曹文軒第17課孤獨(dú)之旅第四單元第二課時(shí)曹文軒曾說(shuō)：“我一向認(rèn)為，風(fēng)景描寫很重要，尤其是寫給孩子看的書，（風(fēng)景描寫）更是一個(gè)不可或缺的元素。”那本文又流動(dòng)著哪些鮮活動(dòng)人的景物描寫呢？本節(jié)課，我們一起來(lái)合作探討。速讀課文，找一找文中有關(guān)于環(huán)境描寫的語(yǔ)句。鴨群蘆葦蕩整體感知暴風(fēng)雨合作探究1.任務(wù)：找出關(guān)于環(huán)境描寫的語(yǔ)句，進(jìn)行個(gè)性解讀。提示：（1）鴨群相關(guān)語(yǔ)句（2）蘆葦蕩相關(guān)語(yǔ)句（3）暴風(fēng)雨相關(guān)語(yǔ)句合作探究（1）鴨群鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)，同時(shí)，造成了一個(gè)扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開(kāi)的小扇面形水流。它們?cè)诖笊让嫘嗡髦校棾闪怂坪鹾苡幸?guī)律性的花紋。無(wú)論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。作者以細(xì)膩的筆觸、白描的手法，反復(fù)寫“扇面形水流”來(lái)渲染畫面的單調(diào)，船頭重復(fù)的也永遠(yuǎn)是單調(diào)的水聲。文章在描寫中反復(fù)強(qiáng)化單調(diào)，用單調(diào)的表象讓人來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界的孤寂。句中水流的“急促有力”既表現(xiàn)了船行速度之快，又襯托了父子倆孤寂與單調(diào)的心情。合作探究

鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。它們開(kāi)始覓食。覓食之后，忽然有了興致，就朝著這片天空叫上幾聲。沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既讓人覺(jué)得寂寞，又使人感到振奮。“鴨們”的無(wú)憂無(wú)慮反襯了父子的茫然孤寂。“鴨們”可以隨遇而安，而父子倆不能，他們只能在不斷的前行中尋找他們的歸宿，這種漂泊與停留只能一次次勾起他們對(duì)家的懷念。合作探究鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這條唯一能使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。采用擬人手法，以鴨子“無(wú)家”“漂流”及對(duì)唯一的小船的依靠烘托岀父子倆此時(shí)孤獨(dú)、恐懼、無(wú)依的心理。合作探究鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。寫鴨們更加漂亮，用鴨暗喻杜小康，以鴨子的成長(zhǎng)象征著杜小康的成熟——他羽翼豐滿、長(zhǎng)大成人、光彩照人。以鴨喻人，移情于物，相輔相成，兩相映襯，渾然一體。階段感受失學(xué)后孤獨(dú)中風(fēng)雨中鴨下蛋放鴨是生活的全部鴨群是伙伴、是心靈的安慰護(hù)鴨感到成長(zhǎng)的艱辛和喜悅甘苦中的喜悅，對(duì)生活燃起希望鴨群和杜小康在文中相互依存、相互映襯。“鴨群”是杜小康成長(zhǎng)的見(jiàn)證。

鴨陪伴杜小康度過(guò)了一段孤獨(dú)時(shí)光，在不同時(shí)期，杜小康對(duì)鴨有不同的感受，體會(huì)人物情感，完成下表。合作探究（2）蘆葦蕩這才是真正的蘆蕩。是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí)，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。把“蘆葦”比作“浪潮”，比作“大山”，寫出了蘆蕩的寬廣厚重，蘆蕩越幽深繁茂越反襯出小船的孤小，生動(dòng)地表現(xiàn)了陌生環(huán)境使杜小康產(chǎn)生了膽怯和壓抑的感受。合作探究萬(wàn)頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁兒嗅著。大自然的氣息令杜小康陶醉其中，讓他在孤獨(dú)中變得沉靜。一大早，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾過(guò)來(lái)，不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)枝蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲。（3）暴風(fēng)雨這里的環(huán)境特點(diǎn)是“黑”，前面三個(gè)“黑”字都是實(shí)指，后一個(gè)“黑”字是虛指。作者極力渲染暴風(fēng)雨的可怕，就是為了把人物放到特定的環(huán)境（惡劣的天氣、密密的蘆葦）中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；這里烘托了杜小康堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的性格，表達(dá)主人公在風(fēng)雨中成長(zhǎng)的主旨。合作探究總結(jié)文章用大量的筆墨對(duì)鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨進(jìn)行了細(xì)致的刻畫。一方面為人物的活動(dòng)提供了廣闊真實(shí)的背景，另一方面也起到了烘托氣氛、映襯人物心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。文筆自然樸實(shí)，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

“鴨群”：是杜小康成長(zhǎng)的借助。“蘆葦蕩”：見(jiàn)證著杜小康的成長(zhǎng)。“暴風(fēng)雨”：提供了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用？2.標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義及作用。面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)：離開(kāi)村莊，來(lái)到一個(gè)無(wú)比廣闊而又神秘莫測(cè)的大自然，幼小的心靈感覺(jué)到了巨大的孤獨(dú)。情感世界的孤獨(dú)：杜小康離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群；與父親沒(méi)有共同語(yǔ)言，缺乏心靈的溝通和交流。對(duì)未來(lái)前途的恐懼：漫漫放鴨路，何處是盡頭？（1）含義“孤獨(dú)之旅”，是對(duì)杜小康放鴨生活的一個(gè)概括。“孤獨(dú)”滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間，“孤獨(dú)之旅”也是杜小康心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。以此為題，既概括了文章內(nèi)容，又表明了小說(shuō)主題。（2）作用（1）人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨煉自己，在逆境中鍛煉自己，這樣，才會(huì)長(zhǎng)大、成熟。（2）青少年要勇敢面對(duì)困難，不要躲避困難，努力贏取勝利，會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。（3）成長(zhǎng)需要付出代價(jià),“孤獨(dú)”是其中重要的一筆。（4）人，更重要的是戰(zhàn)勝自我。讀完小說(shuō)“孤獨(dú)之旅”，你得到什么啟示？拓展延伸

拓展延伸——鏈接材料

曹文軒說(shuō)：“這個(gè)世界充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)，然而又……能夠壯大和發(fā)展自己。”孤獨(dú)之旅結(jié)束了，但屬于杜小康的故事還沒(méi)有結(jié)束：“后來(lái)啊，杜小康的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的磨難，所有的鴨子都沒(méi)了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但他卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的油麻地小學(xué)門口擺起了地?cái)偅瑢W(xué)們，我們別忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”也許，這就是這場(chǎng)“孤獨(dú)之旅”的力量。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹。孤獨(dú)，是杜小康在家庭遭遇變故后所直面的第一道難題，后來(lái)，也正是因?yàn)楣陋?dú)，他重新站起來(lái)了。我們的人生之路，漫長(zhǎng)而艱辛，走在成長(zhǎng)路上的你是否想過(guò)：如果有一天，命運(yùn)也把你拋出了原來(lái)的生活軌跡，你做好了在絕境中重生的準(zhǔn)備了嗎?