教師行使懲戒權座談發言稿兩篇8月26日，《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》發布。其中提出，要維護教師合法權益，維護教師教育懲戒權，支持教師積極管教。這一政策的出臺，代表了整個社會對教師職業的尊重。一、“把戒尺還給教師”讓教育更完整教育家夸美紐斯曾在《大教學論》中寫道：“樹木如果不去常加修剪，它們便會回復到野生狀態。”可見，從育人的角度看，對犯錯的學生進行適度懲戒是一種負責任的教育。然而，近年來，很多教師越來越不敢、不愿懲戒犯錯的學生。一來，在“懲罰學生是教師無能的表現”等思維的影響下，部分學生和家長動輒投訴教師和學校，為此，很多教師陷入兩難，甚至有的干脆“躺平”。二來，很多孩子抗壓能力、抗挫折能力較差，被批評或懲戒后動輒做出極端行為，現實中這種悲劇已經不少，使得教師管教學生時常常有所顧忌。正如有的教師說：“學生成績不好，教師不用承擔法律責任，但被投訴或者學生做出極端行為，教師就要擔責，還不如放任自流?！碑斀處煵辉僭敢庥眯墓芙虒W生，顯然是各界不愿看到的局面。如何將教育懲戒權納入法治軌道，更好保障教師的教育權、管理權、評價權，發揮教育懲戒的積極作用，對部分違規違紀學生進行管理、訓導，將其引導走上健康成長的正軌，是我們的共同期待。此番國家層面出臺的上述意見是重振教師教育懲戒信心的有力保障?！敖逃龖徒涫墙處熉男薪逃虒W職責的必要手段和法定職權”，體現了教師行使教育懲戒權的正當性。當然，讓教育懲戒功能真正發揮作用，需要廣大教師讀懂悟透“教育家精神”的內涵和精髓，在有教無類的基礎上始終懷有一顆仁愛之心，按照《中小學教師實施教育懲戒規則》的分類要求進行懲戒，同時必須考慮學生心理和身體的抗壓能力等個體差異，避免將懲戒變成懲罰。一句話，“將戒尺還給教師”，把育人這件事做得更好，我們應攜手同行。二、用好懲戒權需解除“不敢管”之憂教師需要不需要懲戒權，或許爭議并不大，真正的難點在于：一是如何實現賦權與限權的平衡，二是如何實現保護與約束的平衡。為此，一要規范行為空間，即給教育懲戒權定規矩、立規則，為教師合理合法行使教育懲戒權提供依據、辟出安全區。2021年3月，教育部制定了《中小學教育懲戒規則》，明確教育懲戒是教育的一種方式，強調了其育人屬性，并強調實施教育懲戒應當遵循教育性、合法性、適當性的原則。更關鍵的是，上述規則將如何實施懲戒進行了分類，在具體措施、適用對象、實施權限等方面進行了細化，突出了實際運用的可操作性。同時還明確了七類“不正當教育行為”，厘清教育懲戒與體罰和變相體罰的界線，劃出教師行為紅線。支持教師行使教育懲戒權，需加快懲戒規則的落實落細，將其充分運用到學校教育管理中，將該文件的內涵與目的傳導給教師、家長，進一步增強合理懲戒的規則認同，減輕懲戒實施的阻力。二要給教師撐腰，即給教師合理合法行使教育懲戒權應有的支持與保護。一方面，讓教育懲戒權真正成為教師的職業權利，此前教師法修訂征求意見稿將“對學生進行表揚、獎勵、批評以及教育懲戒”納入教師享有的基本權利中，值得期待。另一方面，為尊重老師管教學生創造良好的社會環境。當前，教師不敢、不愿管教學生，主要在于少數家長對教師管理孩子的方式不理解、不支持，孩子稍微受到委屈便纏鬧不休，由此給教師行使懲戒權帶來不少壓力。為此，應在全社會倡導一種觀念并深化共識，即管教學生是對學生和家長積極負責的體現，公眾對此應保持必要的理解與支持。同時，想方設法改變教師常常被投訴擔責的局面，保護好真心管教、盡職盡責的教師，給予