特異性免疫

說課人教版2019高中生物選擇性必修1《穩態與調節》第四章第二節教材分析02教學設計03教學過程04教學反思05說課環節CONTENTS行業PPT模板http:///hangye/教學依據01教學依據PART0101以核心素養為宗旨02課程內容聚焦大概念03教學過程重實踐04學業評價促發展生物學新課程的基本理念理解、應用動手、動腦解決問題多元、多樣與原課標基本理念的區別：更加聚焦素養，第一條是出發點和落腳點，第二至四條是具體途徑和方法。教學反思教材分析教學設計教學過程教學反思教材分析教學設計教學過程課程標準的內容要求大概念重要概念次位概念生命個體的結構與功能相適應，各結構協調統共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調節機制保持穩態。免疫系統能夠抵御病原體的侵襲，識別并清除機體內衰老、死亡或異常的細胞，實現機體穩態。舉例說明免疫細胞、免疫器官和兔疫活性物質等是免疫調節的結構與物質基礎。概述人體的免疫包括生來就有的非特異性免疫和后天獲得的特異性免疫。闡明特異性免疫是通過體液免疫和細胞免疫兩種方式，針對特定病原體發生的免疫應答。舉例說明免疫功能異常可能引發疾病，如過敏、自身免疫病、艾滋病和先天性免疫缺陷病等.“新課程、新理念”學科本質新課程新理念自主學習時代化過程評價指導理論深度學習素養導向的學習目標引領性學習主題持續性學習評價挑戰性學習任務深度學習實踐模型—引自羅濱

教育部課程教材中心2020落實學科核心素養1.生命觀念2.科學思維3.科學探究4.社會責任教學反思教材分析教學設計教學過程教材分析PART02本節來源教學反思教材分析教學設計教學過程本節選自人教版普通高中教科書（2019）生物選擇性必修一第四章《免疫調節》——第二節《特異性免疫》

本章內容與前3章有密切的聯系，與神經調節。體液調節一樣，都是從系統的視角來闡述穩態的維持的。同時，這三大系統之間具有不可分割的關系。在本章內容之后有這3章統整的內容，就是對不同系統從更高水平進行的整合。本節內容是對機體維持穩態調節方式的補充，是免疫調節的重點內容，本節內容旨在讓學生掌握體液免疫和細胞免疫的過程以及理解這兩種免疫協調配合維持內環境穩態，形成生物與環境相適應和結構與功能相適應的知識體系，同時課程標準指出要注重與學生現實生活的聯系，學生學習了本節內容之后可以認識到到提高機體免疫力的重要性，養成健康的生活習慣。

本節內容是對內環境及其穩態的完善，是后面學習免疫失調的關鍵，并為學生后面學習《免疫失調》的內容以及選修三單克隆抗體的制備作好鋪墊。教學反思教材分析教學設計教學過程細胞免疫體液免疫特異性免疫非特異性免疫免疫監視免疫調節免疫器官免疫自穩免疫活性物質

免疫細胞

免疫防御免疫系統免疫排斥的緩解疫苗的制作和應用免疫失調體液調節神經調節穩態自身免疫病過敏反應免疫缺陷病......組成功能功能正常功能異常原理可用于過程可分為包括協調配合結構基礎教學設計PART03教學目標教學重、難點學情分析教學策略落實學科核心素養1.生命觀念2.科學思維3.科學探究4.社會責任教學反思教材分析教學設計教學過程本節對應的課標要求是：“闡明特異性免疫是通過體液免疫和細胞免疫兩種方式，針對特定病原體發生的免疫應答”；對應的學業要求是：“結合日常生活中的情境，分析說明人體通過免疫系統的調節作用對內外環境的變化作出反應，以維持內環境穩態”。結合教材內容及學生的實際情況，確定本節課的教學目標如下：1.通過圖文分析，闡述體液免疫、細胞免疫的過程。2.通過思考與討論，闡明體液免疫和細胞免疫的相互配合及兩者之間的關系。3.通過材料分析，從系統觀、信息觀的角度闡明三大調節之間的聯系。教學目標的確定學情分析具備基本知識結構具備了自主學習的能力和一定邏輯思維能力具備一定的自主探究、分析問題的能力對特異性免疫過程缺乏認識抽象思維能力弱缺乏對模型構建的實操

教學反思教材分析教學設計教學過程授課對象：高二學生優勢1.學生已經學了必修模塊及免疫系統的結構。具備一定的認知能力和自主建構知識的能力。2.隨著人們對健康和疾病預防的重視，已經經歷“新冠”這個特殊時期，對免疫學生有一定的經驗認知（鋪墊）好奇心強，對較熟悉的知識學習積極性較高、具備一定的觀察和認知能力，自主學習的能力和一定邏輯思維能力。1、對特異性免疫過程缺乏認識2、抽象思維能力弱3、探究能力有待提高。（引導）劣勢高二學生教學反思教材分析教學設計教學過程學情分析1.體液免疫和細胞免疫的相互配合2.神經系統、內分泌系統與免疫系統三大系統之間的聯系教學重點內容分析1、體液免疫和細胞免疫的過程及其相互配合2、神經系統、內分泌系統與免疫系統三大系統之間的聯系學情分析教學難點教學反思教材分析教學設計教學過程教學策略鑒于本節課所涉及的相關概念比較抽象，因此，在教學過程中將新型冠狀病毒入侵的情境貫穿始終，逐漸展開特異性免疫的各個環節；同時將模型構建貫穿始終，直觀呈現知識結構；結合實驗設計和科學史材料分析，促進學生的探究能力和科學思維，加深對概念的理解和應用能力；通過情境模擬、類比推理等活動幫助學生深刻理解特異性免疫的過程，并滲透結構與功能觀、信息觀和穩態與平衡觀等生命觀念。本節課容量較大，分2個課時完成。第1課時著重討論特異性免疫識別機制和體液免疫過程，第2課時則著重闡明細胞免疫過程及其與體液免疫的關系，以及三大調節系統的相互作用。教學反思教材分析教學設計教學過程教學過程PART04任務六：觀察體液免疫和細胞免疫過程圖，思考和討論兩者的聯系；在原有基礎上進行補充，構建完整模型任務五：閱讀分析材料，通過分組討論解釋現象，明確細胞免疫中T細胞的重要作用，閱讀教材第73頁至第74頁.構建細胞免疫過程圖任務四：在問題串引導下閱讀教材第72頁至第73頁，小組合作闡述體液免疫概念，用文字和箭頭構建過程圖任務三：小組合作進行探究，通過實驗現象分析明確淋巴細胞的作用任務二：閱讀教材第71頁、觀看視頻素材，認識免疫細胞識別敵我的機制和特異性免疫的特點任務七：情境模擬，通過擬人化方式模擬特異性免疫過程及各類細胞、物質的關系任務1：結合新型冠狀病毒肺炎暴發情境，根據已有免疫系統概念，初步構建免疫模型教學反思教材分析教學設計教學過程任務九：小組合作概括三大調節通過信號分子的相互作用機制，構建出三大系統相互作用示意圖任務八：通過情境創設，類比神經和體液相互調節機制，對材料進行分析，闡明三大系統的相互調節機制任務一：結合新型冠狀病毒肺炎暴發情境，根據已有免疫系統概念，初步構建免疫模型情境導入，溫故知新教學反思教材分析教學設計教學過程【情境設置】2019年年底,-種由新型冠狀病毒所導致的肺炎（以下簡稱“新冠肺炎”）在武漢暴發，引起一場嚴重的公共衛生事件。病毒損害肺等器官.嚴重可能致人死亡。全國人民眾志成城，一起抗擊疾病。新型冠狀病毒通過飛沫等方式傳播，傳染性極強。專家呼吁民眾戴上口罩避免感染。【提問】專家為什么呼吁民眾要戴上口罩？同在病區，為什么有的人不戴口罩也不會得病？引導學生描述人體防御過程。【學生活動】結合上節課所學知識，嘗試描述新型冠狀病毒感染過程中人體的防御機制。一邊回答問題一邊與教師板畫的過程互動，建立初步模型。【設計意圖】結合生活情境引導學生回顧知識，進入本節教學；通過社會熱點激發學生興趣，培養學生的公共衛生意識和社會責任感。初步建立免疫的整體模型。國內新冠疫情數據免疫識別與特異性免疫任務二：閱讀教材第71頁、觀看視頻素材，認識免疫細胞識別敵我的機制和特異性免疫的特點教學反思教材分析教學設計教學過程【情境設置】揉眼睛、摳鼻孔等行為及皮膚傷口可能使新型冠狀病毒突破黏膜和皮膚等防線進入體液使人感染。由于缺乏特效藥，感染者主要依靠自身免疫系統與病毒斗爭。大部分患者經過一段時間后可以痊愈。病毒進入體液后是如何被免疫細胞識別從而引發免疫反應的？【引導自學】指導學生閱讀教材第71頁關于“身份標識”的內容（也可補充第4節中關于組織相容性抗原等概念）后觀看教學素材（圖片和視頻），內容為：新型冠狀病毒與人體細胞的表面結構；吞噬細胞識別、吞噬并呈遞新型冠狀病毒抗原的過程。引導學生說出人體免疫細胞如何識別病原體。【學生活動】閱讀教材、觀看視頻后結合第1節抗原等已知概念進行概括，明確所有細胞及病原體表面都有多種蛋白質作為分子標簽，免疫細胞依靠細胞表面的受體對這些分子標簽進行相應的識別來區分敵我。【設計意圖】培養自主學習能力。通過直觀材料形成感性認識，明確免疫細胞對抗原的識別機制。進一步完善模型，為特異性免疫做鋪墊。體液免疫過程教學反思教材分析教學設計教學過程任務三：小組合作進行探究，通過實驗現象分析明確淋巴細胞的作用【情境設置】收集新冠肺炎康復者血漿中含有的抗體，可以有效中和新型冠狀病毒，專家用它們來治療重癥患者并取得了顯著效果。抗體是如何對病毒起作用的？對其他病毒是否也有效？【探究活動】如何驗證抗體和特異性免疫的產生與哪些免疫細胞有關？（引導學生討論、給出設計思路；教師評價、歸納學生方案。）【設計意圖】通過圖片直觀教學，明確特異性免疫的含義，滲透結構和功能觀。團隊合作,體驗科學探究的過程，掌握探究的基本思路。基于科學史證據分析推理,闡明T細胞、B細胞在特異性免疫中的作用。【提供科學史證據】大劑量射線照射大鼠，殺死淋巴細胞和其他白細胞，使特異性免疫功能喪失，分為四組：A組同時輸入B細胞和T細胞：特異性免疫功能恢復B組輸入其他白細胞：特異性免疫功能未恢復C組輸入T淋巴細胞：特異性免疫功能部分恢復,但不能產生抗體D組輸入B淋巴細胞：有時能產生抗體，但免疫功能沒有完全恢復【學生活動】觀察圖片并回答問題。明確抗體與抗原有對應結構，通過特異性結合發揮免疫作用，但不能對其他病原體發揮作用。根據已知免疫細胞種類推理判斷；小組討論后各組分享方案，如去除淋巴細胞，觀察免疫效果等。分析實驗證據，得出主要觀點：（1）B細胞和T細胞在特異性免疫中起主要作用；（2）B細胞與抗體的形成有關（還可嘗試梳理B細胞和T細胞在免疫中的相互作用）。體液免疫過程教學反思教材分析教學設計教學過程任務四：在問題串引導下閱讀教材第72頁至第73頁，小組合作闡述體液免疫概念，用文字和箭頭構建過程圖【情境設置】康復者血漿中的抗體是如何產生的？為何在血漿中能提取到抗體？【問題導學】引導學生閱讀教材第72頁至第73頁并嘗試回答如下問題：【學生活動】圖文閱讀，思考、討論并回答教師提出的問題。理解體液免疫中各類細胞、免疫活性物質的作用以及免疫過程。(1)參與體液調節的細胞有哪些?(2)B細胞如何被激活?(3)T細胞的作用是什么?(4)B細胞活化后有何反應?(5)抗體如何起作用?(6）記憶細胞有什么功能?【設計意圖】問題驅動引導自主學習，通過積極參與加深對概念理解，進一步通過體液免疫理解特異性免疫的特性。體液免疫過程教學反思教材分析教學設計教學過程【模型構建】組織學生根據閱讀和討論結果，在原來板畫基礎上繪制體液免疫完整過程圖。對學生成果進行指導與評價，修正過程圖。【播放視頻】體液免疫過程。【學生活動】小組合作，用文字、箭頭及合適的連詞繪制體液免疫過程圖。學生代表分享成果，師生共同觀察討論，作出修正。觀看視頻。【設計意圖】體驗模型構建，理解體液免疫的過程。直觀教學獲得感性認識。細胞免疫的過程教學反思教材分析教學設計教學過程任務五：閱讀分析材料，通過分組討論解釋現象，明確細胞免疫中T細胞的重要作用，閱讀教材第73頁至第74頁.構建細胞免疫過程圖【材料分析】（1）異體器官移植時的排斥現象；（2）通過藥物抑制T細胞增殖，可減少排斥現象；（3）小鼠切除胸腺后注射流感病毒，細胞感染率大大增加,死亡率由50%上升至100%左右。組織學生分組討論并嘗試解釋以上現象。【自主學習】組織學生閱讀教材第73頁至第74頁關于細胞免疫過程圖文素材，分組討論，歸納細胞免疫的過程。【視頻展示】呈現新型冠狀病毒感染宿主細胞后的抗原呈遞過程及細胞免疫過程。【構建模型】構建細胞免疫過程圖并描述過程，教師給予評價與修正。【應用拓展】提供艾滋病資料，讓學生嘗試解釋艾滋病病人患腫瘤概率增加的原因。【設計意圖】主動學習，加深對概念理解。直觀教學，構建細胞免疫概念模型。根據細胞免疫概念嘗試解釋，聯系免疫的監視功能。思考與討論后概括兩者的異同和聯系，并填表歸納整理。用所學解釋生物學現象，培養社會責任。體液免疫與細胞免疫的關系任務六：觀察體液免疫和細胞免疫過程圖，思考和討論兩者的聯系；在原有基礎上進行補充，構建完整模型【組織活動】組織學生觀察、對比畫出的體液免疫和細胞免疫過程圖，結合教材第74頁“思考·討論”，比較討論兩種免疫方式的異同和聯系，概括特異性免疫的共同特點并回答教材有關問題。【歸納整理】結合討論情況讓學生列表歸納體液免疫和細胞免疫異同。【構建模型】根據討論結果在原有體液免疫、細胞免疫過

程圖基礎上將兩者進行聯系，完善概念模型。任務七：情境模擬，通過擬人化方式模擬特異性免疫過程及各類細胞、物質的關系【情境模擬】請學生用擬人化方式模擬特異性免疫中各類細胞和物質的關系，并進行適當評價。學生分組準備后角色扮演情景劇：人體防御病毒侵入的故事（如病毒-恐怖分子、吞噬細胞-普通巡警、T細胞-特警隊長、B細胞-武裝警察、抗體-手銬等）。【設計意圖】活躍氣氛,增強好奇心和求知欲；加強對概念的理解。類型體液免疫細胞免疫對象免疫細胞過程相同點聯系【設計意圖】:基于已有概念進行歸納與概括，加強對特異性特點的理解。構建特異性免疫完整模型。教學反思教材分析教學設計教學過程三大調節的關系教學反思教材分析教學設計教學過程任務八：通過情境創設，類比神經和體液相互調節機制，對材料進行分析，闡明三大系統的相互調節機制【情境創設】在治療新冠肺炎重癥患者時，有專家提出可借鑒SARS經驗用糖皮質激素降低免疫能力，緩解免疫系統對肺部細胞的破壞；還有醫學專家指出，焦慮、緊張等精神因素會使免疫能力下降，增加患病概率,建議民眾面對新型冠狀病毒不要過度恐慌。以上事實說明什么?【回顧舊知識】指導學生回顧正常的體溫調節過程，描述神經調節和體液調節之間的相互作用機制（教師畫出簡要關系示意圖），并根據以上機制進一步推測免疫調節與其他調節方式互相作用機制。【材料分析】提供文字或視頻素材，簡介精神因素如何影響免疫功能，主要內容包括：神經系統對免疫系統的直接控制、通過下丘腦一垂體一腎上腺產生腎上腺皮質激素的間接抑制，從而使免疫力下降。引導學生閱讀后進行歸納，并在原有關系示意圖上進行修改和補充。【設計意圖】能理解生物學相關現象，并為理解三大調節系統之間的關系做鋪墊。通過已有概念進行類比推理。基于生物學事實歸納與概括，闡明神經調節和體液調節對免疫系統進行調節的規律。穩態與平衡觀

信息觀三大調節的關系教學反思教材分析教學設計教學過程任務九：小組合作概括三大調節通過信號分子的相互作用機制，構建出三大系統相互作用示意圖【情境創設】新冠肺炎患者會出現發熱、咳嗽、肌肉乏力、酸痛、呼吸急促，還可能出現頭痛等癥狀。為什么會出現這些癥狀？【材料分析】提供文字或視頻素材，主要內容包括：病原體感染引起免疫細胞釋放細胞因子，對神經系統和內分泌系統產生影響，如白細胞介素對神經系統的影響引起體溫調定點改變而引起發熱。引導學生閱讀材料后進行歸納。【模型構建】組織學生結合以上材料分組討論，概括三種調節方式的共同作用機制，構建三大調節系統相互作用示意圖。【設計意圖】基于生物事實歸納與括，闡明免疫:統對神經系統內分泌系統白影響。回顧之前所學知識,思考回答問題，并在原來神經一體液關系圖上補充,構建模型,滲透結構與功能觀、信息觀、系統觀、穩態與平衡觀。穩態與平衡觀

信息觀教學反思教材分析教學設計教學過程免疫系統神經系統內分泌系統白細胞介素、腫瘤壞死因子等THR等甲狀腺激素等乙酰膽堿等干擾素等糖皮質激素等神經-體液-免疫調節網絡：教學反思教材分析教學設計教學過程情境創設材料分析科學探究模型構建結構與功能觀穩態與平衡觀信息觀板書設計教學反思教材分析教學設計教學過程紙筆作業—分為基礎作業、拓展作業二類教學反思教材分析教學設計教學過程材料閱讀作業1.P.76科學技術社會流行性感冒及其預防2.P.76生物科技進展

癌癥的免疫療法3.實踐活動：下列有關于癌癥的免疫治療和如何提升免疫力的兩則資料，以小組合作的形式，任選其中一個查閱資料并完成相關內容。4.查閱資料小組合作完成一份人體與流感病毒做斗爭的過程圖。教學反思教材分析教學設計教學過程穩態與平衡觀

信息觀1.癌癥的免疫治療：彌漫大B細胞淋巴瘤屬于血液系統惡性腫瘤之一。2021年，一位彌漫大B細胞淋巴瘤患者，通過免疫療法，2個月后她身上的癌細胞已經無法檢測出來了，目前這位患者的癥狀已經得到完全緩解。這種免疫療法被稱為：CAR-T（嵌合抗原受體T細胞免疫療法）。請同學門組成學習小組，查找這免疫療法的相關資料，通過討論回答下列