摘

要：微課在高中政治分層教學中的應用是對傳統課堂教學的顛覆，使高中政治教師的綜合素質得以提升。微課不僅豐富了政治課的教學模式，增強高中政治學習的趣味性，同時也激發學生濃厚的學習興趣，滿足學生個性化學習的需要。微課在高中政治課堂教學中的應用，對推動教育教學的發展意義非凡。關鍵詞：微課；高中思想政治；分層教學一、高中思想政治課堂存在的問題（一）學生課堂注意力不集中高中學生在思想政治課堂中的注意力是否集中直接關系到學生學習的效果與教師教學工作能否順利進行。教師在課堂上能夠牢牢把握學生專注力，所取得的教學效果會更好，同時也能夠根據學生注意力的反饋，及時進行教學調整。反之，課堂上學生的注意力不集中，則學習效果較差，教師的教學工作也事倍功半。實際教學中，學生受生理和心理的影響，注意力往往不能長時間保持高度集中狀態。而課堂教學是一個傳遞知識的過程，如果教師不重視學生主體性，未采取適應學生身心發展的教學措施就會降低學生學習興趣，使其注意力不能專注于課堂，最終導致高中思想政治高效課堂的構建困難重重。（二）課外學習監督不到位高效課堂的基本教學流程包括三個部分，分別為課前預習、課中研習、課后復習。課前預習需要教師在課前向學生布置預習內容，并在課堂中進行檢測，以培養學生自主探究的學習習慣；課中研習是在課堂上完成；課后復習則是教師布置課后任務，學生獨立自主完成。在高中思想政治課實際教學過程中，部分教師過于注重課中研習部分，容易忽視其他環節。學生正處于生理和心理發展關鍵時期，學習自主性不高，且世界觀、人生觀、價值觀正處于塑造期，亟須教師加以引導，因此更要重視學生課外學習監督。但部分教師受傳統“灌輸”理念影響，課外對學生的關注較少，導致思想政治高效課堂在構建過程中面臨較大困難。（三）學科價值沒有得到充分體現大多數教師在課堂授課期間，其講解的知識完全來自課本，直接誦讀教材，缺少對知識的解讀與延伸，理論知識和現實生活聯系不大，沒有關注學科知識的社會作用。老師簡單乏味地教授學生教材中的內容，而未詳細說明怎樣應用書中內容處理生活中的問題、怎樣通過知識體會真理的作用、怎樣借助此類知識建立正確的三觀等，導致政治學科的作用在現實生活中未獲得良好的展現。二、微課在高中思想政治教學中運用的價值（一）有效提高高中思想政治教學效率高中思想政治課程難度較高，教學任務重，為了完成教學任務，讓學生能夠學習更多的知識，高中思想政治教師依然是目前高中思想政治課堂上的主導。利用翻轉課堂教學模式，教師可以讓學生先進行新課知識的自主學習，課上進行答疑解惑，和學生交流的時間就會大大增加，這樣學生就有足夠的時間來學習自己不懂的知識，教師在課上進行有針對性的教學也能有效提高高中思想政治教學效率。（二）建立和諧的師生關系在傳統課堂中，一般是以教師為中心，通過教師的講、學生的學來完成教學目標，學生通常靠課后作業的完成來掌握知識，這樣容易忽略一部分學生的真實情況。在微課中，教師不僅是講授者，還是學生學習的啟發者、引領者和推動者。學生不再是被動的接受者，而是知識的探索者和開拓者。課前，教師通過設計一些視頻和相關數據圖表等進行相關任務的布置，啟發和引領學生，學生則通過自己的主動探索，發現相關知識點，同時對自己的薄弱點進行標記。在課上教師充當著推動者，通過課前任務反饋、學生談話、小組探究等途徑了解學生的情況，回答學生的問題，對每個學生進行個性化指導。這種教學方式改變了學生被動接受知識的現狀，實現了學生的主體化轉變，有利于實現師生民主合作，建立和諧的師生關系。三、微課在高中思想政治分層教學中的應用（一）對學生進行科學、合理分層根據學生現有的知識基礎、學習能力和對新知識的接受程度、學習動機和對自己的要求，以及學校的教育環境等，教師可以根據新方案的要求，將學生分為三個層次。第一級：潛力層，它要求學生掌握知識，建立政治學科內容網絡和知識系統，并利用所獲得的知識解決實際問題，實現知識的遷移。第二級：發展層，要求學生掌握學科的基本知識，獨立完成練習和作業，可以總結該單元的網絡和知識結構，并在此基礎上加以改進和發展。第三級：基礎層，要求學生掌握基礎課程的內容，并能在課程結束后及時對其進行審查和總結。學生的能力不是一成不變的，而是在各個級別之間不斷變化，不同層級的學生要互相交流、互相合作、互相幫助。在教學過程中，教師應根據發展情況進行適當協調，及時溝通，鼓勵學生保持競爭力。（二）結合學生的學習目標進行分層教學高中學生的目標是高考，這也是師生共同奮斗的目標。教師應根據學生不同的學習水平確定教學目標，例如“我國公民政治參與”這一教學內容，教師根據學生的學習情況確定了不同的學習目標，具有較高學習能力的學生必須深入了解民主選舉和決策的定義和內容；而對具有一般學習能力的學生來說，掌握相應的考試知識就足夠了。因此，分級教學以學習目標為基礎，最能滿足學生的不同學習需求。（三）培養學生的學習興趣微課的主要特點是具有很強的靈活性，這時老師的指導作用變得更加重要。知識的枯燥性決定了翻轉課堂應用的復雜性，因此，想要更好地發揮微課在高中思想政治教學中的作用，教師就需要吸引學生的興趣，保證所有學生能夠積極地參與到學習中，提升教學效果。例如教學“感受文化影響”這節內容時，老師課前可以根據教材內容制成微課或教學視頻，把重要的內容添加進去，如秦始皇兵馬俑被發現后，吸引四面八方的游客前來參觀；軍事學家看到了兵馬俑，了解到古代的兵法和戰術等，讓學生對這節知識有一個簡單的了解。課上，教師可以使用多媒體教學，通過展示圖片與播放視頻等方法吸引學生的注意，讓學生感受文化對人們的影響。最后，教師對課堂進行總結歸納，幫助學生更好地學習。（四）精心設計教學內容，融入思政核心素養要想讓微課教學起到應有的作用，教師就需要進一步完善微課教學設計，這樣才能讓課程的錄制保持正確的方向，使課程具有深刻的意義。優秀的微課設計需要老師真正讀懂、讀透教學材料，并且能夠將思政核心素養教育元素融入其中，讓微課視頻具備“政治認同”“理性精神”“公共參與意識”和“法治意識”四大核心思想元素，從而為學科教育提供科學的導向。在設計微課時，教師首先要做好選題。高中思想政治的教材內容都是按照固定的結構編寫的，所以，老師的課程選題可以從整體單元細化到每小節的教學目標，對最基本的內容進行深入細致地講解。微課的時長短小，但是內容不能敷衍，要更加精練，每一個環節都要緊密相連，并且要具有一定的邏輯性。而且，微課視頻內容的設計應具有趣味性，可以加入一些案例或者動畫，這樣才能更好地把學生的思維帶入到微課視頻中，從而促使他們更認真地思考問題。比如在設計《偉大的改革開放》這節課的微課內容時，老師可以把從改革開放決策頒布的那日起到當前教學的年份期間發生的所有能夠推動社會發展和進步的事件匯總到一起，并制作成微課，然后再將這個微課用在課程導入的環節，從而有效吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。（五）實施生活化教學，培養政治認同培養政治認同是對學生思想意志的培養，并非單純依靠理論知識說教能夠企及的目標。因此，教師應打破傳統教學模式的禁錮，推動高中思想政治教學走向生活化。教師要關注時政要點和生活熱點，立足學生的最近發展區，削弱學生與政治的疏離感，促使學生了解社會發展動態，增強政治意識，促進政治認同感的形成。例如人教版《普通高中課程標準實驗教科書·思想政治必修２》“公民的政治生活”這一單元圍繞我國人民當家做主的國家性質展開知識探索。首先，在課前導入環節，教師設計時政熱點分享活動，讓學生自由分享近期所掌握的時政要聞或社會民生動態信息。教師充分發揮課堂的任務主導作用，促使學生關注時事，了解國家方針政策，為正確理解國家性質奠定基礎。其次，在新知識探索環節，教師將教學內容與社會生活聯系起來，借助微課播放第十三屆全國人大三次會議的相關內容，從參與大會人員的特點分析民主主體的廣泛性，從各代表的提案分析我國人民享受的權利，從《民法典》的頒布分析人們所受到的法律保障等。圍繞具體的時政事件解析政治知識，提升學生政治知識理解深度的同時，實現政治知識的有效落地，引發學生情感共鳴，實現政治認同。（六）加強微課資源平臺的建設隨著科學技術的發展，微課已經被普遍運用到教學中，互聯網平臺中出現了眾多的微課資源，使得老師的授課與學生的學習更加便捷，但是也存在著資源混雜、品質參差不齊等現象，導致老師與學生在查詢時相對麻煩。所以，需要關注微課資源平臺的創建，進而確保平臺內部資源的品質，提升老師與學生的應用體驗。同時，必須創建全面的微課資源庫，使之能夠滿足各個時期、各個層次思想政治老師的需要。微課資源庫既需要涵蓋微課視頻與授課規劃，又要納入眾多微課素材、教學反思與相關的習題，進而展現微課資源的效用，提高高中階段思想政治授課效果。此外，還要為學生提供眾多的學習資源，確保學生能夠自主地進行學習。微課資源平臺的創建需要關注實用性，思想政治微課資源平臺的創建能夠有效提升思想政治授課效果，把分享到互聯網平臺的高品質微課資源進行歸納與整合，譬如能夠依據課本的模塊進行分類，能夠細分到課本的章節與主要知識點，才能夠使老師與學生快速查詢到自身想要的微課視頻。（七）分層教學要注重與學生的實踐相結合多層次教學任務以學生為中心，當前的高中思想政治教學不重視學生主體地位，導致學生缺乏學習樂趣，學習成績不盡如人意。在多層次教學過程中，教師要注意理論與實踐相結合，讓學生欣賞高中思想政治知識的魅力，提高學生的知識欲望。例如在教育全球化和經濟對外開放的背景下，教師可以根據教學內容安排生活化例子進行課堂導入，介紹生活中使用的進口商品，以及在其他國家及世界上使用的商品，并利用實例解釋經濟全球化的利弊，使學生能夠在現實生活中獲得理論知識，從而增進他們對知識的理解。（八）建立科學合理的分層評價體系對高中思想政治教育背景下學生學習水平和能力的評估，必須根據不同教育學習水平的目標，按不同的標準和水平進行。其根本目標是激發學生對各級學習的興趣，培養他們的積極性、主動性和自信心。傳統教育中單一的橫向評價不利于培養各級學生的積極性、主動性和創造性。因此，對新課程的評價應包括對學生的不同教育水平進行科學合理地評估，對學生進行縱向評估，對具備潛力水平的學生進行嚴格的高級別評估，對具備發展水平的學生進行更具展望性的評估，并對具備基礎水平的學生進行更具激勵性的評估。教師要注意發現學生的亮點，只要學生進步和學習水平