獨生子女心理問題及矯正策略研究—以Y小學為例目錄TOC\o"1-2"\h\u26677摘要 摘要：過去為了防止人口過快增長，我國實行了計劃生育政策，許多家庭都只生育一個子女。在獨生子女家庭中，與非獨生子女相比，獨生子女通常在心理健康上更容易因為受到家長的過度寵愛而缺乏分享意識，更自我，不愛勞動，容易產生心理健康方面的障礙，有必要通過研究來持續改善其心理健康狀況。本文以Y小學為例，對其當前獨生子女的心理健康狀況進行分析，從獨生子女的日常行為、學習行為和家庭行為三個方面進行討論,希望以此幫助獨生子女改善心理健康狀況。關鍵詞：獨生子女；心理問題；家庭教育前言 由于獨生子女家庭只生育了一個子女，故而相比于非獨生子女家庭，父母對于獨生子女會更加寵愛，部分父母將獨生子女交由爺爺奶奶或外公外婆照顧，家庭中所有長輩都對獨生子女極為寵愛，甚至是溺愛，這樣很容易導致獨生子女性格上的嬌生慣養。比如，長輩不讓獨生子女受到一丁點委屈，事事都順著孩子，即便孩子錯了，也不敢批評教育孩子，這雖然能對獨生子女能起到一定的保護作用，但是如果過分溺愛則容易產生相反的效果。比如，可能讓獨生子女產生自負、自我的心理，缺乏分享精神和感恩意識，甚至從小產生了好逸惡勞的錯誤觀念，部分獨生子女養成了飯來張嘴、衣來伸手的壞習慣，從小缺乏對勞動的喜愛，這對于獨生子女的健康成長是不利的廖友國,連榕.獨生與非獨生子女心理健康變遷的差異——一項橫斷歷史研究[J].西南大學學報(社會科學版),2020,46(03):117-126.廖友國,連榕.獨生與非獨生子女心理健康變遷的差異——一項橫斷歷史研究[J].西南大學學報(社會科學版),2020,46(03):117-126.在此背景下，本文以Y小學為例，對小學階段的獨生子女心理健康問題進行研究。采取文獻研究、案例分析等研究方法，對Y小學當前的獨生子女心理健康狀況進行分析，深入分析當前獨生子女心理健康方面的問題，并在探討原因的基礎上幫助其加以改善。促使家庭、學校和社會都更加重視獨生子女的心理健康問題，幫助獨生子女健康成長，而不是一味溺愛。需要重視培養獨生子女的健康行為習慣和思想觀念，通過家庭、學校、社會和獨生子女自身共同努力，培養獨生子女的良好生活習慣，幫助其積極融入社會，告別過去的不良心態、思想或行為習慣，改善其心理健康狀態，更好的促進獨生子女的健康成長。以下為Y小學基本情況 :Y小學于1921年由著名無產階級革命家和教育家徐特立所創辦，是湖南省教育廳下面的直屬小學。1995年，在徐特立老校長的教育思想影響下，該校教育取得了很大成就。該校歷來堅持發揚優良傳統，持續進行教育的改革和創新，立足于素質教育來進行教書育人。目前該校共有專職教師31位，其中大多數都有本科以上文化程度，其中國家級骨干教師19位，省級骨干教師3位，特級教師1位，師資力量比較雄厚。該校共有學生300多位，其中包括了獨生子女近200位，在獨生子女教育方面的問題具有一定的代表性。二、獨生子女心理問題的主要表征根據前文分析可知，目前在Y小學獨生子女的心理健康方面，容易產生依賴成癮，缺乏獨立生活能力，性格比較孤僻，不善于與他人進行交際，過分自我，不懂得感恩和分享，在生活上貪圖享樂，好逸惡勞，影響自身健康成長。依賴成性，缺乏獨立性 Y小學中，獨生子女與非獨生子女相比，在個人的心理健康方面，由于父母及其他長輩過分溺愛，事事代替他們做。比如，孩子已經十歲，讀小學四級，具備了從事一定家務的能力，但是依然不讓他們做任何家務，包括穿衣、拖地等什么事都不讓孩子干，孩子從小就產生了對他人的依賴。表2.1Y小學獨生子女缺乏獨立性問題統計獨生子女（人生）占比（%）自己不會穿衣穿鞋，爸媽包干6370.00吃完飯不收拾碗筷7280.00從不掃地拖地7785.56從不主動做作業6875.56調查顯示，有63位受訪的Y小學獨生子女完全由爸媽幫助穿衣服和鞋子，占受訪獨生子女的70.00%，有80%受訪獨生子女吃完飯不收拾碗筷，85.56%受訪獨生子女從不掃地拖地，從不主動做作業的獨生子女占比也為大多數。所有事情父母都會為他們包辦，這樣容易使獨生子女在成長過程中缺乏獨立生存能力，對于他人過分依賴，甚至產生好逸惡勞的想法，不懂得學習和成長，認為別人有義務為自己做任何事。這并非獨生子女自身的心智問題或者個人智力問題，而是長期以來由于父母對他們的事項都包辦了，不讓他們有嘗試和自己動手的機會，這樣就容易影響獨生子女的觀念，會讓他們覺得別人把一切生活事項都安排好是理所當然的，自己也就缺乏這方面的鍛煉和能力，使得他們缺乏必要的獨立生活能力，未樹立勞動光榮思想。性格孤僻，不善于交際 在Y小學的獨生子女在成長過程中，在家庭內往往只能跟父母長輩交流，沒有其他同胞兄弟姐妹可以一同玩耍，與其他同齡人接觸的機會較少。這使得他們在性格上表現出比較孤僻，有什么事寧愿自己一個人沉思默想，不愿與他人進行必要交際，容易形成他們性格上的孤僻，表現出不愿與他人進行必要交流的問題，遇到事情自己通過寫日記或者其他方式思考，容易鉆進死胡同。在與父母的溝通交流中，往往隨著小孩長大，他們的這一習慣保留了下來，要么就對父母或其他長輩撒嬌哭泣，隨意要玩具或零錢，不聽話，缺乏必要的溝通交流，也不愿意向父母透露自己的心事。而隨著獨生子女的長大，即便到了小學高階段，這一習慣繼續延續，依然保持比較孤僻，不能很好的調節，這就容易產生他們的性格內向、不善交流問題。過分自我，不懂得感恩 Y小學的獨生子女在成長中容易過分自我、不懂感恩，這是他們在心理健康方面存在的突出問題。調查結果顯示，調查樣本中有73%的獨生子女缺乏感恩意識和觀念，其中懂得感恩，有比較強烈同理心的僅有27%，可見當前獨生子女的感恩意識還非常薄弱。在獨生子女的心理狀態方面，會認為父母或其他長輩對于自己的好和愛都是理所當然的。因為父母的愛和付出是不求回報的，長輩往往會將非常多的愛傾注在獨生子女身上，可以說獨生子女集萬千寵愛于一身，這樣他們受到的愛會非常多，自己不需要做任何事，在生活上也不能感受到他人的感情，不會尊重他人的意見，往往比較任性，不懂得在生活中感謝父母，不能理解父母的辛勞和長輩工作上的勞累。父母往往會在獨生子女面前表現出最好的一面，讓獨生子女誤認為整個社會也是如此，而在生活中過多表現出任性自我狀態，而且不懂得父母的辛勞，不能從內心深處感恩父母，使得他們在心理上與非獨生子女相比存在一些問題。貪圖享受，生活上懶惰 獨生子女在心理健康方面容易貪圖享樂，在生活上比較懶惰。Y小學的獨生子女平時除了必要課業之外，并不會做家務，基本上所有家務活動都有其他長輩來做，獨生子女坐享其成。尤其是獨生子女認為這是理所當然的，不懂得設身處地為他人著想，會產生輕視勞動的負面情感，不利于他們形成正確的價值觀念，這樣就會在學校內與他人溝通交流中不懂得交流和分享，產生生活上的懶惰。比如，在班級衛生中，不積極參加勞動，在植樹節不積極進行植樹，在小組活動中往往不積極參加討論，甚至課后作業也不愿意做，而是抄襲其他同學的作業，使得他們的成長會受到障礙，產生獨生子女心理健康方面的問題。三、獨生子女心理問題產生的原因 之所以獨生子女總會在心理健康方面會產生一些問題，這與Y小學獨生子女的家庭、學校、社會和獨生子女自身都有密切關系。從家庭上來看，部分家長不重視對獨生子女的引導，對于獨生子女的各種事情進行包辦，導致獨生子女缺乏必要的嘗試和鍛煉，過分的寵溺不利于獨生子女的心理健康與成長。從學校來看，Y小學未將獨生子女與非獨生子女同等對待，并沒有重視對他們進行適當勞動觀念、分享意識、感恩心態等方面的教育，不利于有針對性地提高獨生子女的心理健康狀況。從社會來看，社會并沒有引起對獨生子女心理健康狀況的充分重視，獨生子女在年齡較小時就會在潛移默化中受到家庭的影響，并未及時糾正錯誤觀念，這會對他們一生的心理健康產生不可磨滅的影響，以至于產生心理健康問題。從學生自身來看，行為上太自我，缺乏合作精神和分享意識；在學習行為上，未養成良好的學習習慣，缺乏在學習中的分享精神，不注重學習方法，學習壓力較大，同時不愛勞動、被溺愛、不了解父母的辛苦、缺乏感恩意識等問題。四、獨生子女心理問題的矯正策略（一）家庭方面家庭需要重視對獨生子女的正確引導和培養，培養獨生子女的健康心態，促進獨生子女的健康成長。首先，家長不能對獨生子女過分溺愛，因為過分溺愛不僅不是愛孩子，反而會害了孩子。在獨生子女提出不合理的要求時，需要嚴詞拒絕，并且說明理由。比如，有的獨生子女自小就是熊孩子，想要的東西必須得到手，否則就躺在地上哭鬧不起來，這樣會讓父母很難堪，總是向獨生子女屈服，這不利于獨生子女的健康成長。此時家長需要保持原則性，向獨生子女說明道理，不能事事順著獨生子女，避免過分寵溺而導致獨生子女的驕橫和過分自我。同時，家長需要重視適當給予獨生子女從事家務活動的機會，根據獨生子女的年齡和個人成長情況，適當讓其分擔必要的家務，讓其可以自己動手，比如對于三四年級的獨生子女，已經具備了從事掃地、擦桌子等方面的能力，此時家長就可以安排其擦桌子、拖地等任務，在保證安全的情況下，讓其從事必要的家務勞動，并且給予一定獎賞。例如，當完成了這項工作并且表現良好時，可以滿足其一個小小要求，或向其儲存罐內存入一元錢，這樣還可以培養獨生子女的理財觀念。最后，家長需要重視與獨生子女多多溝通和交流，特別是對于部分外出務工的家長而言，獨生子女由爺爺奶奶照顧，對其過分寵溺，此時家長和爺爺奶奶都需要重視與獨生子女進行深入有效的溝通，讓其敞開心扉，避免其產生內向和孤獨等不良心理。（二）學校方面學校需要重視對獨生子女的關注，對小學階段的獨生子女給予科學引導，促進他們的健康成長。首先，學校和教師需要重視對于學生的家庭情況有一定了解，比如學校班級中，教師可以通過開家長會或者平時的班級活動、家訪等方式來了解哪些家庭是獨生子女家庭，對其有一定的關注，以便有針對性的進行引導。第二，適當給予獨生子女學生必要培養，特別是培養他們的感恩之心，了解父母的辛苦。對于比較專橫、不懂得感恩的獨生子女，需要引導他們學會感恩，利用母親節、重陽節等節日，讓獨生子女表達對父母家人的愛，讓他們感受到長輩的付出，培養他們的感恩之心。第三，多培養獨生子女的團隊合作精神，在團隊活動中對于獨生子女加以重視，特別對于部分獨生子女缺乏必要的分享的觀念和溝通意識，要鼓勵他們積極與其他小組同學進行溝通交流，積極分享，從而幫助獨生子女在小學階段能積極成長，解決其缺乏團隊協作及分享觀念的問題。此外，還需要學校對獨生子女引導方面適當安排適當活動，比如，給予其勞動委員等方面的職務，培養他們的勞動光榮意識，有助于他們擺脫過去的好逸惡勞錯誤觀念。（三）社會方面社會需要充分關注小學階段獨生子女這一特殊群體，給予他們必要的關注和社會支持。比如，對于社會組織、福利機構、公益組織等，可以通過與學校或者家庭的合作，多關注獨生子女這一特殊群體，特別是存在隔代撫養或者在學校中體現出情感障礙、心理健康問題的獨生子女，更需要給予特別關注，持續提供跟蹤式公益服務，幫助他們多參加社會活動，進行必要的心理干預和社會支持，從而促進獨生子女的健康成長。此外，從社會發展情況看，雖然目前家庭中許多家庭生活比較富裕，條件較好，但是部分獨生子女的內心比較空虛，存在孤獨、自閉等方面的問題，此時需要給予必要關注，可以在公益心理咨詢、公益講座、家長培訓等方面給予獨生子女必要的支持，可以定期介入小學中，對于小學生進行心理輔導，幫助他們樹立正確觀念，促進其心理健康發展。此外，在國家政策方面，為了更好解決人口老齡化問題，目前已經放開了二胎，允許一個家庭生育兩個孩子，有條件的家庭可以生育二胎，多一個孩子的陪伴有助于獨生子女心理健康問題的解決。（四）學生自身方面小學階段的獨生子女自身需要注意，隨著自身的成長，慢慢會知道哪些事可做、哪些不可做。特別是高階段的小學生，已經學會了很多知識，擁有一定的社會經驗。此時一方面要體會到父母的辛苦，了解父母工作的不容易，了解到家長對自己的關心，要懂得知恩圖報，體會到父母對自己的愛，學會感恩。其次，需要盡自己力所能及來幫助父母。比如，可以自己按時完成作業的就不需要父母頻繁叮囑，可以自己收拾書包、穿衣服、穿鞋子，就沒有必要讓父母幫忙系鞋帶，提升自身能力。第三，積極學會分享，多與同學進行交流，敞開心扉，提高團隊協作意識，了解自己雖然是獨生子女，但是在學校內可以多與其他同學共同相處，需要培養友誼。關心其他同學，比如其他同學借橡皮的，當自己有橡皮時可以借給其他他們，給予其他同學必要的關心。最后，獨生子女需要學會自強自立，在心理上和行動上表現得更加積極，自覺維護心理健康，積極與其他同學溝通交流，養成良好的生活和學習習慣，為健康成長奠定良好基礎。參考文獻[1]廖友國,連榕.獨生與非獨生子女心理健康變遷的差異——一項橫斷歷史研究[J].西南大學學報(社會科學版),2020,46(03):117-126.[2]劉毛娟.獨生子女小學生心理健康教育存在的問題及對策[J].學園,2020,13(09):79-80.[3]劉霞,張躍兵,張國華.家庭因素對非獨生子女心理健康的影響[J].中國健康心理學雜志,2019,27(10):1536-1539.[4]劉霞,張躍兵,李志瑩.非獨生子女心理健康狀況及影響因素分析[J].濟寧醫學院學報,2019,42(