第第頁第五課：時代的美麗——《百合花》《哦，香雪》對比閱讀一．教材課文內容分析《百合花》小說將背景時間設在解放戰爭，主要描寫的是1946年中秋之夜，在不對發起總攻之前，“我”借被子的小故事，表現了戰爭年代崇高的人際關系，歌頌了人性美和人情美，贊美了小戰士平凡而崇高的品格。《哦，香雪》是鐵凝的代表作，描寫的是香雪們天真爛漫、活潑向上的純美形象，表現了山里姑娘自愛自尊和她們對文明的追求，給人以生命美的啟迪。兩篇文章描寫的年代不同，但在新中國的發展史上，都具有典型的特征。兩篇文章的語言都蘊含詩意之美。二．教學目標設想1.知識與技能目標：通讀兩篇文章，進行人物形象的對比，明白本小說題目的含義和主題。2.過程與方法目標：培養學生圈劃關鍵詞句的能力，學習文中主人公香雪的淳樸、自尊、執著與堅毅的品質。體味語言描寫、心理描寫、細節描寫等在小說中的作用。3.情感態度價值觀目標：引導學生學習通訊員為人民英勇犧牲的革命精神和新媳婦熱愛解放軍的可貴品質，體會軍民之間的魚水深情。引導學生對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗。三．教學過程預設【一】導入根據預習要求，學生分享兩位作者的相關信息，及兩篇小說創作的背景設定的特殊含義。（設計意圖：引導學生在課前，對課堂相關信息進行整合，對材料進行有效剖析。作者的個人經歷在一定程度上影響小說的創作，同時也與大時代背景息息相關。）【二】品讀文章，比較差異1.在你的印象中，有關戰爭或者改革開放的文章具有什么特征？請列舉說明。比如：《紅巖》整體上色調陰暗，殘酷血腥；《平凡的世界》有關改革開放，反映了主人公成長蛻變，在大時代里命運沉浮。這些文章的故事敘述都有宏大的局面，頗有波瀾壯闊之感。2.本課的這兩篇小說與他們相比，有什么特點？這兩篇小說切口較小，于淡雅中飽含詩情，是一曲深情的詠唱。小說的基調是明凈、清新、委婉動人的。這詩化小說，詩體現在何處，表達了作者怎么樣的感情？（可從感受人性之美，抒情之美，含蓄之美等方面進行分析。）（設計意圖：差異對比，讓學生能夠更直觀地看出這兩篇文章的寫作特點。）【三】人物形象分析請同學們閱讀《百合花》和《哦，香雪》，結合文本，分析兩部作品中主要人物的形象特點。完成下面的表格，小組內進行討論。人物形象特點具體表現所用手法通訊員細心、羞澀、樸實、英勇、勤勞、善良熱愛生活帶路時“沉默”“張皇”“走走停停”、給我兩個饃；借被子失敗，不善言辭；在槍筒上插野菊花；最后英勇犧牲。正：外貌、動作、神態描寫側：他人評價“我”勇敢、大方、樂觀、善做工作、善解人意接受支援前線包扎所的工作；借被子，護理傷員；知道被子來歷后和通訊員開玩笑正：動作、語言描寫新媳婦美麗活潑淳樸善良純真高潔“高高的鼻梁，彎彎的眉”“劈手奪過被子”，為通訊員縫補衣服正：外貌、語言、動作描寫香雪善良、樸實自尊、上進對顧客“信任地瞧著”保持善意的沉默，用四十個雞蛋和女學生交換鉛筆盒等。正：外貌、神態、心理描寫側：對比、環境烘托鳳嬌潑辣、勇敢、淳樸、善良對物質的渴求、對新生活的向往關注金圈圈、手表、發夾、紗巾等裝飾品；和“北京話”對話、做買賣。正：語言描寫（設計意圖：圈畫描寫人物的語句和關鍵詞，標注人物描寫的方法，概括人物形象。學生是課堂的主體，在課堂中閱讀策略的灌輸，有益于學生閱讀習慣的養成。課堂的內容，不僅僅局限于教材，更應該致力于學生的終身學習。）【四】探討環境對人物塑造的作用閱讀《百合花》和《哦，香雪》時，請同學們圈畫文中環境描寫的句子，結合上下文，批注環境描寫對人物塑造的作用，鑒賞環境描寫對人物塑造的作用。《百合花》：早上下過一陣小雨，現在雖放了晴，路上還是滑得很，兩邊地里的秋莊稼，卻給雨水沖洗得青翠水綠，珠爍晶瑩。空氣里也帶有一股清鮮濕潤的香味。作用：對雨后田野的描寫清新自然、生機盎然，烘托了“我”即將奔赴前線時樂觀積極的心情，表達了對人間煙火的美好向往，降低了戰爭的殘酷性，環境中的詩情為我們帶來了感動的力量。《哦，香雪》：四周黑黝黝的大山，窸窸窣窣的聲音。描繪了害怕的心理活動風柔和了許多，月亮是這樣明凈。傳達了香雪的不害怕。引導學生理解環境變化可以側面烘托人物心理變化，這一系列的心理活動描寫體現了香雪內心的矛盾和痛苦，以及她對都市文明的渴慕和追求，香雪經歷了從害怕到不害怕、從猶豫到興奮的心理變化，跨越了由自卑、封閉、落后到自信、開放、進步的巨大心理障礙。（設計意圖：環境描寫不僅能推動故事情節發展，為下文作鋪墊，也能深化小說主題，更加有利地塑造小說的形象，表達作者的情感。）【五】從“詩化小說”開始整體理解“詩化小說”，是詩和小說的融合，是一種追求詩美效果的小說。它具有詩的審美目標，是作家經過精心提煉而創造的某個獨特形象，充滿濃郁的抒情氣息。對“詩化小說”的理解，不僅可以從人物、景物和手法方面進行解讀分析，也可以從情景結構、抒情節奏等方面進行探討。藝術的本質詩。作家靈魂深處的深情與對人性的贊美，才是濃濃詩意的體現。（設計意圖：意象與詩歌息息相關，也成就了詩歌的情感，但真正讓詩或者詩化小說發光，是作者的情感。）板書設計青春投影課程內容分析本單元的詩歌及小說的學習中，學生體會了詩的語言美，也理解了本單元每篇課文背后的“青春形象”，在本節課中教師引導學生體驗青春滋味，感悟青春價值，找尋屬于自己的青春人生。必修上冊第一單元要求學生“結合本單元詩作和能夠引發思考的其他作品，發揮想象寫一首詩”。在課堂中，教師可以選擇意突然，語言錘煉的詩篇作為參考。但是現代新詩的評價具有多元化的特點，教師對詩歌的指導要能結合實例，厘清規則，不要求統一。借鑒本單元現代詩歌的寫作藝術，發揮想象、聯想，以“青春”為主題寫作一首詩歌，全班詩歌可以匯集成冊。課程目標設想1.知識與技能目標：學生了解新詩的寫作常用技巧，能夠在自己的詩作中體現新詩的特征。2.過程與方法目標：在詩歌的創作過程中，學生能夠闡述自己的創作理念及詩意表達3.情感態度價值觀目標：學生從他人及自己的詩篇中，理解青春，理解青春與時代的撞擊，理解夢想的美好，感悟人性的偉大。用愛的眼光看自己，看自己的青春，友善對待自己及周邊的人。三．教學過程預設【一】討論新詩意象羅列本單元中出現的詩歌意象，及他們代表的作者感情。（設計意圖：回顧詩歌意象，使學生在自己詩歌創作中，也能借他山之石。）【二】研討新詩創作技巧通過一個單元詩歌的洗禮，我們對新詩創作有什么理解？整理學生的想法，教師在第一課時后提供《新詩創作基本技巧》。（設計意圖：從詩歌閱讀到詩歌創作，中間隔著一條大河，但是創作技巧和學生的創思能為之搭設一座橋梁，或華麗，或簡樸。）【三】我的詩青春的模樣斑斕多樣，夢想也是七彩的。我們的夢想會投射在什么地方呢？我們的情感歸于何處。想一想，我們的詩歌里能創作出什么意象？（設計意圖：詩歌，就在每個人的身邊，而不是在文學的殿堂里，接觸詩，愛上詩，創作詩歌，那就是一個詩意的過程。讓學生探討意象，抒發自己的感情。）【四】讀讀我們的詩1.請同學一起欣賞習作。種子生長，努力，為了秋天的風華深含，沉默，應對冬天的寒冷后來，我干枯地面對春天在雨水中漸漸回想往日的憶膨脹所有的生命吶喊生命的色彩我沉沉聆聽你的話語沉淀你的態度我會是你等待來年的一顆種子發芽綠色你的愛盛開了五月的花2.師生討論詩作，點評詩歌得失師生根據詩歌的評價項目進行點評，評價項目附后。本詩詩行長短不一，體現了現代詩歌語言自由的主張。但是如果從韻律和諧的角度來考慮，可以對詩行進行重新調整。從韻律出發的話，也應該對措辭進行適當的調整。（2）詩歌意象