《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出教師要結合學生的學情特點，設計“文學閱讀和創意表達”任務群，將閱讀和寫作結合起來，讓學生在閱讀中整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美感受，了解文學作品的基本特點，然后用文字鑒賞并評價文學作品，通過寫作展現自己獨特的體驗和思考，嘗試創作文學作品。這樣的教學策略，體現了認知遷移理論的特點。在初中語文教學中，教師要基于認知遷移理論設計讀寫結合的教學策略，讓學生在閱讀中獲得新知識，并納入原有的語言應用系統中，從而提升讀寫綜合水平。一、細讀文本，知道“寫什么”（一）悉心觀察，描摹生活場景認知結構就是學生頭腦中的知識結構，這是影響學習和遷移的重要內容。認知遷移理論認為認知結構具有可利用性。在閱讀中，學生發現作者總是悉心觀察自己身邊的場景，并用文字描摹下來，他們也認識到自己平常要仔細觀察生活，描寫生活場景。《散步》展現了生活中一家人和諧相處的場景，同時也展現了作者對身邊事物的觀察十分細膩。教師讓學生思考如果自己要寫一篇展現家人和諧生活的作文，會選擇什么場景，他們也要積極觀察身邊的世界，并試著將其描摹下來。在學生選擇材料的時候，教師引導其關注兩個問題，一是要從細處入手，選擇寫什么，如課文中的散步場景，雖是生活中的瑣事，卻寫出了溫暖的親情。二是要注意選擇的生活場景必須符合文章的主題思想。如果能做到這兩點，學生就能解決“寫什么”的問題，找到豐富的創作內容。（二）富于條理，敘述身邊趣事在細讀文本的時候，學生發現作者總是積極觀察生活，有條理地將事情記錄下來。因此自己在日常生活中也要積極接觸并體驗生活，將感受寫下來。《社戲》展現了孩子們看社戲的有趣經歷，教師可以讓學生著重閱讀偷豆子的一段，思考這一段和看戲關系不大，為何要加入。學生發現這樣寫展現了孩子們活潑，鄉民們淳樸，不計較個人得失，能展現人物的精神世界，故此作者才會選擇。學生還發現作者選材很有條理性，看戲是主要內容，而偷豆子則是看戲途中發生的事情，從屬于看戲，所以并沒有喧賓奪主。教學者繼而讓學生思考如果要寫文章展現趣味校園生活，自己該如何選擇，怎樣有條理地選材。如有學生寫和同伴野炊的事情，并將同伴幫助自己搭帳篷插入進去，既能展現條理性，又體現了同伴的熱情。在閱讀的時候，教師要引導學生注意聯系自己的生活經驗，要有自己真實的感受。此后用寫作的方式將其記錄下來。這樣學生就會認識到閱讀也是一個思考的過程，如果選擇好了內容，就要思考為何選擇，如何能有條理地表述，讓讀者也能清楚地知道自己的觀點。（三）潛心思考，感悟人生哲思精彩的作品中常常會記錄作者的人生感受。教師要引導學生潛心思考作者將什么作為切入點，獲得了怎樣的人生感悟。在自己創作的時候也能抓住其中的隱喻性，分析其中的潛臺詞，并將自己的人生感悟寫下來。《走一步，再走一步》所寫的雖然是生活中的瑣事，但是作者卻將人生哲理融入其中。在學生讀懂了文章后，教師要引導他們說說日常生活中有哪些事情不僅有趣，而且還能讓自己領悟出人生哲理。如有學生介紹了羸弱的流浪貓保護小貓的故事，從中感受到了母愛的偉大，而其他同學則有不同感悟，有的領悟要勇敢面對強敵，有的領悟要關愛弱勢群體。學生可以選擇自己認為更好的感悟，寫入作文中。通過讀寫結合的活動，學生將已有的寫作內容和新掌握的知識整合在一起，進行知識的自主建構，豐富了自己的寫作題材。二、深度鑒賞，理解“怎么寫”（一）基于主題需要，科學選材認知教育心理學家奧蘇泊爾認為要提高原有認知結構的可利用性、可辨別性和穩定性，促進新的學習和保持。因此在學生掌握了寫什么之后，教師還要讓他們繼續深度鑒賞，從而掌握“怎么寫”的訣竅。結合《背影》教師讓學生思考作者設定了什么主題，如何結合主題選材。學生要思考為何作者要特別選擇車站送別、買橘子等內容，是否可以選擇其他更能展現父愛的材料。學生在分析后發現作者和父親的關系并不太好，而買橘子是他在要長期和父親分開的時候，無意中看到的細節，通過這個細節展現父親其實還是關愛自己的，這才讓作者感動落淚。學生發現作者的選材完全符合真實生活情況，也符合主題思想。他們在自主選材的時候也思考如何科學選材。如有學生想寫父親認真負責，但是他并未見過父親在單位工作的場景，無法提煉合適的材料，于是就從父親接到電話后，立刻動身去單位加班入手，從側面展現其敬業。這樣的選材就體現出了科學性。針對學生不會選材的問題，教師可以指導他們分析一些經典作品的選材特點，教會他們如何圍繞中心選材、確定選材角度、安排詳略等。（二）抓住適宜時機，反復點題不少學生的文章中常常出現與主題無關的材料，教師要引導學生思考如何選擇合適的時機點題。學生可以找出課文中的過渡性句子，并思考它們和主題之間的關系，和材料之間的關系，然后將總結出的寫作方法用于自主創作中。在學習《回憶我的母親》時，教師要引導學生關注作品中的關鍵句，首先找出有哪些句子具體展現了母親的形象，從哪幾個方面概括了母親的形象。學生發現作者在每一段的開頭都運用了點題的句子，如“母親是個好勞動”“母親這樣地整日勞碌著”等句子，將這些句子整合起來，就能看到作者對母親的贊美之情。教師要安排學生在自主創作的時候運用這樣的寫作方法，在適當的地方運用點題的句子。如有學生想要寫同學是個好學的人，用點題的句子分別展現該學生在課堂學習中很認真，在課外自主學習中也很刻苦，還常常幫助其他人學習。這樣就反復點題，彰顯了“好學”的特點。在閱讀中，學生領悟了作者如何根據主題思想選擇材料，在自主創作中，他們也會逐步了解怎樣選擇合適的時機，點明作品的主題思想，更好地表達文章主旨。（三）豐富表達方式，做好過渡教師要創造機會將寫作和教材結合在一起，讓寫作教學有本可依。如在教授表達方式的時候，可以讓學生從課文中尋找例子，納入自己已有的知識架構中。《春》《濟南的冬天》等文章都十分優美，教師可以組織學生結合自己已有的語文知識，看看其中有哪些優美的詞句，運用了什么修辭手法，是否有自己沒有掌握的寫作手法。如有學生發現運用了比喻、擬人、排比等手法，這些都是自己已經掌握的方法，而“花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”用的是通感的修辭手法，通感是該學生沒有掌握的方法。如此教授就起到過渡作用，將新舊知識結合在一起。在整合了這些寫作手法后，學生再進行自主創作，既能寫出事物的典型特點，又能展現出生活化，讓讀者感覺親切。在教學的過程中，教師要將文本解讀過渡到自主創作方面，讓學生在知識建構后運用新掌握的寫作手法自主創作，這樣才能提升學生的寫作能力。三、深化思維，懂得“為什么寫”（一）內化語言，獲得交際能力認知遷移理論認為要增強原有知識的鞏固程度，促進新的學習和保持。如果學生能在閱讀寫作后深入思考自己為何要寫作，則他們能深化思維，增強鞏固知識。同時這樣的教學也能避免學生“為寫而寫”，能提升他們的自主創作興趣。《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》等文章都屬于新聞，教師要引導學生思考：新聞的社會價值是什么，作者為何要創作新聞。學生會認識到利用新聞能讓更多人了解社會大事，創作新聞是為了信息流通，和他人交流。此后再創設情境，讓學生回憶在班級中有哪些好人好事，有哪些同學在校園運動會和藝術節中做出了貢獻，如果想要宣揚他們的事跡，應該怎么做。學生認識到了新聞的寫作價值，也會嘗試用新聞展現好人好事，體現運動員的勇敢和拼搏精神，并以這種方式和他人溝通交流，起到信息互通的作用。在讀寫結合的活動中，學生認識到自己寫作是為了更好地和他人交流，表達自己的想法。在有了真實的寫作目標和創作方向后，學生發現寫作不再是“完成老師布置的作業”，而是為了更好地和他人交流。（二）塑造人物，提升審美境界有的作品中塑造了鮮明的人物，展現了他們的高尚情懷，體現了作者對他們的崇拜之情。閱讀這些文章讓學生認識到寫作不僅塑造了優秀的人物形象，更展現了作者對思想美、精神美的認識。這樣他們在自主寫作的時候也會思考如何展現人物形象。教師可以安排學生整合閱讀《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等作品，思考作者選擇了哪些例子，又是如何利用這些例子展現主人公高尚情懷的。此后再組織他們說說自己要寫怎樣的人物形象，又將選擇哪些有代表性的例子表現人物的精神。如有學生寫的是“熱愛勞動”的人物形象，他并沒有選擇寫勞動的場景，而是寫了該人物在公共場合看到地上有垃圾，會不由自主地清理干凈，這樣就表明主人公的勞動并不是單純作秀，而是刻入其靈魂深處的高尚品德。學生發現，在寫作中，自己對人物的精神世界有了深刻了解，自己也得到了啟迪，端正了思想。在閱讀中，學生認識到寫作是為了展現作者本人對精神美的認知，作者通過人物形象展現自己的審美境界。在自主創作的時候，他們也思考如何塑造美的形象，表達自己對美德的理解。（三）自我教育，滲透生命意識寫作其實還是一種自我教育。作者常常會在展現事物的過程中體會到大自然的力量，感受到宇宙永恒，認識到生命短暫，要愛護、重視生命，他們會將自己的生命意識融入作品中。在讀寫結合的過程中，教師要鼓勵學生也將自己對生命的理解寫入文章中。如在閱讀《水調歌頭·明月幾時有》的時候，教師要讓學生體會“月亮”的意象，深入分析其中蘊藏著怎樣的深意。一開始學生只能體會到作者對親人的思念，但是在教師的引導下，他們漸漸感悟到“月亮”還象征永恒，體會到這首作品表現了作者的生命意識。此后，教師讓學生也試著在作品中展現對生命的認識。如有學生認為不少人都用“流水”來象征生命，他在寫作中也運用了“流水”的意象，認為生命就