小學信息技術課分層教學初探鄂爾多斯市杭錦旗龍子心小學郝瑞賢面對著基礎教育新課程改革的今天，如何讓學生了解和掌握信息技術知識與技能，使學生具有獲取信息、整理信息、處理及應用信息的能力，成為我們亟待思索的問題。醫生治病要“對癥下藥”，農民種地要“因地施肥”，裁縫制衣講究“量體裁衣”，而我們的信息技術學科呢？既要全面提高學生的信息素養，又要提高學生應用信息技術的能力，要求我們做到的是“因材施教”，要面向全體學生，提高學生在學習活動中的有效參與度。“因材施教”是個古老而常新的話題，在當前的新課程改革中也是一個不可或缺的教學原則。那么如何在小學信息技術課堂中體現這一教學原則呢？在課堂中分層教學是解決這一教學原則的有效途徑之一。分層教學是在新課程改革中，旨在面向全體學生，全面提高學生在課堂中的有效參與，滿足每個學生的學習需要，讓每個學生都能在其原有知識及技能的基礎上有所提高而對學生進行的差異教學。直面差異，讓每個學生的個性得到發展課堂教學要面向全體學生，讓每個學生參與到教學活動中，是邁向新課程改革的的第一步，也是關鍵的一步。要邁好這一步，首先要直面學生的差異，尊重學生的差異。認識和了解學生的差異是實施分層教學的基礎前提。學生的差異是多種多樣的，其中有些差異相對于學生的學習而言顯得無足輕重，對小學的學習效果影響不是很大，而有些差異則直接影響學生的學習過程及效果。為此，我們通過談話，調查問卷等方法，了解學生對知識掌握的不同層次，同時兼顧他們的認知和興趣發展取向，對學生進行分層或者分組。區別對待，讓每個學生都能踴躍參與在課堂教學過程中，我們改變過去那種“少數學生吃不飽，多數學生吃不好”的被動局面，采用“區別對待，分層教學”的課堂教學策略，讓每個學生成為學習的主人，努力提高他們課堂中的有效參與度。值得一提的是，我們對學生進行的分層及分組是隱性且動態的，在教學過程中根據不同的教學內容，不同的教學設計選擇相應標準，合理對學生分層或者分組，逐漸縮短學生知識及技能水平上的差異，讓不同層次的學生都能從自己的水平線上得到較好的發展。（一）分層擬定教學目標教師在實施課堂教學過程中，必須清楚地了解教材中哪些東西最重要，在此基礎上分層擬定課堂教學目標。在教師擬定的教學目標中，既要有面向全體學生的共同目標，又要有體現學生差異的個性化目標。這樣可以幫助不同層次的學生建立具體適當的學習目標，使學生的學習活動變“被動式接受為主動式探求”。同時，根據學生客觀的差異，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，增強每一個學生獲得成功的信心，激發他們主動參與到我們的教學實踐中來。例如，《世界遺產的風采》一課的教學，我們圍繞教學重點“在幻燈片中插入圖片”擬定課堂總目標和分層目標。總目標為：掌握在幻燈片中插入圖片及剪貼畫的方法，并能熟練地對圖片進行各種編輯操作。分層目標為：１．參照“幻燈片版式”在幻燈片中插入圖片及剪貼畫，并對圖片進行編輯；２．設計自己的版式，在幻燈片中插入圖片及剪貼畫，并對圖片進行編輯；３．設計自己的版式，在幻燈片中插入相應的圖片及剪貼畫，并對圖片進行編輯，版面美觀，有一定的藝術性。分層目標層層遞進，不同層次的學生可根據自己已有的知識和技能分目標選擇。這樣可以幫助學生分解知識上的難點，調動了學生參與學習活動的積極性，教學內容對于學生來說更易于接受。課堂教學效果及學生的有效參與達到最佳，尤其使基礎較差的學生覺得我也能行，只要試一試就能體驗到成功的喜悅。（二）分層設計學習任務基于學生知識儲備水平因素的不同，對教學過程進行分層處理。比如，學生在學習同一內容時，給學生提出不同層次的思考問題，設計不同難度的學習任務。采取這種分層設計學習任務的方法，既能保證每個學生都能達到基本要求的統一規格的學習任務，又有因人而異學習任務的兼顧，促使不同層次的學生都積極參與到學習活動中去，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，并把這些知識和經驗作為新的起點，促進學生整體水平的提高。１、小組合作，異步而動小組合作學習是分層教學常用的一種形式。我們可以根據不同的課程內容，不同的教學設計，將學生分成多個小組。小組間以及小組成員間，在完成同一學習目標中充分發揮自己的長處，進而使不同層次的學生異步完成學習任務。例如，教學《游戲世界》一課，這節課是要求了解并介紹電腦游戲及游戲發展史，電腦游戲的分類以及電腦游戲的制作過程。游戲是學生最感興趣的話題，在課堂教學中抓住這一興趣點，把學生帶入到了解電腦游戲的世界中去。在教學中，教師將教學內容分為三部分，以三個層次的學習任務供學生選擇。（1）查詢資料，了解并介紹什么是電腦游戲，電腦游戲的產生和發展過程，制作演示文稿；（2）了解電腦游戲的分類，介紹各類游戲的類型縮寫和基本特點，制作演示文稿（要求有圖表的形式呈現）；（3）了解電腦游戲的制作團隊，介紹制作團隊的人員及分工，各部門的功能及關系，制作演示文稿（要求簡要畫出電腦游戲的工作流程）。三個學習任務的設計雖然分為三部分，內容上卻相互銜接，學習任務層次有梯度，學生根據自己的知識結構和技能水平選擇相關的內容，相應的層次。交流匯報時三部分學習內容互為補充，達到“異曲同工”之效，學生們也都能享受到成功的喜悅。２、互有側重，同步參與每個學生所處的“最近發展區”是不同的，為了使不同層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”，在設計學習任務時要有所側重，讓每個學生都能參與進來。例如，教學《神秘的郵包》中插入附件時，可以設置幾個不同側重的學習任務。（1）將你想對老師說的話作為附件發給老師；（2）將你喜歡的圖片或照片作為附件發給老師；（3）將你喜歡的圖片或者音樂作為附件發給老師，并告訴老師你為什么喜歡。這樣的設計，可以避免好的學生“吃不飽”，差的學生“吃不了”的現象，全面提高了學生課堂參與的效率。３、首尾兼顧，全程參與由于學生的差異是來自多方面的，教師在把握教學任務分層推進的同時，要適時了解各個層次學生的認知狀況，予以分別調整，以保證學生在課堂學習活動中的全程參與。我們可以讓完成學習任務好的學生輔導一下其他學生，這樣既可以提高他們的學習積極性，又展示了他們的能力，并可以在一定程度上幫助教師有充足的時間去兼顧個別學生。總之，在小學信息科技學科中實行分層教學是一種