非常符合生活實際。二．教學目標通過本課學習，學生能夠：說出對話語篇中與人互致問候與簡單交流的句式；2.在教師的指導下，比較英語與漢語姓名構成方式的異同，正確書寫中英文姓名；3.小組合作，根據不同交流對象準確得體地發出問候和做出應答;4.在教師的指導下，使用目標語言，規范書寫出與陌生人和熟人打招呼的對話，進行交流展示。三．教學過程教學目標學習活動效果評價說出對話語篇中與人互致問候與簡單交流的句式；1.學生在教師的指導下，與同伴互致問候，復習打招呼等問候語。2.學生觀看人物互致問候并簡單開啟對話的視頻。回答：Howdotheystartaconversation?3.學生閱讀1a所給句子，選出能夠開啟對話的句子，并在全班核對答案。4.學生觀察1b中的插圖，預測對話中人物的關系，了解對話背景。Whoarethey?Wherearethey?Dotheyknoweachother?5.學生閱讀1b對話，驗證預測，再次回答問題：Dotheyknoweachother？6.學生分別閱讀1b的兩組對話，勾畫、總結出與初識和熟識朋友之間開始、展開、及結束對話的句式表達，填寫在任務單的表格中。（1）Howdotheystarttheconversation?（2）Howdotheycontinuetheconversation?（3）Howdotheyendtheconversation?教師觀察學生能否準確與同伴寒暄問候，根據學生的表現，給予指導。教師觀察學生能否提取出視頻中人物開啟對話的問候語。教師觀察學生能否準確、快速的圈畫出開啟交談的表達方式。教師觀察學生能否根據圖片預測對話內容，評價其讀圖預測能力。教師觀察學生能否正確獲取信息，評價其能否整體感知對話語境。教師觀察學生能否快速、精準地找出打招呼及展開對話的句式，以此判斷學生對語言的內化程度。2.在教師的指導下，比較英語與漢語姓名構成方式的異同，正確書寫中英文姓名；7.學生在教師的指導下，找出并觀察對話中的中英文姓名，發現異同，練習中英文姓名的書寫。教師觀察學生能否準確說出中英文姓名的差異，并根據實際情況給予指導和反饋。1.說出對話語篇中與人互致問候與簡單交流的句式；8.學生聽錄音跟讀，關注語音、語調、節奏、重音等。感知、體會和明確其表意功能。教師觀察學生是否能夠流暢地跟讀和朗讀，語音語調是否正確。設計意圖：本階段學習活動旨在導入主題、創設情境，引發學生自主思考，激活學生與語篇之間的知識經驗的關聯，明確本課需要解決的問題，培養學生的預測能力，幫助學生在語境中理解對話內容，學習對話核心語言。把握交際用語的意義，能根據不同的場景開展不同的對話。了解中外姓名的文化差異，體會語言和文化的關聯，增進學生的跨文化交際意識和能力。3.小組合作，根據不同交流對象準確得體地發出問候和做出應答；9.學生再讀對話，對比兩段對話，結合任務單表格中的句式，總結與初識同學見面和與熟識同學見面開展對話的異同點。10.學生基于對話內容，進行角色扮演。11.學生閱讀有關問候的問句和答語，完成1c的匹配任務，規范書寫答案。教師觀察學生能否準確發現相關語言表達，把握學生對重點語言表達的學習和內化情況。教師觀察學生能否根據語言支架完成角色扮演，根據學生的表現給予指導和反饋。觀察學生能否準確、快速地匹配應答語，根據學生的表現給予指導和反饋。設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生梳理、學習和內化關鍵句型；通過角色扮演，引導學生進一步內化結構化新知和關鍵語言。為之后在現實生活情境中運用所學做好鋪墊。4.在教師的指導下，使用目標語言，規范書寫出與陌生人和熟人打招呼的對話，進行交流展示。12.學生兩人一組，借助語言支架，用自己的真實信息，創編與陌生人和熟人之間打招呼的對話，在全班面前展示。13.學生借助1d提供的語言支架，規范書寫出與陌生人和熟人之間打招呼的對話。教師觀察小組對話中，學生能否使用正確、流暢、得體的語言完成對話，班級展示時是否自信、語音語調是否正確、肢體語言是否得當等。教師觀察學生書寫是否規范，根據學生書寫情況給予指導。設計意圖：引導學生進行超越語篇、聯系實際生活的活動，用所學語言做某事。根據新情境整合運用相關語言表達，模擬熟人、陌生人見面問候的方式，完成交際任務，學以致用，培養學生在真實情境中運用所學語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創新。作業必做：1.跟讀SectionB1b音頻，模仿錄音中的語音、語調和語氣。2.基于本課目標語言，創編與熟識和初識朋友交談的新對話，規范書寫下來。選做：小組合作，拍攝問候熟識朋友和結交新朋友的Vlog。

第4課時教學設計Project一、語篇研讀本實踐活動屬于“人與自我”主題范疇，涉及“生活與學習”主題群下的”“恰當的學習方法與策略”。本實踐活動圍繞“查詞典”來實施。這個活動設計的核心目標是培養學使用詞典進行英語學習的能力，并引導學生學會使用工具書，為接下來初中英語的學習提供方法指導。學生通過觀察英文詞典的內容設計，了解英語詞匯在詞典中的排列順序和位置，學習如何準確查詢英文單詞。通過競賽查字典的方式，讓學生在實踐中掌握查詞典的技能，并認識到學會使用詞典的重要性，將詞典的使用技能融入到日常的學習中。二．教學目標通過本課學習，學生能夠：發現并熟悉英文詞典中單詞編排的基本規律，并理解詞典是學習英語的重要工具。運用詞典熟練查找單詞，并找到單詞的釋義、例句等信息。在小組中積極與同學溝通，參與小組合作，共同完成任務。三．實施過程實施階段實施內容準備及介紹1.將學生分為若干小組，每組四人。每人準備一本雙語英文詞典。教師設計并分發《組內成員互評表》。2.教師向學生介紹項目學習的目的、方法和預期的學習效果。第一階段1.學生小組內分享自己使用詞典的經歷。2.通過多媒體或實物展示介紹英語詞典的種類，如英英詞典、英漢詞典、漢英詞典等。3.學生觀察活動2a中的詞典圖片，發現詞典版面包括的信息，例如頁碼、引導詞、英文釋義、例句、圖例等。4.小組合作，完成以下任務：（1）圈出詞典圖片中藍色的單詞。（2）討論單詞以什么順序排列。（3）思考以字母a開頭的九個單詞是以什么順序排列。（4）小組討論總結詞典中單詞的排列規則及查詢單詞的方法。5.小組分享討論的結果，以一個單詞為例，展示如何在詞典中查詢。同時說出該詞條下包含的豐富信息，如該單詞的發