13人物描寫一組《兩莖燈草》公開課一等獎創新教學設計部編版語文五年級下冊《兩莖燈草》教學設計

教材分析

《兩莖燈草》是統編版教材五年級下冊第五單元人物描寫一組中的第三篇課文，本單元的語文要素是“學習描寫人物的基本方法"和“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。本單元的訓練重點是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。這一訓練重點不僅在單元導讀中特別指出，而且滲透在本組教材的每一個板塊中，特別是本篇課文，在描寫人物的方法上很獨到，老師需要充分挖掘教材的示范作用。《兩莖燈草》這篇文章在人物的描寫上極具特色：

1.通過選取“兩莖燈草"這一典型事例，讓嚴監生吝嗇的人物特點深入人心。

2.在故事情節的設計上，作者巧設懸念，通過富有層次的敘述，引起讀者的閱讀興趣。

3.重點抓住人物動作、神態刻畫人物。尤其是對“搖頭、兩個指頭”等經典動作的細致描寫，把一個行將就木的人對多燒一莖燈草的耿耿于懷，難以斷氣，愛財勝過生命的吝嗇鬼形象入木三分地表現出來。

學情分析

五年級的學生學過許多寫人的文章，也有一定的寫人物的基礎，對抓住人物的語言，動作，神態等細節來表現人物的性格特點都比較熟悉。但是，學生在閱讀這篇文章的時候，對人物的設定，情節的設計關注不多。所以，本節課的教學設計以要素統領，實踐貫穿作為主題，引導學生從情節設計，人物設定和經典動作的描寫三方面感受嚴監生的吝嗇，學習描寫人物的方法。

教學目標

1.能理解“郎中、諸親六眷、一聲不倒一聲、哥子、故作記念"等詞語的意思。

2.能通過品讀嚴監生臨死前的動作、神態的語句，感受嚴監生吝嗇的人物形象。

3.讀課文中最精彩的描寫內容，感悟、學習作者的表達方法，嘗試練習運用三個寫人物的錦囊寫出人物特點。

教學重難點

1.通過品讀嚴監生臨死前的動作、神態的語句，揣摩嚴監生內心活動，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

2.感悟、學習作者寫人物的方法，引導學生由讀人到寫人。

教學評價

1.了解課文刻畫的人物特點。（★★★★★）

2.聚焦描寫人物的多種方法。（★★★★★）

3.能鎖定一位家人進行2-3個典型事例的選擇；能觀察一位同學，用上2-3種描寫人物的方法進行片段描寫，突出特點。（★★★★★）

教學過程

板塊一：引學——初識嚴監生

一、回顧所學，明確重點

同學們，上節課開始，我們進入了第五單元習作單元的學習。作家筆下形形色色的人物給我們留下了深刻的印象。學習習作單元的課文，不僅要關注作者寫了什么，更要關注作者是怎么寫的？回想一下，你都學到了哪些寫人物的好方法？

答案預設：可以通過人物的語言、動作、神態、心理等描寫來寫人物，也可以通過具體事例來寫人物。

這節課，我們一起走進吳敬梓的小說片段《兩莖燈草》，繼續探尋他寫人物的錦囊妙計。

教師板書課題。

二、游戲析詞，疏通文意

本文選自清代小說家吳敬梓的《儒林外史》，距今已有200多年之久，所以文中一些詞語或句子的表達與現在有所不同。下面老師用“游戲搶答”的形式考考大家詞語的掌握情況。我出示詞語現在的意思，同學們舉手搶答對應的文中詞語。

學生搶答文中的“郎中、諸親六眷、一聲不倒一聲、哥子、登時、監生"等詞語或短語。

【設計意圖】本課是古白話文，里面的用詞和現在不盡相同，如“哥子”“一聲不倒一聲"等等。這些都給孩子們的閱讀帶來了一定的障礙，需要教師加以重視。通過游戲析詞的形式，激發了學生掌握詞匯的熱情，比生硬機械地記憶效果好。

板塊二：導學——走近嚴監生

三、比較辨析，體會典型

1.“嚴監生”是何許人也？教師課件出示文字資料：

這嚴監生家中有十萬多兩銀子，錢過百斗，米爛陳倉，仆人無數，牛羊成群，良田萬畝。除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入少說也有幾百兩銀子。

學生讀文字資料，師生交流，感受嚴監生的“富足"。教師引文：本文又為我們刻畫了一個怎樣的嚴監生呢？快速讀課文，嘗試用一個詞語來概括。

學生交流所得：

學生1：嚴監生很小氣；

學生2：我覺得他非常地摳門兒；

學生3：嚴監生十分地吝嗇……

作家在塑造人物之前，往往會列舉很多事例，然后根據人物特點，從中選取出最有說服力的事例來寫。吳敬梓也不例外。今天，我們就來當一回吳敬梓，還原他的創作過程。

課件出示：為了表現嚴監生的吝嗇，在他病重之后到臨死之前的這段時間里，都可以列舉出哪些能夠表現他吝嗇特點的事例？

學生充分交流討論，答案預設：

學生1：嚴監生可能為了省錢交待家人在自己死后不要辦葬禮；

學生2：嚴監生病得很重了，但是他不舍得讓郎中開貴重的藥材；

學生3：他告訴家人在自己死后把自己的遺物都賣掉，換成銀子……

教師設疑，引發深度思考。

有這么多可以體現嚴監生吝嗇的事例，吳敬梓唯獨選擇了“兩莖燈草”，和其它事例相比，這一事例好在哪兒？默讀課文，結合課文內容談談發現。

學生默讀課文，思考、批注。

師生交流，學生表達自己的觀點：

在嚴監生臨死之際，他沒有像一般人那樣，交待自己的后事，表達對家人的不舍，對生命的留戀，他只關心著那多點的一莖燈草。

人生在世，可以在乎、掛念的人和事有那么多，但嚴監生在意的只有浪費的一點兒燈油，還是在瀕死的時候，真是太能體現他的吝嗇了。

嚴監生此刻已經病得說不出話來，伸出兩根手指都需要花掉他所有的力氣，即使是這樣，他依然舉著兩根手指不肯放下，這個事例選得太好了。

……

教師總結：在眾多可以列舉的事例中，唯有“兩莖燈草"最微不足道，最不足掛齒，最無足輕重，卻最具代表性、最有說服力、最能體現人物“吝嗇”的特點。像這樣最有代表性、最有說服力、最能體現人物特點的事例就叫“典型事例"。這就是吳敬梓寫人物的第一個錦囊妙計——選取典型事例。

【設計意圖】這一環節中我將單元語文要素和文本特點結合起來設計教學，突出重點。通過資料的補充使學生初識名著，同時感受到嚴監生的富有，與下文嚴監生的表現形成鮮明對比。小說片段的前半部分，作者不惜筆墨寫病重，則是為表現特別人物的特別摳門作鋪墊。吳敬梓塑造的嚴監生這個人物形象非常經典，設計之精巧讓人折服。

板塊三：共學——走進嚴監生

四、對比文字，感受寫法

1.通過閱讀課文我們知道了本文是圍繞著眾人的“猜”和嚴監生的“反應"展開的。你能根據課文內容填寫下面的表格嗎？

兩個指頭猜的人猜的內容嚴監生的反應

大侄子兩個親人他就把頭搖了兩三搖。

二侄子兩筆銀子他把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

奶媽兩位舅爺他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

趙氏兩莖燈草嚴監生點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

2.師生合作讀課文：同學們，作者對嚴監生反應的描寫非常精彩，可謂是本文的點睛之筆。誰想和老師合作讀一讀這部分內容？（師生分角色讀）

3.男女生分角色讀，老師讀旁白。

4.教師過渡：人物的內心往往能夠通過外在的語言、動作、神態表現出來，透過嚴監生的反應，你能夠感受到他的心情在發生著什么樣的變化？

學生思考，匯報分享。

在學生們逐步深入的交流中感受到嚴監生內心“著急——生氣——絕望——滿意”的變化。

學生舉手發言，談自己的觀點。

學生1：有了這些描寫，才讓讀者感受到了嚴監生心情的變化；

學生2：這樣寫讓故事變得更有趣，讀者很好奇接下來會發生什么，就更想讀了。

學生3：我發現在寫文章時寫到關鍵的地方可以像這句話里說的那樣，加點“折騰”，加點曲折。我們學習的課文就是這樣，幾個人都猜不對，最后趙氏猜對了，給了故事一個完滿的結局。

教師設疑：能否不寫眾人的“猜”和嚴監生的“反應”，直接寫故事的結果呢？

課件出示：

“越要緊時，偏慢慢細寫，拖延折騰，此乃行文一定不移之法。”

——《齊省堂增訂儒林外史》

引導學生結合這句話探尋吳敬梓寫人物的第二個錦囊妙計。

教師點評總結：

在嚴監生臨死之際，緊要關頭，作者卻多次“折騰”，讓嚴監生一次比一次著急，通過一次比一次更激烈的人物反應，富有層次地展現了人物的內心世界，好就好在情緒上的層層遞進，妙就妙在病情的層層加重。同學們能體會得如此深入可以稱得上文學鑒賞家了。這就是吳敬梓寫人物的第二個錦囊妙計——敘述富有層次。

【設計意圖】這部分教學充分調動學生已有閱讀經驗和熟知的表達方法，利用課文留下的空白補充人物心理活動，走進人物內心。學生一步步聚焦、放大作者描寫人物、表現人物特點的基本方法，領悟典型事例及動作、神態描寫對表現人物形象的表達效果。本環節的設計引導學生進行了有效的閱讀實踐，在閱讀和交流過程中習得寫作方法，從讀到寫，讀寫結合。

再次聚焦嚴監生的幾次反應，思考：這是對人物的什么描寫？

教師追問：哪個動作？

學生：對人物的動作、神態描寫。

學生：搖頭的動作。

教師設疑：一個“搖頭”的動作，有必要花這么多筆墨來寫嗎？能這樣改寫嗎？課件出示原文與改寫的對比，學生發現不足。

教師總結：是啊，一個搖頭的動作，兩根豎起的手指，通過吳敬梓如此細致的描寫，仿佛一面鏡子，讓我們穿越百年的時空，看到了嚴監生臨死之前那氣惱的樣子，也讓他吝嗇的形象深深烙印在了每一位讀者的心中。誰來總結吳敬梓寫人物的第三個錦囊妙計是什么？

學生：加入動作描寫。

【設計意圖】本單元的語文要素是“學習描寫人物的基本方法"。這個片段的后半部分主要通過對搖頭這個動作的細節描寫來表現人物的極度吝嗇。通過這一板塊的教學，讓學生明白描寫在精而不在多，不在全而在細，在寫人的文章時并不是非要把動作、神態、語言等一一寫全，只要根據實際情況需要抓住其中一兩個方面進行細致的刻畫就能突出人物的特點,像大作家一樣塑造出性格鮮明、有血有肉的人物來。

板塊四：延學——走出嚴監生

五、當堂練筆，課外延伸

1.課件出示寫作單，根據所學的三個寫作錦囊，圍繞“爸爸是個手機控”的特點，進行創作。

2.學生進行練筆，教師巡視指導。

3.學生展示作品，教師點評。

【設計意圖】本節課的寫作單，是以任務為驅動來設計的，能夠幫助教師準確了解學情。通過觀察學生在寫作單上完成的寫作片段，準確定位哪些同學對課堂內容已經掌握了，哪些同學還存在著誤區和不足。針對共性問題，教師則可有針對性地進行寫作指導。

六、走進原著，了解人物多面性

1.預測。今天我們讀的這個片段只是《儒林外史》這本書中的一個部分。在這本書里，寫嚴監生的片段還有許多。猜一猜：如此吝嗇的嚴監生，在他老婆病重的時候會怎么做？

2.驗證。事實上他是怎么做的呢？出示：

王氏的病漸漸重起來。每日四五個醫生都用藥，都是人參、附子，并不見效。

嚴監生就叫人極早去請了兩位舅爺來，看了藥方，商議再請名醫……嚴監生說起王氏病重，掉下淚來道：“前日還向我說，岳父岳母的墳也要修理。"說著開了一張櫥，拿出兩封銀子來，每位一百兩，遞與二位：“老舅休嫌輕意。”二位雙手來接。嚴監生又道：“明日還拿轎子接兩位舅奶奶來，令妹還有些首飾，留為遺念。"

從中看到了一個怎樣的嚴監生？從哪里讀出來的？

3.薦讀。同一個人，在這個片段中，我們卻看到一個不一樣的嚴監生（舍得花錢、大方、關心親人等）。人是有多面性的，這也是《儒林外史》描寫人物的一個特色，魯迅先生這樣評價這本書，出示：

《儒林外史》之所以偉大，是因為它貴在打破了好人完全好，壞人完全壞的寫法。這在當時簡直是不可想象的一個創舉。

要了解更多的人物，要了解更多人物的多面性，推薦大家讀這本書。

【設計意圖】“字里行間眾生相，大千世界你我他。”人是有多面性的，這是《儒林外史》描寫人物的一大特色。魯迅先生評價“這在當時簡直是不可想象的一個創舉。"整本書閱讀，對人物形象多面性的理解，要避免臉譜化，不要認為非黑即白。學生的思維一旦被打開，閱讀興趣被激發的同時，他們的語文能力將得到進一步發展。

教學反思

在新課標語文核心素養的引領下，結合語文要素，整合學習任務，緊抓語文實踐是本節課的初衷。1.抓住動作、神態感悟人物形象。要真正感受嚴監生的吝嗇，必須細讀文本，透過嚴監生的動作、神態走進他的內心，讓學生通過自己的發現、討論、朗讀，感悟嚴監生從急切到絕望的心理變化，感悟他的吝嗇。尤其是通過關注“三次搖頭”，引導學生抓住細節“搖了兩三搖"兩眼睜的滴溜圓”“手指著不動"等動作、神態去體悟。層層遞進，引導學生通過神態、動作的細節描寫感悟嚴監生的內心變化，從而感悟鮮明的人物形象。

2.教學內容不貪多求全，依據教學目標進行有效取舍。就一篇文章來說，它承載的內容很多，但哪些是教學重點，哪些是這一課時要解決、訓練的，需根據學段目標、單元重點、課后練習、編者意圖和學生學情來定。《兩莖燈草》所在單元的主題是