幼兒園親子活動中家長參與現狀分析—以鄭州市某幼兒園為例摘要近年來，以親子活動為形式的家庭合作已廣泛開展，筆者在獲取信息的基礎上，進一步分析幼兒園親子活動的現狀，總結出影響家長參與親子活動的原因，并實地考察了一所幼兒園在開展親子活動時家長參與的真實情況。本研究采用問卷調查、訪談法、觀察法，遵循調查對策和建議的實踐理論解釋路徑，分析家長參與親子活動的現狀：首先幼兒園舉辦的家長可直接參與的活動少；其次媽媽是主要參與人。在這方面，提出促進家長積極參與親子活動的建議：首先幼兒園成立家長委員會，加強家長對親子活動的參與；其次幼兒園鼓勵父親更多地參與活動，加強家長與幼兒之間的溝通；最后幼兒園通過組織家長開放日活動，豐富家長與孩子的互動體驗，加強家庭學校之間的溝通。關鍵詞幼兒園；親子活動；家長參與目錄河南師范大學新聯學院 I畢業論文任務書 I摘要 III前言 1一、親子活動與家長參與的概述 2（一）親子活動的定義 2（二）親子活動的分類 2(三)幼兒園中家長參與的定義 4（四)幼兒園中家長參與的方式 4二、研究設計 5（一）研究對象與方法 5（二）問卷設計、發放與回收 5三、幼兒園親子活動中家長參與存在的問題 5（一）家長可直接參與的幼兒園親子活動少 5（二）母親為幼兒園親子活動的主要參與人 5（三）家長在參與親子活動時角色定位不清晰 6四、幼兒園親子活動中家長參與存在問題的原因分析 6（一）幼兒園舉辦的親子活動多以幼兒園為主題，形式單一，靈活性差 7（二）家長的教育能力在現實中得不到實施 7（三）幼兒教師與家長缺少溝通交流 7五、促進幼兒園親子活動中家長參與的可行性建議 8（一）幼兒園成立家長委員會，加強親子活動中家長的主動性、主導性 8（二）幼兒園鼓勵父親多參與親子活動，激發父親參與親子活動興趣 8（三）幼兒園組織家長開放日，豐富家長親子互動經驗，加強家校溝通 9小結 9參考文獻 10六、附錄 12前言在幼兒的早期教育中,每個幼兒都有機會充分發揮自身潛能，早期能力的培養與性格的形成對人一生的發展都起到一定的作用，特別是在親子活動參與中，對幼兒全身心的發展有極大影響，尤其家長參與親子活動的作用越發受到教育界的高度重視。參與幼兒園的親子活動對于家長來說，可以了解幼兒在幼兒園的生活習性和表現情況，也可以通過各種親子活動對幼兒所掌握的技能和身體的協調發展有全面的了解，在家庭生活教育中更好地促進幼兒的整體發展。通過這種形式的親子活動，家長還可以與教師就幼兒發展進行溝通，接受教師的建議，從而縮小自身在教育方面的差距，另一方面也可以促進教師與家長的關系。對于幼兒來說，幼兒與其同領人、家長和教師在活動中的互動可以促進幼兒在社會、情感、認知和其他領域等各個方面保持發展。親子活動中的互動讓年幼的孩子體驗到活動的快樂，更重要的是，與家長互動，以改善他們的感情。近年來，我國的研究摘要顯示，我國對親子活動的研究，對觀念的定義有一定的標準，但在需要進一步研究親子活動的內容和性質時，沒有根深蒂固的分類標準。其次，幼兒園舉辦的親子活動形式單一，靈活性差，在親子活動的過程中家長的角色定位不清晰。事實證明，我國幼兒園的親子活動還需要進一步調查研究。在幼兒園的親子活動中，完善親子活動理論體系是第一位的，其次，要解決家長參與親子活動的實際問題，開展親子教育活動，促進幼兒身心的發展。本研究通過對家長參與親子活動的實地考察并總結親子活動文獻，將相關理論基礎與訪談法、觀察法以及問卷調查法運用相結合,以鄭州市某所幼兒園作為研究課題,了解家長參與幼兒園親子活動的主要內容和現狀分析，進而提出促進幼兒園親子活動中家長參與的可行性建議。親子活動與家長參與的概述（一）親子活動的定義現代漢語詞典將“活動”定義為：為達到特定目的而采取的措施。[1]顧名思義，親子活動是父母和兒童共同參與和合作的一系列活動。[2]一般理解為父母和孩子（父母和孩子、長者和兒童）之間有血緣關系的不同類型的活動。[3]周艷玲認為，幼兒園中的親子活動是指3-6歲兒童在教師的組織指導下，組織家庭中家長和幼兒共同參與的教育活動形式。[4]倪旎認為，幼兒園的親子活動與幼兒園創造一定的條件有關，以親緣關系為基礎、以教師為主導的教師和家長根據幼兒園教學模式共同組織幼兒活動。[5]公燕萍認為，幼兒園的親子活動是指幼兒園為3-6歲兒童創造一定條件，以親屬、教師為基礎，組織家長和幼兒有針對性地、有計劃地開展教育活動。[6]冼春菊（2011）認為幼兒園的親子活動是根據不同年齡的需要與特點，在專業人員指導下，有針對性、有計劃、有組織地以家長、孩子為共同的教育對象，即家長、孩子參與性教育的課題。[7]此外，沈健成(2008)還明確了學前教育機構的親子活動與教師組織家長和兒童參加的活動有關，它是一種活動形式，有助于改善教師與家長、家長和教師之間的情感溝通，加強家長的教育和對孩子的共識，以進一步提高教育的有效性。[8]綜上所述，本研究中幼兒園親子活動是指幼兒園為3—6歲兒童創造某些條件、由教師領導家長和幼兒組織的活動（二）親子活動的分類國內研究者們對幼兒園親子活動的類型有不同程度的分類，無論親子活動類型如何，都能夠促進幼兒的整體身心發展。國內學者研究表明：胡耀崗、葛東軍依據標準的不同將親子活動分為不同的類型，在不同的空間，將親子活動分為室內外；根據活動目的的不同，分為游戲型、探索型、節日型親子活動。[9]李明星根據幼兒身心發展特點的不同將親子活動分為專題活動、自主活動和區域活動。[10]由此，該研究中主要根據不同的活動目標將親子活動分為以下類型：1.游戲型游戲在促進幼兒身心全面健康發展的過程中占據著重要的角色，寓教于樂，不僅可提高幼兒現有階段能力的發展，更有利于幼兒習得各項新技能，是促進幼兒學習的基本方式。不同游戲型親子活動的舉辦能影響幼兒在語言、認知、情緒、性格等不同方面的發展，有利于增強家長和幼兒之間的情感交流，通過游戲的過程，幼兒可以通過提示自己去發現線索解決問題，找出他們的能力和表現感，不僅讓年幼的孩子體驗到成功的喜悅，也讓家長在活動過程中擁有存在感，體會到參與的快樂。游戲型親子活動范圍比較廣，包括不同種類親子互動游戲，如“走平衡木”“過獨木橋”等感統類游戲，“小小郵遞員”“你問我答”等語言類游戲，“公交車上的巴士”“碰一碰”等音樂律動游戲，游戲型親子活動與幼兒的情緒性、模仿性、幼稚性相近，寓教于樂，寓知識與游戲中，同時開發幼兒的智力，提高幼兒的反應力與創造力，從而促進幼兒積極參與到親子活動中來。2.探索型幼兒往往對于外部世界充滿好奇心，喜歡通過各種方式探索身邊的生活環境，通過開展探索型活動，讓幼兒充分的了解探索與發現，進而滿足幼兒的好奇心與求知欲。比如春天到了，萬物復蘇，可以圍繞“春天”主題展開，通過摸一摸、看一看、聞一聞，通過與大自然的互動，幫助幼兒積累知識經驗，培養幼兒的觀察能力。探索型親子活動的實施，首先需要教師要具有觀察組織的能力，其次也需要家長的積極配合。在活動開展過程中教師為幼兒提供適時的幫助，成為幼兒的共同探索者，家長可利用自身價值資源提供合理幫助促進活動順利開展。3.節日型現代漢語詞典中“節日”的含義：指令人難以忘懷的非常重要日子。它是世界人民為滿足生產生活需要而創造的一種民俗文化，是世界民間文化的重要組成部分和文化體現。節日對于幼兒來說是享受美好時光的證據，是了解歷史文化的一種方式，任何一種節日型親子活動的舉辦，都對促進幼兒的健康發展起到了積極作用。我國有許多節日，有些節日來自傳統習俗，有些節日來自某人的記憶或事件，取決于不同的類型主要可以分為兩大類：傳統型節日，如清明節、中秋節、春節等；紀念型節日：如端午節、國慶節、青年節、等。通過組織各種以節日為導向的活動技能，如：中秋節、春節的各種節日活動，可以讓幼兒體驗到家庭和睦的氛圍，從而養成尊重老人的習慣，產生舒適的情感體驗。使幼兒初步了解知道節日的含義，促進幼兒健康情感的發展。(三)幼兒園中家長參與的定義張建衛認為家長參與是家校資源共享的一種教學互動的過程，是家庭學校生態系統中指導、促進和支持學校教育力量背景的一致目標（特別是在教師的激勵行為和策略中表現），家長（主要是子女的父母）將自己的家庭資源用于子女的教育。科學有效的家長參與將促進兒童的整體認知、情感和社會發展。”[11]在本研究中是指幼兒園親子活動中的家長參與，以親緣關系為主要前提。家長參與親子活動的真正意義不單是行動上參與，更要全身心投入和互動，與幼兒一起完成活動目標和任務，參與活動后評價。[12]本論文明確了家長參與幼兒園親子活動的理念：為了提高幼兒身心全方面發展，家長以多種方式參與幼兒園的親子活動，充分發揮家長教育作用，促進幼兒健康發展。（四)幼兒園中家長參與的方式從廣義上講，家長參與是指家長以直接或間接的方式，參與子女的學習活動。[13]1、直接參與幼兒園的親子活動家長參與幼兒園親子活動最普遍的方式就是直接參與。具體包括：利用社交平臺，建立公眾號并公布相關活動信息，吸引家長討論并積極參與；以打電話的方式直接邀約家長到幼兒園和幼兒一起參與活動。2、間接參與幼兒園的親子活動從決策和管理層面出發，引入家長參與策劃，使家長擁有主動權，是家長和幼兒園取得溝通交流的基本措施。具體來說，可以通過設立一個家長委員會來完成。委員會的成立由各個家長組成，并選舉出一名或幾名家長作為委員會代表，家長代表參與幼兒園決策和管理制度，并實行監督工作，這種方式也是幼兒園與家長之間溝通的橋梁。二、研究設計（一）研究對象與方法本研究選取鄭州市一所幼兒園的全園200位幼兒家長作為研究對象，通過調查問卷法，觀察法和隨機訪談進行研究。（二）問卷設計、發放與回收本研究采用自制問卷的《家長參與幼兒園親子活動的現狀調查問卷》，調查在幼兒園的親子活動中家長參與的現狀，通過電子版發放對其進行問卷調查。可用問卷150份，問卷回收率為75%。本研究問卷包括三部分內容。第一部分是背景信息，包括家長身份、年齡、學歷、職業。第二部分是對親子活動的看法，包括是否有必要參加親子活動，是否起著重要作用，以及主要參與者和參與活動的類型。第三部分是參與活動的過程和參與親子活動的作用，以及參與次數。三、幼兒園親子活動中家長參與存在的問題（一）家長可直接參與的幼兒園親子活動少現在社會發展的越來越快，人們對于教育對于自家孩子的前途也高度重視，通過訪談，一部分家長說：為了不讓自家孩子落后，會在入幼兒園之前上早教班進行教育培養。還有一部分家長說：只要幼兒園開展活動，都會積極參與，以此見證幼兒的每一次成長，除非特別忙的時候沒有時間參加。在實習期間，筆者觀察到懷胎六月的母親堅持參加親子活動。通過跟教師的訪談，百分之九十的教師普遍反映家長參與積極性高，但是基于幼兒園舉辦活動的次數不多，顯然滿足不了家長參與活動的需求。對于幼兒園活動的開展家長是否需要積極參與的問題中，19.4%的家長是非常積極的80.6%家長是積極參與的。在調查對于一學期約參與幼兒園親子活動多少次的問題中，16%的家長參加了1次，32%的家長參加了4次以上，27%的家長參加了3次，25%家長參加了2次。以上數據表明，幼兒園開展活動的次數有待提高，或者說可供家長直接參與的活動不夠多，但是家長對幼兒園活動的開展持有非常積極的態度，家長參與意識比較好，愿意配合幼兒園活動工作。（二）幼兒園親子活動中母親是主要參與人通過筆者對幼兒園活動的觀察，來參加活動的人數，女性參與率較高，也有一些家庭是由祖輩帶著孩子參加活動的。由此，筆者對一部分家長進行以下問題訪談。訪談問題1：平常在家都是誰帶孩子比較多呢？家長A：孩子爸爸媽媽要上班，只有周末休息的時候可以陪孩子，平常的話都是老人照看孩子。家長B：媽媽照顧孩子，因為爸爸太忙了。家長C：媽媽照看孩子多，只有要求爸爸帶著孩子出去玩的時候，爸爸會同意。訪談問題2：在你家里帶孩子參加親子活動次數最多的是誰？家長D:周中要上班，老人年齡大了參加不了，所以周末有活動的話媽媽帶著參加。家長E:媽媽帶著參加，爸爸在外地出差，沒有時間。家長F:爸爸太忙了，周末也要開會，沒有時間，媽媽帶的比較多。在調查家里帶孩子參加親子活動次數最多的是誰的問題中，82.2%為母親，9.5%為父親，祖輩為8.2%，父母為0.07%，0.03%為保姆或其他人。由此看出在幼兒園的活動中母親出現的頻率和參與度更高，父親參與的頻率遠遠低于母親。（三）家長在參與親子活動時角色定位不清晰通過國內外研究者表明，史愛芬認為，教師在親子活動中的角色主要作為服務者和組織者；觀察者和指導者；評價者和反思者。家長是親子活動的參與者和合作者。[14]朱瑤認為，家長在幼兒園親子活動中的角色定位較為靈活，應根據活動的內容來確定自身的角色，可以充當孩子的支持者，充當孩子的合作伙伴，充當活動觀察者，充當老師的協助者，充當幼兒園的監督者等。[15]據此，筆者發問，在調查參與親子活動時認為自己的角色應該是什么的這一問題中，46.6%家長認為自己在活動中是幼兒行為的觀察者，記錄者和評價者；12.1%家長認為自己是幼兒行為的指導者，組織者；37%家長認為自己是幼兒活動的共同參與者；4.3%家長認為自己是被動執行者。數據表明大部分家長認為自己在活動過程中是觀察，記錄和評價者的角色，不利于在活動中充分發揮作用。四、幼兒園親子活動中家長參與存在問題的原因分析家長積極參與幼兒園的親子活動有利于兒童的健康成長，實則，在現實生活中幼兒園、家長、教師自身方面存在的問題。[16]筆者通過問卷調查法，觀察法進行研究得出以下總結。（一）幼兒園舉辦的親子活動多以幼兒園為主題，形式單一，靈活性差對于家長而言，家長比較愿意參與幼兒園的任何活動，并且家長參與意識很高，所以家長參與率和參與意識并不是家長參與之中最主要的問題。雖然幼兒園在每學期開展的活動比較多，但是可供家長以直接參與方式參加的活動并不多，換個角度來說，如果家長參與活動比較多，對活動的流程就會有非常高的熟悉度，參與活動的積極性和能力就會有所提升。目前為止，大多數幼兒園在活動前沒有和家長商量討論活動的內容和方式，沒有征得家長的建議與想法，前期介紹不全面不方便家長提前做準備，在對活動完全很陌生的狀態下，不能夠很好的融入到活動中來。沒有做到真正讓家長了解活動，只是表面流程。（二）家長的教育能力在現實中得不到實施為了教育好自家孩子，家長有著積極的參與意識。但在活動過程中，家長很靦腆與被動，不能全身心投入到活動中，不了解活動的目的和意義。對參與的親子活動感到茫然，家長的教育方法不能得到提升，在現實中顯現不出。有一次，幼兒自由活動中，由于只有一個搖搖馬，但是兩個幼兒都想玩，所以就在爭搶，兩個家長看到了都在勸自家幼兒把搖搖馬讓給對方，但是他們兩個都非常想玩，都不退步，兩個家長束手無策。這時，有一位非常有經驗的老師，過來安排一個幼兒當司機，一個幼兒當乘客，兩個人一起玩，過一會兒再交換身份，這個辦法兩個幼兒很快就接受了，家長也放松了。（三）幼兒教師與家長缺少溝通交流教師和家長的育兒目標都是為了促進幼兒全身心健康發展，在活動開始之前教師和家長之間溝通交流是有必要的。筆者在校上課的時候，老師講過一個案例：每一個學期剛開始的時候，一位主班老師都會看一看班級家長的資料，看看家長能為幼兒的教育提供什么學習資源。講到生病看醫生時，老師會邀請家長中從事醫生行業的家長來為幼兒普及常用知識。家長是需要從事教育的專業人員進行引導的，教師在活動結束后要主動出擊，給家長布置任務，要求家長進行活動反思，可以在班級群里發表自己的活動感受。筆者在鄭州某幼兒園實習時，活動結束之后會對家長進行回訪，讓家長填寫資料，進行反饋。家長對于幼兒的生長發育規律和進程不是那么了解，這些資料就可以幫助引導家長。五、促進幼兒園親子活動中家長參與的可行性建議（一）幼兒園成立家長委員會，加強親子活動中家長的主動性、主導性幼兒園和家長之間可以通過建立家長委員會進行雙向溝通，選出一位家長作為代表，也就是家長的代言人。任何家長對幼兒園親子活動有建議和想法的可以向家長委員會反映情況，家長代言人再把信息真實全面反饋給幼兒園，并提出合理有效的建議，幼兒園組織討論通過的，將進行采納與整改。親子活動之前，在交流群里通過提問問題了解家長的需求，例如：孩子近階段喜歡什么活動，家長喜歡的親子活動與需要建立的親子活動；給予家長參與親子活動設計的主動權。把好的方案設計，收集整理，在交流群里家長參與投票抉擇，票數多的方案勝出，最后采納應用。請不同行業的家長出謀劃策，擁有主動發言權，體現以親子活動為主題的活動目標。在親子活動中，在家長的策劃參與下，親子活動形式具有多樣靈活性，提高了活動的質量。例如在鄭州市一所幼兒園具體實施舉辦的“重陽節”活動中，一改以往教師策劃編排、幼兒表演慰問爺爺奶奶的傳統形式，由爺爺奶奶唱主角，老少同臺演出，親子同樂，使活動更加多姿多彩。每次親子活動結束后，幼兒園組織開展家長