小學低年級階段實施教育懲戒的策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u12452小學低年級階段實施教育懲戒的策略研究 11214摘要 1410一、引言 230333（一）問題提出 24261（二）研究意義 326154（三）研究方法 43667二、文獻綜述 47585（一）國內研究現狀 44748（二）國外研究現狀 523737四、教育懲戒的定義及小學階段教育懲戒的形式 64853五、實施教育懲戒的意義 61645（一）教育懲戒有利于開展高效高質量的課堂活動。 720077（二）教育懲戒有助于塑造學生人格，培養良好品格。 714115（三）適當的懲戒是師生關系高質量的基礎。 7786六、小學低年級階段教育懲戒存在的問題 729821七、小學低年級階段實施教育懲戒的策略 910825（一）教師應在班規中制定詳細的懲戒規則 93505（二）教師要提高自身的師德修養，正確認識教育懲戒的理念和正確使用教育懲戒的手段。 911331（三）教師應當引導學生和家長正確認識和了解教育懲戒。 1012442結語 105152參考文獻 12摘要本文主要針對的是教育懲戒這個近期的社會熱點內容，范圍是對于小學低年級段的小學生來說，目的是通過研究在這一階段中教師能否運用教育懲戒來對剛進入小學階段的學生進行教育以及如何進行教育。通過翻閱之前的文獻，實地走訪調查，訪談等手段，采取文獻分析法，案例分析法等多種研究方法來輔證我的結果。通過走訪調查發現，一定程度上的教育懲戒手段可以促進班級學生對于班風校紀的理解，教師在上課時可以感受到學生態度的轉變。教育懲戒在小學低年級段是有其適用性的，但需要進行規范和教師注重其使用的程度，適當程度的教育懲戒可以幫助這一階段的學生更好的解決因升學而導致面臨的各種心理或其他方面的困難。同時，也可以幫助教師在面對這個階段的學生時，提供更多的教育手段和方法。關鍵詞：教育懲戒；小學教育一、引言（一）問題提出隨著我國經濟建設逐漸增強，我國綜合國力日益提升，我國逐漸開始在教育、文化等方面開始了進一步的發展。與教育懲戒相對立的是賞識、鼓勵教育，這些教育手段激發了學生的潛能，讓學生在被家長和教師的鼓勵和贊賞里進步。2019年6月中共中央國務院首次提出要制定相關政策，對于教師的教育懲戒的權利給予明確的政策支持。隨后2020年底，教育部正式頒發《中小學教育懲戒規則（試行）》。這一法律文件，將教育懲戒這一熱點話題正式擺在了社會明面上。教育懲戒是什么？怎么應用好教育懲戒？這些問題逐漸給處于教師崗位和即將踏入教師崗位的師范生們帶來挑戰。教師們在實踐中實施教育懲戒時，對于教育懲戒的程度如何把握還是存在疑問。而在這個階段的學生來說，這一階段正處于從幼兒園過渡到小學的階段。對于他們而言，小學和幼兒園是完全不同的兩個系統，從上課到課后再到校園生活的時間規劃變為規定的上下課和相應的任務要求。因而大部分的學生這個階段會因為難以融入或難以轉變自己的心態和行為而產生各種各樣的問題，因而致使教師或家長也產生相應的煩惱。教育懲戒這一概念，之前并不是一個具有明確意義的法律上所存在的概念，而是作為一個教育概念所存在的。因而這一次《中小學教育懲戒規則（試行）》的頒布將教育懲戒這一概念從灰色地帶中逐漸慢慢走向正軌。但是原有的問題還是沒有得到妥善解決。能否將教育懲戒引入這一階段的教育方式和手段也是一種新的思考和想法，假若能借此為教師提供一種新的教師教育方式方法可以更好的幫助他們來對待這一階段的學生，也能讓這一階段的學生更好適應，為以后打下基礎。對于小學低年級段的孩子來說，一定程度上的教育懲戒有助于塑造學生人格，培養良好品質。而從學校教師的角度來說，教育懲戒則能夠幫助教師更加順利開展教學活動。小學低年級段的學生沒有明確的規則意識，學生容易做出一些違反紀律的行為，而這會大大影響到學校及教師開展的各項教育教學活動的活動質量和水平。（二）研究意義1.理論意義本文希望通過對于教育懲戒方式和概念等方面的探究來幫助即將踏入教師工作崗位和一線崗位上的小學教師來明確教育懲戒的概念，了解并明確教育懲戒相關內容，認識到教育懲戒在小學教育中的重要性。2.實踐意義探究教育懲戒在小學低年級段的實施有利于幫助低年級教師在管理學生上提供一定的手段和方式，同時這一問題的探究可以為具體如何采取教育懲戒的手段給予一定的幫助。促進教師有效的處理小學生的德育問題，讓班級管理更加擁有強有力的幫助和運用技巧。2021年，教育部發表了與教育懲戒權相關的政策文件，第一次對教育懲戒的概念進行了準確的定義，明確在適當的情況下學校教師擁有教育懲戒的權利，可以實施教育懲戒。學校教師在法律允許范圍內所能運用的教育懲戒措施有哪些？把教育懲戒權還給老師，教師又如何把握好教育懲戒實施的程度呢？本研究力圖通過調查研究，通過對教育懲戒的認識，來了解教育懲戒的現狀，結合相關的小學學生的特點和實際情況來對于現階段的教育懲戒尋找良好的教育懲戒的實施方式，促進教師有效正確實施教育懲戒，加強提高教育管理質量，提高教學效率。（三）研究方法1.文獻法通過網絡和中國知網等多個網絡資源以及學校圖書館藏書等多種方法查閱以“教育懲戒”為主題的相關文獻資料，了解教育懲戒最基本的概念定義及內容，對于這些文獻所闡述得出的研究成果進行整合分析，從中來提取我所能發現的問題，進行提出和整理，從而得出整個的寫作思路以及整篇內容的大致體系。2.觀察法在教育實踐過程中，對于我所在的班級進行觀察，近距離觀察教師在教學過程中的行為，觀看教育懲戒的過程，并同教師交流了解任課教師對于教育懲戒的認識及思考想法。3.訪談法通過在教育實踐中，對于學生、家長及教師的走訪，來了解他們對于教育懲戒的認識程度。期間對于他們采取不偏向不引導，采用合適的語言使其的回答能夠更好的呈現正常狀態下他們對這一問題的認識。二、文獻綜述通過對相關資料的查閱鑒賞和分析，總結闡述教育懲戒近幾年的相關研究成果及研究文獻，文獻綜述從以下兩個方面進行。（一）國內研究現狀通過圖書館檢索和網絡資源整合兩方面進行數據整合分析，得到以下關于教育懲戒文獻的結果。以“教育懲戒”為關鍵詞，查找相關的期刊文獻、論文集和碩博論文，在九十年代以來，共有1216個結果，當除掉內容與教育懲戒不相關的無效文獻，有效的碩博論文和期刊只達到其中的1/2。教育懲戒的研究從最開始的九十年代初期僅有一兩篇研究到現在數量逐漸增加呈現上升的趨勢，近些年隨著教育事業的發展，對于基礎教育的重視，數量更是越來越多。尤其是近兩年隨著相關政策法規文獻的發布，相關研究數量更是達到了頂峰。但這一數字相比于基礎教育的其他方面來說仍是不足的。盡管我們對這方面越來越加以重視，但明顯相比于基礎教育的其他方面而言，教育懲戒的相關研究還是不足的，科研成果也十分有限。國內的研究主要處于理論上的研究，對于教育懲戒在實踐上的研究較少，主要是關于教育懲戒的定義和形式的研究、關于教育懲戒的目的意義和重要性必要性的研究、教育懲戒的主要方式研究以及實踐中秉持的原則研究。如檀傳寶教授的《論懲罰的教育意義及其實現》、蘇林琴博士的《教育懲戒的原則及要件》以及傅維利教授的《論教育中的懲罰》等這些都是從理論上去對教育懲戒進行一定意義上的探索和總結。而對于實踐中教育懲戒應當如何進行和怎樣進行，目前國內的研究還是滲入較少。總而言之，教育懲戒的相關問題隨著基礎教育的發展和相關法律條文的頒布越來越受到大家的熱議，現在大部分研究還是處于對于教育懲戒其中的內容定義以及實踐中的實施原則為主，不同的研究文獻和成果從各種意義上來闡述了教育懲戒存在重要性和必要性也對教育懲戒實施過程中產生的問題進行了分析和尋找問題的辦法，但仍有不足。而且縱觀全局，對于小學教育而言，小學教育階段的教育懲戒的相關度明顯不高，大部分的相關研究都主要集中在初高中階段，對于小學階段的研究較少，且對于小學階段的幼升小的階段研究更少，因而這也是明顯不足。至于研究方法，目前大部分都是提出問題并給予解決方法等，研究方法較為單一（二）國外研究現狀從教育方面來說，各個國家都非常注重對于教育方面的研究，教育情況發展也比較迅速，因而教育懲戒這一問題在國外的研究也有著豐碩成果。通過查閱相應的外文文獻資料和觀察一些時政報道，總結了國外的教育懲戒研究現狀。前蘇聯馬卡連柯在他的許多著作中都提過教育懲戒有關的理論。馬卡連柯曾在他的著作集中的《蘇維埃學校里的教育問題》中提出“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養學生抵抗誘惑和戰勝誘惑的能力。”WilsonKhamis也做過研究，將兩個班級進行比較，一個是教師注重鼓勵教育，另一個教師則是注重懲戒教育，最后通過結果分析提出了教師要減少當眾進行懲戒，減少訓誡頻率等建議。Heitzman,A.J也提出結論“懲戒能夠更好的減少和預防學生失范行為的發生，能讓學生分辨正確的行為，并具有威懾其他學生的作用。”國外的教育懲戒與國內有所相似，也不盡相同。國外的教育懲戒的研究更多是從存在的必要性價值、實際中的應用來入手，從兩方面看，都涉及到過，因而其實踐方面的意義可能更大一些。四、教育懲戒的定義及小學階段教育懲戒的形式在《中小學教育懲戒規則（試行）》制定發布之前，教育懲戒一詞一直是沒有法律上擁有其準確定義的，只是一個模糊的教育概念。在百度百科上，懲戒是指懲罰錯誤行為，對未來進行預警，是為了制止和預防違法亂紀行為的發生而進行的行為。“懲戒”一詞在中國最早在明朝馮夢龍所寫的《東周列國志》有所描述，“廷及于今，逆臣子孫，布滿朝中，何以懲戒后人乎？”。在《中小學教育懲戒規則（試行）》這一文件中，對教育懲戒進行了更準確地定義。教育懲戒是指學校及教師為了達到教育學生的目的，對有不同程度違規違紀的學生通過運用規定方式進行規范矯治，來達到讓學生認識和改正錯誤的教育行為。簡而言之，教育懲戒就是教師對于學生的一種管理手段和教育行為。 教育懲戒按不同標準可以有不同分類，按性質包括紀律性懲戒以及學業性懲戒。教育懲戒按類型則分為了三類，一般懲戒、較重懲戒與嚴重懲戒三類。一般懲戒包括點名教育批評、公開道歉或者寫書面檢查、合理范圍內適當增加體育運動要求。較重懲戒方式包括學生是否能進行班級或校級集體活動、為學校的公共設施或環境做一些服務、對學生單獨進行教育、家長到校陪讀。嚴重懲戒方式則是教師讓家長將學生帶回家進行反思教育，期間不超過一周。五、實施教育懲戒的意義適當的懲戒是教育發展高效率改革的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提到，應當優先發展教育，促進教育改革。然而，在具體教育教學情境中，即使有關部門已經明確教師可以對學生進行適當的批評教育，還是有諸多受訪教師表示“不想管、不能管、不敢管”。原因也大多是對學生批評教育后大概率會引來學生家長的強烈反應，讓教師在這方面應接不暇。面對高速發展的社會，中小學教育面臨的挑戰愈發嚴峻。將懲戒規范化是中小學教育的迫切期待，我們要將懲戒系統中模棱兩可、泛泛而談的內容轉變為有依據、有方向的教育指導，為教育發展保駕護航。（一）教育懲戒有利于開展高效高質量的課堂活動。教學活動是學校進行教育活動的主要內容，而教學活動的順利高效開展需要課堂保持紀律性和秩序性。如果學生的行為不受紀律約束，教師沒有辦法對學生進行有效管理，教學活動的質量就會降低。為了減少違紀行為的發生，保證教學活動有序進行，教育懲戒是必不可少的手段。（二）教育懲戒有助于塑造學生人格，培養良好品格。學生在學校除了接受智力教育，還要接受品德教育。懲戒教育作為責任教育的一部分，在學生的成長中不可或缺，它能讓學生擁有最基本的是非觀念和責任意識，在教師的引導下，培養出學生心中的責任精神。，培養學生是非觀念和責任意識。（三）適當的懲戒是師生關系高質量的基礎。在封建時期，受儒家思想影響，我國教師長期處于權威地位，學生必須服從，師生關系不對等的現象很常見。隨著人文主義思潮的傳播，人們關注到了師生關系中民主、平等的必要性和重要性，對傳統懲戒教育產生了質疑。不少家長開始因擔心孩子身心健康與利益受損從而反對教師實施懲戒，威脅教師威嚴；部分學生開始不認同教師的懲戒標準，從而引發強烈師生矛盾。從“以師為尊”到“師生平等”，進行適當的教育懲戒所要求達到的目標和訴求。六、小學低年級階段教育懲戒存在的問題通過走訪調查和觀察，得到了一些相關研究的結果和相關資料。當提到“教育懲戒”這個詞時，學生和家長大部分是不清楚的，只有少部分才對這個詞有一點了解，而對于基礎教育崗位上的教師來說，情況也是不容樂觀的。極少能有老師能夠準確且明晰的將“教育懲戒”進行正確的解釋，大部分教師還是對此比較模糊或者是一知半解，更有的教師完全沒有了解過。至于“是否認為這是教師進行教育互動的必要手段”這一問題上的訪談結果則是有著與上面不同的結果。從上一項的結果上看似乎大部分對教育懲戒都表示著不清楚不理解狀態。事實上，當我們對他們進行一些科普性的講述后，我們從結果發現大部分基本上大部分的教師、學生和家長都是持有贊同的意見的。但當我們問及他們對于教育懲戒和體罰相關問題時，我們才得知，很多人都是將教育懲戒認定為了體罰，認為教育懲戒等于體罰。這一現象在教師中還算較少，更多還是出現在學生和家長之中。談及具體的實施方面，就我所訪談的學校而言，我走訪了較多的學生，得出結果，大多數學生都有過遭受體罰的經歷，甚至也有學生經常受到體罰現象，當然也存在完全沒有經歷過體罰的學生。其次從這些人中調查發現大部分人都是認為教師是可以采取這樣的方法來教育學生的，也有少部分是不贊同，不過這些學生主要是集中在經常受到懲罰的學生之中。而現在小學教育中的教育懲戒的實施也存在著各種的問題，主要出現在兩方面。一是教師教育懲戒力度不到位，二是教育懲戒過程缺乏完整性。教師教育懲戒力度不到位表現在1.濫用教育懲戒。教育懲戒不是簡單的懲罰，當教師行使超過“度”的懲戒權時，懲戒行為就會轉化為體罰，導致不可逆轉的結果。除了體罰，教師的不良語言在學校教學中也存在，這就是所謂的“心理懲罰”。還有一些教師會采取個別性錯誤手段。2.避用教育懲戒。由于缺乏詳細的有關教育懲戒的法律文件，在學校層面也缺乏與教育懲戒對應的完善的校紀班規，所以出現了教師實施懲戒時都是憑自身經驗處理的現狀。一些教師濫用教育懲戒甚至體罰，造成惡劣后果，在新聞媒體的報道下，產生了大量的負面影響。教育懲戒的輿論環境愈發緊張，教育懲戒幾乎與體罰畫上了等號。當教師失去勇氣，放棄力量時，避用教育懲戒時，教育質量不可避免地會受到影響。缺乏完整性表現在大多數教師在進行教育懲戒的過程中只關注教師實施教育懲戒時候的過程和教育懲戒這個行為是否發生，很少考慮教師自身在這之前和這之后是否需要進行輔助工作，因而這樣的教育懲戒是不完整的，教育懲戒所想取得的效果也會大打折扣。教師如果想改正學生的違規行為，在實施教育懲戒前，應該讓學生清楚自己錯在哪兒，怎么錯了，這樣才能更好地達到糾正學生問題行為的目的。七、小學低年級階段實施教育懲戒的策略小學教育階段的學生還處于從幼兒園剛剛過渡之后，對于這個階段的學生主要是采取簡單簡明易于其接受的形式，過于復雜或過于嚴重的形式不僅不會產生教育懲戒應有的效果反而還會會使其產生反效果。（一）教師應在班規中制定詳細的懲戒規則在班規的制定上，除了規定日常的規則和分工紀律外，還有具有明確的懲戒規則，對于需要懲戒的情況、進行什么樣的懲戒都必須有清楚的指示。教師制定班規應當民主化.教師制定班規是教師、學生和家長共同制定班規。具體懲戒細則的制定需要是三方共同承認的，否則制定出來不被承認也就沒有了其約束力和公信力。只有學生自身認可了班規，才能夠按照班規來約束自己的行為。其次，班規要科學化，合理合法，以教育性為原則。懲戒細則的制定應當按照《中小學教育懲戒規則（試行）》等相關法律文件允許范圍內進行，不能隨意制定，且懲戒手段要具有教育意義，類似罰抄寫等機械性懲戒手段是沒有教育作用的。運用這種手段不但增加了許多不必要的浪費時間，并且還容易激發學生的逆反心理。學生對于這種手段的認可度不高，也會影響教師威信和權威的樹立再次，教師制定班規要細致化。懲戒細則的制定要細致，不能出現模棱兩可的情況。讓學生準確地知道什么情況下應用于什么手段，小學低年級段的學生沒有復雜的思維方式，所以呈現給他們的內容必須簡單明了細致。使其能夠明確得知班規在不同情況的不同的應用，減少學生因為對于班級班規不了解而產生的違規行為，同樣也規范了不同情況下教育懲戒的應用范圍，對于學生和教師進行雙方面的規范。最后，班規要隨時更新，這一階段的學生身心變化很大，所以懲戒細則的制定也要及時跟上他們的變化。（二）教師要提高自身的師德修養，正確認識教育懲戒的理念和正確使用教育懲戒的手段。教師為學生的引路人和榜樣，要提高自身的師德修養。教師應當更新自己的教育理念，及時正確認識到教育懲戒的作用和理念。在教育學生時，要有耐心，關愛學生，以學生為重，實施教育懲戒時不能損害學生的正當權益。不能以不當的理由對學生實施教育懲戒。（三）教師應當引導學生和家長正確認識和了解教育懲戒。對于學生，教師要對于學生進行教育懲戒的正確引導。教師在對學生進行教育懲戒之前，應當對學生表明自己對學生進行教育懲戒的目的是什么，并且根據班規進行合理的教育懲戒。在教育懲戒實施之后也應當及時關注學生的心理，對其進行跟進關注，防止因為進行教育懲戒而產生的負面影響或學生產生逆反心理。教師應當與家長及時溝通，引導家長正確認識教育懲戒。教師實施教育懲戒時大部分都會對家長有顧慮，最好的辦法就是加強與家長溝通。一來與家長溝通可以了解家長的態度和底線，獲得家長的支持，避免不必要的麻煩，教師在實施教育懲戒時就心里有數了；二來可以讓家長了解情況，避免安全問題，比如教師對學生進行留校處理時，就應告知家長；三來可以請家長配合，進行學生的心理疏導，低年級段小學生心理變化大，不及時進行溝通，會影響后續的懲戒效果。對于小學低年級段的學生而言，點名批評是最常見的教育懲戒手段，點名批評能夠讓學生明確自己的行為哪里有問題，明確自己行為會產生什么后果。且點名批評也可以在學生中產生引以為戒的作用。道歉及書面檢查，是對于這一階段學生產生較為嚴重一點行為時的教育懲戒手段，道歉及書面檢查，一般是在當事人雙方或介于教師同學生之間，也有是面向全班學生的公眾場合。這一手段可以幫助當事學生更好的認識自己的錯誤，通過寫書面檢查來進行自我反省達到解決問題的目的。除此之外的適當增加運動要求，前提是適當，隨著國家教育對于體育健康一項抓的越來越緊，學生的身體素質也被納入考核之中，因此適當增加運動要求對學生有益無害的，同時，這一措施，也可以讓學生進行冷靜，思考自己的行為是否妥當，對于自身進行各方面的反思。最后是罰站及面壁思過，前提是不能超過一節課。一節課是程度上的一種考量，介于小學生的體制超過一節課的罰站可能會對孩子的精神和身體狀況造成一定影響。不僅影響這節課的上課效率，也會導致接下來一節課的精神都會渙散。當然教師在執行這些教育手段的時候應當在實施前以適當形式告知家長。結語教育懲戒是在小學教育中非常重要的教育手段，但實際上教育懲戒在實踐中，因為各種各樣的原因，教師不能或者不敢去實行教育懲戒，因而導致了教育懲戒實施的不規范化、不科學化甚至是不去實施。隨著經濟的增長，綜合國力不斷提高，我國基礎教育的不斷發展，教育懲戒時不可避免必須