摘

要：在素質教育理念不斷深入發展的背景下，教育工作者要以核心素養為基本目標開展高中地理課堂教學活動，這也是現代教育教學發展的必然趨勢。課堂教學提問作為高中地理教學中廣泛采用的方法，對課堂教學效率以及質量的提升具有重要意義。本文主要結合地理核心素養，對高中地理課堂教學提問的實施路徑展開了探討，這也為其他教師開展教學活動提供了參考。關鍵詞：核心素養；高中地理；課堂教學；有效提問一、核心素養下高中地理課堂教學提問的必要性（一）有助于教師了解學生學習情況新課改要求高中生除了掌握相應的地理知識外，還要有效培養地理核心素養，借助地理課程提升運用能力和思維實踐能力。提問是教師有效了解學生學習狀態的重要途徑，優秀的教學提問可以幫助學生更好地掌握地理知識，逐漸形成良好的知識框架體系。教師在課堂上展開提問，可以及時了解學生對知識的掌握情況，如果發現某一知識點大部分學生都有錯誤的觀點或掌握不充分，教師可以針對該知識點展開二次教學，進一步強化學生的學習基礎，確保學生對地理知識擁有正確的理解，從而有效提升課堂教學質量。（二）有助于提高學生課堂主體地位在傳統的課堂教學過程中，由于教學時間相對有限，很多教師為了追趕教學進度而忽略了課堂提問環節的設計和優化，這導致很多學生并不關心自己能否回答出正確答案，但也并不意味著學生確實掌握了相關的知識，這種模式下學生會陷入機械的學習和記憶中，導致學生的自主思維意識難以得到有效培養。教師通過科學的提問，會對學生的思維發展起到一定的導向作用，通過開展探究式討論，學生能夠在分析問題的過程中實現核心素養的提升，這樣學生的課堂主體地位也就得到了有效提升，學習興趣也能夠與日俱增。（三）有助于提升學生地理學習能力地理課堂上的教學問題主要是教師針對學生學習情況并結合教材內容設計的，學生在對問題答案的好奇心以及解決問題的迫切欲望的推動下，能夠有效提高地理探究能力與學習能力。因此，在地理課堂上，教師要引導學生借助所學的知識解決問題，從而進一步提高學生的知識應用能力，這樣就可以幫助學生激發學習積極性，進而使學生的學習能力獲得有效提升，這也符合課堂教學核心素養的發展要求，能夠提升學生的學習效率。二、核心素養下的高中地理課堂教學提問現狀（一）提問缺乏有效性在教學指導過程中，許多教師提出的問題相對來講比較簡單，或僅僅是出于形式提出問題，學生只要翻看課本就可以快速總結出答案，這種問題在難度和內容上的設計都并不合理，對學生深入理解地理知識的本質和內涵來講并沒有太大幫助，也不會讓學生考慮更深層次的知識，自然也就無法有效提高學生的地理核心素養。除此以外，這類問題還會使教師的認知出現錯誤，誤認為學生對知識點已經充分掌握并開始下一知識的講解，導致地理教學有效性嚴重不足。（二）課堂提問次數不足許多教師在教學過程中都更加關注對問題的優化和完善，但卻沒有對整個教學時間和教學關鍵節點進行統籌規劃，這直接表現為課堂提問次數不足或不合理，許多教師都認為自身主導著教學發展的走勢，學生應該在自己的引導和幫助下展開知識探索，這使學生形成被動的學習狀態。在受到教師灌輸式的教學指導后，學生通常會缺乏獨立思考能力，也無法透徹地理解地理知識，這在一定程度上會降低學生的整體學習水平，也不能在恰當的節點發揮出提問的導向性作用，進而無法體現出課堂提問的指導效果。（三）與現實生活缺乏聯系在高中地理教學指導過程中，很多教師都會采用問題情境創設的方式展開教學引導，但教師在創設問題情境時卻忽略了學生的內在感受，往往根據自己的感知創造情境，由于高中生自身的生活經歷并不非常豐富，所以對這些情境的理解和探究也并不是非常熟悉，最終導致教師創設的問題情境對學生的地理知識理解并不能產生較大的作用，學生無法靈活應用地理知識解決現實問題。這主要是因為教師提出的地理問題缺乏與現實生活的聯系，以至于學生無法感受到二者之間的關聯，難以進入到深入思考的狀態中。三、核心素養下的高中地理課堂教學提問策略（一）設計目的性課堂問題，培育學生人地協調觀在高中地理教學過程中，教師應對傳統教學模式進行適當的調整和優化，用高中生喜聞樂見的方式開展教學指導活動，在循序漸進的引導下幫助學生提升學習興趣，逐漸內化相關的地理知識，進而提高整體的教學質量。在高中地理課堂教學過程中，教師應為學生設定課堂教學目標，在提問的過程中要使課堂問題具有一定的目的性，這樣才可以使整個教學活動具有一定的指向性。教師也要加強對學生的全面了解，通過主動的交流互動來保障雙方積極的交流心態，有助于教師更好地開展教育指導活動。通常來講，在傳統的教學模式中，教師多采用一些“灌輸式”的教學方法會導致學生陷入機械的學習狀態，感到地理課程學習非常枯燥，在整個學習過程中都沒有進行獨立的思考和探究，這無法推動學生在地理課堂中獲得思維能力的發展。因此，教師需要在教學活動中改變這種狀況，根據學生的特點提出一系列教學問題，從而提高學生的學習興趣。此外，教師還可以設計三維教育目標，并根據該教學目標設計明確的教學內容。例如在《行星地球》課程中，教師應根據教材中的知識點設計教學問題，在開始上課之前，可以問學生第一個問題：“宇宙中的地球在什么位置？”提問后給學生一些時間思考，然后問學生第二個問題：“地球中生物體的存在有什么要求？”然后問學生第三個問題：“地球的特性是什么？”教師通過提出這種層層遞進的問題，并且每一個問題都具有一定的目的性，指導學生在思考的過程中更好地融合課本知識點來總結答案。這種教學模式不僅能夠有效提高學生的學習興趣，還能夠進一步加深他們對知識的理解，進而提高他們解決實際問題以及獲取所需信息的能力，這在一定程度上推動了學生綜合素質的提升，有效培養了學生的人地協調觀念，符合素質教育的基本理念。（二）結合實際生活設計問題，培養學生實踐能力地理知識是與自然生活息息相關的學習科目，絕大部分的地理理論知識都是專家學者通過實踐經驗逐漸總結而來。因此，很多教師在日常教學過程中可以結合高中地理教學內容為學生設置一些生活性的問題，這樣可以使學生對地理學科的探究產生濃厚的熱情，從而為接下來的教學活動開展奠定良好基礎。地理教師需結合自身的方法總結生活中的地理知識，根據學生的實際情況進行分析來發現問題，然后將問題與地理理論知識結合，凸顯生活化內涵來幫助學生加深對知識的理解和記憶，使學生逐漸學習到更多的知識。在學生的知識不斷獲得積累的過程中，學生可以找到自己想要的答案，進而提高應用知識的能力。例如在教授學生有關“晨昏線”的知識時，教師可以適當地讓學生觀察當地晝長和夜長的時間，以便學生真正掌握實際生活情況。同時，教師可以通過現代網絡幫助學生搜索與“晨昏線”相關的知識，這不僅可以讓學生在課堂上與同學交換查詢材料，還可以培養學生的獨立能力，拓展學生的學習視野。再如教師在教學地震防御時，可以講述２００８年汶川安縣桑棗中學無人員傷亡的真實案例，使學生認識到具有應急疏散意識和能力在日常學習和生活中的重要性。在學習水果糖含量與晝夜溫差之間的關系時，教師可以先問學生，為什么新疆的葡萄和哈密瓜比其他地區的甜？從而引入晝夜溫差的概念。在學習日夜長短時，教師可以讓學生提前借助互聯網統計最近一個月本地區晝夜溫差的變化，引導學生在實踐探究過程中來應用地理知識分析問題和解決問題，這不僅能夠提高他們對相關信息的收集和處理能力，還可以更好地幫助他們建立地理知識與現實生活的相關性認知，從而有效激發學習興趣，進而提高應用地理知識的能力。（三）綜合性的提問方式，培育學生地理綜合思維在高中地理教學過程中，隨著新課程改革的持續化推進，教師的教學理念也在不斷優化，核心素養的培養受到教師的廣泛重視。在傳統教學過程中更加注重培養學生的核心素養，并且注重學生對理論知識的掌握，在推動學生核心素養提升的同時，也可以促進學生綜合能力的提升，引導學生積極分析并解決問題，充分發揮學生的主觀能動性，教師通過整合地理教學資源，向學生提出綜合性問題，能夠有效推動學生分析問題和解決問題能力的提升，進而有效調動學生的主觀能動性。綜合性問題的應用可以引導學生從不同的角度展開多層次思考，有效促進學生思維的發展和進步。例如在《太陽對地球的影響》的教學活動中，旨在幫助學生了解太陽輻射是人類活動的主要能源，并從時間和空間的角度總結太陽輻射的緯度變化規律及其對地球的影響。在教學活動中，教師可以結合教學內容提出綜合性問題。例如“除了為地球提供能量外，太陽對地球還有什么影響？太陽的能量以什么方式到達地球的？地球公轉與此有關嗎？太陽對地球自轉的影響是什么？”，提出這一系列問題后再讓學生自己思考，學生可以自主構建小組展開合作討論探究，對各自的觀點進行闡述，并從整體上進行分析和總結。綜合問題的提出會涉及學生不同的觀點和想法，再融入不同的地理知識點就可以有效串聯在一起，形成一個科學的推理過程，幫助學生加快對這些知識的消化和理解，從而培養他們舉一反三的能力，引導學生進一步實現對地理知識的深入探究，有效推動學生地理思維形成。也能不斷培養學生的綜合素質，如思維能力、團隊意識、執行能力等，這也迎合了核心素養的發展要求。（四）結合區域地理設計問題，提升學生區域認知有效培養學生的區域認知能力是新一階段地理教育工作者在教學過程中必須有效落實的教學任務。為了有效明確各個區域的具體位置，很多地理學者和專家都是采用經緯度的方式進行辨別和測量，并且地球被按照各種標準劃分為一個個區域環境，如空間、氣候的不同都將對地理區域造成一定影響，授課過程中教師需要結合地理區域的知識去設計相關問題，借此有效提高學生區域認知能力。例如在講解“全球氣候變化對人類活動造成的影響”這一知識時，教師就可以結合區域地理知識設計問題，如“全球氣候的具體變化有哪些？全球氣候的變化趨勢是怎樣的？人類活動將會在全球氣候變化下受到哪些影響？對全球氣候變化為人類帶來的不利影響應如何進行調整和規避？”，這些相關的問題都聚焦于一個知識點，可以幫助學生結合這一相關知識展開深入思考。學生根據三個不同時期的氣候變化特點對全球氣候的未來變化趨勢進行匯總，再結合每一次氣候變化情況對全球氣候變暖的原因進行分析，并且探究全球氣候變暖可能產生哪些不利影響。這些問題的層層深入不僅讓學生對人地和諧發展關系有了清晰明確的思考，還可以使學生站在區域認知層面對全球氣候變化的宏觀趨勢展開分析，使學生懂得人類在自然改造的過程中必須遵守客觀規律。此后，教師再讓學生以不同的角度思考怎樣抑制全球氣候變暖，如開發清潔性能源并增加綠色植被覆蓋面，有效減少高耗能源的消耗等，以此有效培養學生的發散性思維，提高學生的區域認知能力