學習必備歡迎下載學習必備歡迎下載學習必備歡迎下載中年級小學生數學學習習慣的培養元江二小：劉慧[摘要]：良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性，有利于形成學習策略，提高學習效率，有利于培養自主學習的能力，有利于培養學生的創新精神與創新能力，好的學習習慣將使人受益終身。在數學教育中，教師應注重培訓學生在數學學習中的常規學習、認真閱讀題目；勤于動手；獨立思考；借助輔助方法解題等的學習習慣。[關鍵詞]：中年級學生數學學習習慣培養認真閱讀勤于動手獨立思考借助輔助方法解題教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡單一句話就是養成良好的學習習慣。”良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性，有利于形成學習策略，提高學習效率，有利于培養自主學習的能力，有利于培養學生的創新精神與創新能力，好的學習習慣將使學生受益終身。在數學教育中，教師應注重培訓學生良好的學習習慣。1、常規的學習習慣；根據數學學科本身的特點和學生身心發展的規律，在教學中注意培養學生的聽、說、審、檢、看、想、做、寫、預習、復習方法等習慣。2、認真閱讀題目的習慣；前蘇聯教育家斯托利亞爾說過：“數學教育也是數學語言的教學。”而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習也如語文的學習一樣是離不開閱讀的。因為在數學閱讀過程中語意轉換要求讀者思維靈活，再由于數學語言的高度抽象性、簡明性、因此數學閱讀需要較強的邏輯性思維能力。另外，數學閱讀又不同于語文閱讀，它要求認真細致，這是因為數學語言的特點所決定：數學語言帶有精確性，每個數學概念、符號、術語都有它的精確含義，沒有含糊不清的詞匯，數學結論對錯分明，不存在似是而非的結論；所以學生在閱讀、理解數學材料、概念、定理等，必須理解其中出現的數學術語、數學符號的精確含義，不能忽略任何一個不理解的詞匯。因此，數學閱讀，對于豐富學生的數學語言、提高學生的數學語言水平有著非常重要的作用。作為教師，我們應努力創造條件借助課堂閱讀來提高學生的數學閱讀能力，從而提高課堂教學效率。如：鼓勵學生閱讀課外的數學材料，并在不同的時間里有意識對學生的閱讀理解進行檢查，指導。如在三年級學習過周長與面積后，讓學生區別：邊長是4分米的正方形的周長和面積是一樣的。既考察學生讀題、又考察學生思維轉換力。3、勤于動手的習慣；根據心理學家的研究，兒童的認知結構類似一個倒置的圓錐形的螺旋，其開口越來越大，這意味著兒童的認知發展過程是一個連續不斷的認識建構過程，也就是一個平衡狀態，逐步向另一個更高的平衡狀態發展，也就是說，這個認識螺旋中布滿很多的結點，這些結點就是認知的生長點，它起著承上啟下、構筑兒童知識積累的基礎作用。當這些結點正在形成時，能讓學生動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的作用和效果。也正因為如此，動手探究成為學生學習數學、理解數學的重要方式之一。然而，我們也不難發現，有些課上學生的動手操作似乎成了一種擺設，“為操作而操作”，也有的是教師雖引導學生動手操作了，但卻沒有將它用足、用好、用透，這樣不僅達不到目的，還浪費了寶貴的時間。如在教學北師大版小學數學三年級下冊《面積》中：“一根鐵絲正好圍成邊長為4分米的正方形，如果用這根鐵絲圍成長方形，它的面積有多大？首先讓學生求出這根鐵絲的長度，（即正方形的周長）學生說出方法，這是一個什么樣的長方形呢？又該怎樣計算長方形的面積呢？這個問題的提出，激發學生的探索欲望，于是，學生就拿出自帶的鐵絲動手試一試，圍出不同的長方形，長方形的長和寬分別為①5分米、3分米；②6分米、2分米；③4分米和4分米（是特殊的長方形就是正方形）再讓學生以小組為單位進行討論發言，說出不同的方法，此時學生的思維到了一個興奮點，教師及時進行指導，活動中不僅培養學生動手能力、又培養學生交流和溝通表達能力，整個探究活動圍繞問題進行，目的明確，教學有效。又比如：用12個邊長為1厘米的正方形紙板擺長方形，你能擺出幾種？教師放出足夠的時間+讓每個學生都動手擺一擺，拼一拼，交流后，得出結論，這樣達到教學效果，又訓練了學生的動手操作能力。4、獨立思考的習慣；數學學習不僅是掌握公式、定理、法則及概念，最主要的是要主學習者親歷知識的生成過程，并在學習活動過程中進行觀察、推測、驗證、交流、實踐和應用、而這一系列的活動都有離不開人的思維過程、離不開人的獨立思考，因此，要注意培養學生獨立思考的能力。只有學會獨立思考，勤于動腦、才能理解與掌握數學知識內在的聯系與規律，從而形成數學思維和數學能力。如何培養學生的獨立思考的習慣？首先，教師要為學生創立一個獨立思考的空間，在學生思考時，教師不要過多干預、教師的話不能太多，以免打斷學生的思路，給學生充分思考的時間，讓學生有個充分感悟的過程。并鼓勵學生發表自己的見解，敢于堅持自己的見解。另外，為學生創設相互交流的機會，思考之后，讓學生把思考的成果有條理、清晰地表達出來，學生感受思考帶來的成功，并學會在交流中傾聽別人的成果，以引起更進一步的思考，這樣既培養學生的思考能力、傾聽能力，還培養了與人交流的能力，從而達到培養學生數學能力的目標。如北師大版三年級數學下冊解答應用題：一塊長方形的卷心菜地共收卷心菜4320千克，已知每平米收卷心菜9千克，這塊菜地的寬是20米，請問它的長是多少？教師提示：長方形的面積怎么求？菜地的面積可以怎么求？（總產量÷單產量＝面積，長方形面積÷長方形寬＝長方形的長）學生的思維在教師的啟發下，經過動腦就會找到解決問題的方法，教師也不必過多的在學生做題時喋喋不休，總認為是在為學生點撥、啟發，其實擾亂學生的思路，導致學生做題效果下降。又比如：某商店賣出15包A4打印紙，每包26元，賣出16K打印紙共收了244元，賣這些紙一共收回多少錢？做題前教師只需說明A4紙和16K紙是紙張大小的型號，而與題中的數量關系是無關的，學生就會理解題中的數量關系了，從而解出答案，教師大可不必過多包辦講解。5、借助輔助方法解題的習慣；想象是人的天賦。低年級學生愛奇思妙想，我們利用這種心理特性，讓學生結合經驗和感悟，在自己的頭腦中充分展開各種想象，使以靜態形式呈現應用題的情境，在腦海里形成活生生的動態畫面，從中領悟題意。如：相遇應用題“小強和小明同時從自己家里走向學校。小強每分走65米，小明每分走70米。經過4分鐘兩人在校門口相遇。他們家相距多少米？”出題后，我讓學生根據題中描述的情境，在腦海里模擬想象出人物活動的場面，然后畫出相應的線段圖。巡視時，我發現學生們對自己畫的線段圖都有自己的看法，有的還用兩只小手比劃著小強和小明行程的情況。學生憑借自己的生活經驗，充分想象，以至明晰了小強家、小明家、學校三者之間的位置關系，增加了相遇問題的理解程度。

首先，請同學們讀一讀這道題，閉眼邊聽邊想象題目中所描述的畫面，問：“這道題中哪句話最關鍵？”“由這句話你能想到什么？”再第二次讀，再繼續想象。然后，請一人把自己想象的畫面講給大家聽。最后，畫一畫線段圖，加深印象。再比如：一個占地1公頃的正方形綠色基地，各邊長加長100米后，綠色基地的面積增加多少公頃？做這類題教師只需稍加提示各邊加長，并要求學生畫草圖后幫助理題目條件和問題，就能解答。如圖：100m100m100m100m1公頃再比如：求面積、周長30m40m25m30m40m25m40m“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展。”這是新課程標準賦予我們的理念。實踐開放性的數學教學過程，跳出認知、技能的框框，組織學生積極探索算理算法，讓學生在實踐探索的