PAGE小學語文課堂提問的有效性初探課堂提問是語文教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，是教師傳授知識，了解學生掌握情況及培養(yǎng)學生能力發(fā)展的重要手段。《學記》曰“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小嗚，叩之以大者，則大嗚，待其以容，然后盡其聲”。這就是說，對接受能力強的學生，就要敲，輕輕點撥；對接受能力差的學生，就要敲大錘，重重提醒；對學習優(yōu)異的學生，提問要偏難一點；對學習差的學生，要容易一點，否則他們會喪失答問的信心。《語文課程標準》明確地指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。因此，如何在新課標理念指導下進行有效的課堂提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，變得尤為重要。但縱觀近年來語文教學的實踐和經(jīng)驗，在課堂提問中的確存在著許多不容忽視的問題，概括起來，主要有以下幾個方面的內(nèi)容：1、過于瑣碎，沒有價值。有的老師在一節(jié)課中，不停地提出問題，他們認為問題越多，學生學習的積極性就會越高，聽課效果會更好。因此，沒有價值的問題滿堂問，課堂上的答問聲此起彼落，表面上熱熱鬧鬧的，實際上收效甚少。學生根本就無暇于認真思考，一時找不到正確答案，教師為了趕進度，只好將正確答案硬塞給學生。這種為提問而提問的形式，使?jié)M堂灌變成滿堂問，失去了提問應有的價值和作用。2、目的不強，隨意性大。誠然課堂不能按照備課的內(nèi)容一成不變，它是一個動態(tài)的、生成的課堂，我們應該根據(jù)學生的實際情況調(diào)整我們的教學策略。但有些老師上課的目標不明確，隨意性大，上課時臨時發(fā)揮，提出的問題天馬行空，使學生無所適從。3、深淺無度，無所適從。有的教師缺乏對教材的深層把握，或低估了學生的能力，故提問如十里平川，一目了然，根本不需思考或根本沒有思考的價值。反之有的教師的提問，令學生難以企及，目瞪口呆犯了傻，故學生是“啟而不發(fā)”，難以做出解答。由于上述原因，導致許多不良后果。這些都是違背教學規(guī)律和單元達標要求的，需要研究解決。那么如何更好地利用課堂提問這一教學形式，在語文教學過程中提高提問的有效性呢？在設計問題時，我們應認真把握好語文課堂提問的有效性應具有以下5個特征：1、科學性。科學性的前提是了解學生，吃透教材。教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問題的語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強，問之才能做到科學得當，有效地激發(fā)學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學生智能。問之不當，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。2、啟發(fā)性。精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發(fā)性，應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)出學生提出新的問題。3、創(chuàng)造性。指關注學生逆向思維和發(fā)散思維、關注學生情感、態(tài)度等方面的反應。產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。創(chuàng)造性應是有效性中含金量最高的指標，是培養(yǎng)學生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)靈魂。問題是開放的，不是封閉性的，不只有一個標準答案。語文學科是人文性最濃的學科，最好的問題大概是沒有完全明顯的答案的。這樣的問題常常帶有假設性，給學生廣闊的思維空間，引導學生從不同的角度對問題進行分析、思考，使他們保持對語文的喜愛，對問題的興趣，可以活躍學生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，多方面地思考，提出自己獨特的見解。同時通過對發(fā)散出來的想法的分析、比較、綜合，又可實現(xiàn)思維的優(yōu)化，求得思維的共鳴。4、適度性。包括適度、適時、適量。一適度，是把問題提得準、提得富有啟發(fā)性的關鍵。要根據(jù)具體課文內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對語文基礎知識內(nèi)容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。問題過易或過難，都會使學生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。那怎樣的提問才算是適度呢？不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問能激發(fā)學生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學生通過努力從而增強學習的信心，保持對語文的興趣。二適時，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當學生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到語文學習活動中去；在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學生“學而知不足”的求知欲，調(diào)動學生積極思維的主觀能動性。當學生自己推敲出新知識的結論時，會感到無限的欣慰。三適量，指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，反而破壞了學生對語言文字的欣賞，割裂了文章的完整性。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮的全面周到。5、鼓勵性。這樣的問題有助于創(chuàng)設一個平等、民主、寬松、活躍的課堂氣氛。人文是語文的特性，語文課應該是人情味很濃的課堂。在這樣的氣氛下學生的思維空前活躍，其學習興趣、求知欲望和思考的積極性異常高漲，學習自信心十足。求知欲是進行創(chuàng)造性活動的原動力，學生主動求解的內(nèi)在動機一旦被激發(fā)，就有了創(chuàng)造的意圖和同化新知識的愿望。至此，學生已融入文本，開啟了智力大門。教學時一門藝術，教師的提問也應講究技巧，巧妙的提問是激活學生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學生學習積極性的手段。那么，我們?nèi)绾翁岣哒Z文課堂提問的有效性呢？一、提問須具有層次性。偉人馬克思說：“事物發(fā)展是一個螺旋上升的過程。”也就是說，我們的提問應該針對學生的情況，提出具有層次性的問題，能面向全體，照顧班上不同層次的學生發(fā)展的需要。我們應該承認學生存在差異，每個班上都不可避免的會有學困生，教學提問中，我們不能忽視了這些學生，否則，他們在課堂上得不到展示的機會，得不到老師同學的認可，久而久之必然會失去自信心，影響課堂教學的有效性，甚至會影響孩子的發(fā)展。我們可以設計難度較小的問題讓他們回答，使他們也能體驗成功的快樂，增強自信。對于難度較大的問題，抽象、綜合性較強的問題，可以請知識水平較高、思維能力較強、有一定語言表達能力的學生來回答。讓他們在語文課堂中，提高口頭表達能力、提升思維的品質(zhì)。對于不同層次的學生應依據(jù)其具體學情而設計問題，從而使各類學生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。二、提問須具有思維性。美國教育家布魯納道：“向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。”巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，教師在課堂教學過程中要善導善控，必須致力于提高“問”的藝術。《語文課程標準》指出，語文課堂教學應該通過閱讀指導學生“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。“發(fā)展思維”是語文教學的一個重要目標，如何達成這一目標？在語文教學中，教師應善于啟發(fā)提問，通過精設的問題激發(fā)學生的探索與思考。問題的設置要扣住課文的重點難點，引導學生把握課文精髓。同時要注重“問”的質(zhì)量，設計的問題要精當，要有啟發(fā)性。當然，問題的難易程度，設置的切入口，問題解答過程中教師的引導等是相當重要的。如教學《神奇的克隆》，我讓學生以四人小組方式進行討論“克隆技術將會向怎樣向人類展示誘人的前景？”學習了《六月二十七日望湖樓醉書》，我讓學生討論，作者是在哪里觀看雨景的？這個問題挺具爭議性，有的學生認為是在“望湖樓”上觀看的，有的則認為是在船上觀看的。他們都各有自己的觀點，他們熱烈的討論使他們對詩的理解有了更獨到的觀點。在學習《曉出凈慈寺送林子方》一詩后，我向學生提問，這是一首送別詩，可是文中卻沒有一個送別的字眼，你對這首詩，有沒有什么自己的看法，請談一談。提問，是發(fā)展學生智力的關鍵，能真正體現(xiàn)新課標中有關增長學生素質(zhì)的要求。教師在教學中要珍惜每一朵創(chuàng)新思維的火花，鼓勵學生進行創(chuàng)新思維。三、提問須具有開放性。開放性的問題的設計，有利于激發(fā)學生對未知領域探究的興趣，有利于培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決問題的能力，有利于學生在相互碰撞中產(chǎn)生“靈感”，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。學習了《愛如茉莉》時，我向學生提出“茉莉花如此平淡無奇，為什么媽媽卻說，真愛像茉莉？”學習課文后，我再向學生提出“媽媽說真愛像茉莉，你認為真愛像什么？”學習了《望月》，小外甥說“月亮像天的眼睛。你說月亮像什么？”……孩子們紛紛發(fā)表自己的見解，課堂上會到處閃爍著智慧的火花。開放性有利于學生創(chuàng)造性思維和個性的發(fā)展，有利于學生主體性的體現(xiàn)。當學生的思考被激發(fā)后，許許多多獨到的見解也就應運而生了。學生們大膽發(fā)言，各抒己見，課堂上洋溢著集體的智慧，充滿著生命的活力。四、提問須具有拓展性。《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的……同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是語文課堂最具魅力的地方。教學中，我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容、主題、結構等進行拓展提問。也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。學習《火星——地球的孿生兄弟》，我讓同學們探討“火星上是否有生命