/第一張緒論名詞解釋：比較學前教育：比較學前教育是比較教育的分支學科，是學前教育領域中理論和實踐緊密結合的學科。綜合比較研究：綜合比較研究綜合了橫向比較研究和縱向比較研究，一般是指連個或兩個以上的國家、地區(qū)不同發(fā)展階段學前教育的比較研究。影響比較教育：影響比較教育是指對兩個或多個在社會經(jīng)濟文化，尤其是在學前教育方面相互影響較大的國家、地區(qū)的學前教育進行的比較研究。專題比較研究：專題比較研究是把各國、各地區(qū)同一類學前教育問題放在一起進行比較分析，從中找過各國、各地區(qū)學前教育特點和共同趨勢的研究方法。區(qū)域比較研究：區(qū)域比較研究是指地理區(qū)域、社會制度、民族傳統(tǒng)、政治背景、經(jīng)濟狀況、語言習慣等不同標準，把世界不同國家、不同地區(qū)分成不同的國家群、區(qū)域群，然后再對它們之間的學前教育進行總體比較的研究。朱利安：朱利安是法國教育家，比較教育學的創(chuàng)始人，被稱為“比較教育之父”。簡答題：1.簡述比較學前教育的研究對象。比較學前教育是以當代學前教育為中心，對世界各國學前教育的各個領域進行比較研究，以達到改進本國學前教育的目的。2.簡述比較學前教育的目的和意義。比較學前教育的目的是：借鑒國際學前教育經(jīng)驗，探討學前教育發(fā)展規(guī)律，促進學前教育的發(fā)展。比較學前教育的意義是：擴大學習者的眼界和視野，加深對學前教育的認識；推動本國學前教育的變革與發(fā)展；幫助世界各國、各地區(qū)制定學前教育政策；促進國際學前教育的交流與合作。3.簡述比較學前教育的研究類型。1.橫向比較研究、縱向比較研究和綜合比較研究2.平行比較研究和影響比較研究3.專題比較研究和總體比較研究4.定性比較研究和定量比較研究5.宏觀比較研究和微觀比較研究6.區(qū)域比較研究和問題比較研究4.簡述學前比較教育的研究方法。1.調(diào)查法2.文獻法3.比較法4.分析法論述題：1.結合當前我國幼兒教育改革與發(fā)展的實際，分析比較學前教育的意義。2.查閱一篇有關比較學前教育的研究論文，分析其運作的研究方法。第二章美國學前教育名詞解釋：開端計劃：“開端計劃”是美國政府從1965年開始在全國實行的一項重要的學前教育計劃，目的是對低收入家庭的兒童進行補償教育，打破貧困循環(huán)，實現(xiàn)教育公平。幼兒智力開發(fā)運動：幼兒智力開發(fā)運動是美國以科學教育改革為核心，旨在加強早起教育在兒童智力開發(fā)中的作用的教育改革運動。《芝麻街》：《芝麻街》是美國幼兒智力開發(fā)運動的重要組成部分，是一個專門針對兒童智力開發(fā)而設計的一檔具有教育性的電視節(jié)目，1969年10月，在美國電視臺播出。保育學校：保育學校主要招收2.5-5歲的兒童，一般以3-4歲兒童為主，目的是通過游戲、音樂、繪畫等活動促進兒童各方面的發(fā)展。《早期學習標準》：《早期學習標準》是1994年美國國會通過的從幼兒園到12年級（K-12）各科課程標準，它規(guī)定了從學前班到12年級的學生在每個階段結束時應該達到的學習結果。0-5歲教育計劃：0-5歲教育計劃是奧巴馬政府在2009年為使弱勢兒童做好入學準備而提出的教育計劃。該項計劃將重點放在幼兒的早期保育和教育方面，強調(diào)為兒童進入機構接收教育做好準備工作。光譜方案：光譜方案是由德納和費爾德曼教授率領哈佛大學的零點方案工作組和塔伏茨大學的研究小組合作完成的，是一種課程和評估相結合的方案，目的是使每一個兒童的能力與長處在富有材料和活動的環(huán)境與教育機會中得到發(fā)展。高瞻課程：高瞻課程（HighScope）又稱海伊斯科普課程，是由韋卡特和他的同事在1962年創(chuàng)建的課程。該課程模式在海伊斯科普佩里幼兒學校得到實施和運用，是美國密歇根州海伊斯科普佩里學校學前教育科研項目的一部分，是美國“開端計劃”中第一批通過的幫助處境不利兒童擺脫貧困的早期教育方案。直接教學模式：直接教學模式（DirectInstructionModel）是為5-8歲（幼兒園到小學三年級）兒童設計的課程方案。是貝瑞特和恩格爾曼在1966年為幫助低收入家庭的兒童在學業(yè)上能夠趕上中產(chǎn)階級家庭出身的兒童所設計的教育方案。《發(fā)展適宜性實踐》：《發(fā)展適宜性實踐》是在尊重兒童的基礎上促進兒童學習與發(fā)展的一套教育哲學、理論框架、行動指南和評估標準，發(fā)展適宜性實踐活動對美國乃至世界的學前教育都產(chǎn)生了重要影響。簡述題：簡述開端計劃的作用。開端計劃的作用主要體現(xiàn)在促進公平教育、促進少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長與兒童素質(zhì)三方面，其中在提高兒童基礎學業(yè)能力和素質(zhì)方面的效果尤為顯著。2．簡述美國學前教育機構的主要類型。美國學前教育機構主要有保育學校、幼兒園、日托所或日托中心。3．簡述美國學前教育的主要課程模式。目前在美國比較有影響力的學前教育課程模式和教育方案包括：銀行街早期兒童教育方案、直接教學模式、高瞻課程、光譜方案等。4．簡述美國幼兒教師的職前培訓課程類型。美國幼兒教師職前培養(yǎng)的課程包括學位課程、兒童發(fā)展助理（CDA）國家證書課程和兒童發(fā)展助理（CDA）職業(yè)預備課程三種。5．簡述“發(fā)展適宜性”的內(nèi)涵。“發(fā)展適宜性”的內(nèi)涵主要包括：年齡適宜性，即早期教育必要考慮兒童自身發(fā)展的年齡特點和發(fā)展趨勢，針對兒童發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)對兒童進行因勢利導；個體適宜性，即強調(diào)適宜的教育方案必須考慮兒童個人的發(fā)展速度、認知方式、學習風格等個體特性；文化適宜性，即強調(diào)有效的早期教育需要將教育對象的獨有文化背景考慮進來，并使之成為有效的教育資源。論述題分析美國學前教育發(fā)展過程中存在的問題與發(fā)展趨勢。根據(jù)《發(fā)展適宜性實踐》中關于教師作用的觀點，分析對我國幼兒園課程改革的啟示作用。論述美國開端計劃的內(nèi)容與作用，并分析對我國的啟示。第三章日本學前教育1.東京女子師范學校附屬幼兒園：東京女子師范學校附屬幼兒園是日本學前教育史上第一所公共學前教育機構，歸文部省管轄。2.《保育所保育指南》：《保育所保育指南》指出：由于所接納的嬰幼兒年齡不同，保育所的教育內(nèi)容也應有所不同。對2歲以下的幼兒注重生活和游戲；隨著年齡的增長，活動內(nèi)容逐漸增加，2歲增加社會教育內(nèi)容，3歲增加語言教育內(nèi)容，4歲以上的教育內(nèi)容與幼兒園相同。3.天使計劃：為了盡快在社會形成一個能使兒童健康成長的、能使父母安心生育和養(yǎng)育孩子的良好社會環(huán)境，日本文部省、厚生省、勞動省和建設省于1994年聯(lián)合制定并頒布了《關于今后為了支援育子而進行施策的基本方向》（即“天使計劃”），旨在調(diào)動全社會的力量，共同建構起對育子進行全面支援的社會。4.認定兒童園：認定兒童園是集幼兒園和保育所功能于一體的教育機構，對0-6歲兒童實施教育和保育，同時為家庭提供教育支援。5.行事活動：行事活動是指日本幼兒園、保育所常年例行的較大規(guī)模的慶祝活動，是取材于社會生活或幼兒園生活重大事件的綜合主題活動。6.幼兒園教育振興計劃：幼兒園教育振興計劃以提高幼兒入園率為落腳點，徹底該變了日本以往家庭和社會不重視學前教育的傳統(tǒng)觀念，有力地促進了日本學前教育事業(yè)的發(fā)展。7.幼保一元化：所謂幼保一元化，是將幼兒園和保育所兩種機構改為一元性的幼兒教育機構，以實現(xiàn)教育機會均等的理念。簡答題：1．簡述日本學前教育機構的主要類型。日本學前教育機構主要有兩種類型：一類是依據(jù)文部科學省頒布的《學校教育法》而設立的幼兒園；另一類是依據(jù)厚生勞動省頒布的《兒童福利發(fā)》而設立的保育所。2．簡述日本的幼兒園與托兒所的差異。幼兒園設有監(jiān)事（相當于現(xiàn)在的園長）1人，首席保姆1人，教育對象是社會上層階級的子女。托兒所是由私人出于慈善動機開辦的私立機構，專門為貧民子女開設，招收0歲至入學前的兒童，收費很低，主要是照顧孩子。每天的保育時間為11-12小時，托兒所對工作人員的資格要求也很低。簡述“天使計劃”的基本方向與其施策重點。提供支援以緩解家長育子與工作之間的矛盾施策重點包括：改善雇傭環(huán)境，如充實育兒休業(yè)制度、縮短勞動時間等，使養(yǎng)育著既能安心的養(yǎng)育子女，又能安心的參加工作；發(fā)展低齡兒保育事業(yè)；發(fā)展延長保育事業(yè)；完善保育所的多功能化；充實放學后兒童教育的設施。支援家庭育子施策重點包括：強化支援家庭育子的政策，完善能使母親安心生育子女的母子保健醫(yī)療體制；推進地區(qū)乳兒健康支援服務事業(yè)的發(fā)展；完善育子支援基礎的建設。改善育子家庭的住宅以與生活環(huán)境施策重點包括：盡可能為養(yǎng)育子女的家庭提供優(yōu)良的住宅條件。同時，進一步完善與兒童成長有關的各種社會設施（如完善地區(qū)中兒童游戲場的建設等），為兒童提供一個豐富并且安全的生活環(huán)境。實現(xiàn)寬松式的教育，促使人才的健全育成施策重點包括：推進寬松式的學校教育；完善家庭教育。減輕育子的費用施策重點包括：推進入園獎勵事業(yè)的發(fā)展；適當減輕乳兒保育費和多子女家庭的保育費；在學校中發(fā)展育英獎學事業(yè)等。簡述日本學前教育課程的內(nèi)容。日本學前教育課程內(nèi)容包括5大領域：健康、人際關系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)。簡述日本學前教師的任用資格。不管是國立幼兒園、公立幼兒園還是私立幼兒園，對師資的要求都是一致的，即需具備幼兒園教師資格證書。簡述日本學前教師職后培訓的形式。新任教師研修、10年經(jīng)驗者研修簡述20世紀90年代以來日本學前教育改革的主要內(nèi)容。兩次修訂《幼兒園教育大綱》、制定“天使計劃”、修改《教育基本法》、繼續(xù)實施幼兒園教育振興計劃簡述日本學前教育存在的問題。少子化給學前教育發(fā)展帶來不利影響、學前教育機構二元化體制的弊端凸顯簡述日本學前教育的發(fā)展趨勢。積極推進幼保一元化改革、加強學前教育機構與家庭、社區(qū)的合作、重視提高學前教育師資質(zhì)量論述題：論述日本學前教育沿革的階段與其主要內(nèi)容。論述日本歷次幼兒園教育振興計劃的主要內(nèi)容和意義。論述日本的二元化學前教育體系。論述20世紀90年代以來日本學前教育改革對我國學前教育改革的啟示。第四章俄羅斯學前教育名詞解釋：克魯普斯卡婭：克魯普斯卡婭（1869-1939）是蘇聯(lián)著名的社會活動家和教育家，也是無產(chǎn)階級革命實踐活動家。烏索娃：烏索娃（1898-1957）是俄羅斯聯(lián)邦教育科學學院通訊院士，學前教育研究室第一位領導人，蘇聯(lián)公認的學前教育理論家。個性定向型相互作用的教育模式：個性定向型教育模式以教育人道化為宗旨，教師以兒童同伴的身份平等地與兒童交往，以促進兒童個性的形成，保證兒童的心理安全感；利用游戲與合作教育的形式，發(fā)展兒童主體的積極性，并在此基礎上了解兒童的個性特征并使其充分發(fā)展。《學前教育構想》：1989年6月16日，蘇聯(lián)國家教育委員會批準和公布《學前教育構想》，以此為標志，蘇聯(lián)開始了學前教育的第三次改革。托兒所幼兒園聯(lián)合體：托兒所幼兒園聯(lián)合體是兼具托兒所和幼兒園特點的學前教育機構，主要招收2個月至7歲的兒童，是俄羅斯學前教育機構的重要組成部分。《幼兒園教育與教學大綱》：1984年，蘇聯(lián)頒布了《幼兒園教育與教學大綱》，這是蘇聯(lián)《幼兒園教育大綱》的第9次修訂版本。《連續(xù)教育內(nèi)容構想》：簡答題：簡述俄羅斯學前教育的主要機構類型。俄羅斯學前教育機構的類型主要有：托兒所（招收0-3歲幼兒）、幼兒園（招收3-7歲幼兒）、托兒所幼兒園聯(lián)合體（招收0-7歲幼兒）、家長管理中心以與社會服務性學前班等。簡述1962年《幼兒園教育大綱》的特點。《幼兒園教育大綱》更注重游戲的作用，對于游戲的知道與其組織形式都做出了具體指示和規(guī)定。與以前的《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》不同，《幼兒園教育大綱》將教育方法從教育內(nèi)容中分離出來，專門規(guī)定了教育方法。簡述克魯普斯卡婭關于學前教育的主要觀點。強調(diào)教育本質(zhì)的階級屬性反對“遺傳決定論”與“自由教育”批評福祿培爾和蒙臺梭利的教育簡述烏索娃對俄羅斯學前教育的主要貢獻。將教學原理應用于學前教育領域，并加以具體化確定了蘇聯(lián)學前教學的任務和內(nèi)容提出了學前教學的新方法指示法確立幼兒園教學過程的組織形式必修作業(yè)簡述福遼莉娜的學前教育思想。她主張從早期開始通過繪畫、泥工等美術活動發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，強調(diào)發(fā)展創(chuàng)造性必須與兒童的年齡特點相適應，與教育教學相結合。根據(jù)幼兒認識世界的特點和具體形象性思維特征，她為學前各年齡段兒童制定了造型活動教學的示范大綱，規(guī)定了主體畫、實物畫、裝飾畫和意愿畫的不同要求，并提出了一系列繪畫教學的方法。簡述俄羅斯學前教育的目標。提供安全的環(huán)境，保護幼兒免受一切生理、心理的傷害，保證幼兒身體的發(fā)展，促進幼兒身心的健康成長。介紹基本的自然科學知識，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的興趣，發(fā)展幼兒的智力、想象力、語言表達能力，保證幼兒創(chuàng)造性才能和興趣的發(fā)展。傳遞人類的文化遺產(chǎn)，尤其是俄羅斯的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒的愛國情懷，同時提供學習民族藝術作品、民間工藝品的機會，培養(yǎng)幼兒的美感和藝術素養(yǎng)。幫助幼兒養(yǎng)成愉快、樂觀的心境，滿足幼兒情緒交往的需求，提高幼兒的社會交往和適應能力。對缺陷幼兒進行矯治、給予幫助，保證兒童與個人特點相適應的發(fā)展權利，為保證兒童的充分發(fā)展與家庭相互作用。簡述俄羅斯學前教育遵循的原則。關注幼兒個性差異，使所有幼兒均能適應的原則注重對幼兒思維的促進與創(chuàng)造力培養(yǎng)的原則依靠自身發(fā)展的原則追求人格平衡發(fā)展的原則簡述俄羅斯學前教育的途徑。游戲活動、教學活動、特殊活動、交往活動、自由活動簡述俄羅斯學前師資的職前培養(yǎng)方式。中等師范學校、師范專科學校、師范學院和師范大學簡述俄羅斯學前教育面臨的主要問題。教育經(jīng)費危機、教育資源不能完全滿足學齡前兒童的教育需求、個性定向型相互作用教育模式的實現(xiàn)存在困難簡述俄羅斯學前教育的發(fā)展趨勢。突出科學、人道的兒童教育理念，重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育，注重學前教育與家庭、社區(qū)與小學之間的教育銜接，加大對學前教育機構的監(jiān)管力度論述題：對俄羅斯當代的學前教育改革進行評析。論述當代俄羅斯學前教育存在的問題與發(fā)展趨勢與其對我國教育改革的啟示。第五章：英國學前教育一、名詞解釋1.《費舍爾法案》：1918年，英國國會通過了一項以當時文教大臣費舍爾名字命名的教育法案，即《費舍爾法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度。2.《普洛登報告》：1966年，英國中央顧問委員會主席普洛登在對英國初等教育的各個方面進行了為期4年的調(diào)查研究后，發(fā)布了關于“兒童與初等學校”的報告書，亦稱為《普洛登報告》。3．幼兒憑證計劃：每個幼兒的家長可獲得1100英鎊的憑證，支付幼兒教育的費用，以使全國每個愿意進入學前兒童教育機構的、年齡在4歲的幼兒都能接收3個月的高質(zhì)量的學前教育。4．“確保開端”計劃：1988年，英國政府發(fā)起了“確保開端”計劃，旨在改善處境不利地區(qū)兒童的生活環(huán)境、消除貧困和預防社會排斥而采取的行動，通過加大對學前教育的財政投入，為學前兒童尤其是弱勢兒童的發(fā)展提供了更多機會。5．游戲小組：游戲小組是兒童在游戲中觀察、學習和參加社交活動的集體，它也是成人的組織，因為成人是小組的支柱，為兒童提出各種游戲的建議，并在工作中使成人自己也得到發(fā)展。6．國家教育標準辦公室：國家教育標準辦公室又稱英格蘭女王陛下總督學辦公室，系獨立于教育與技能部的非部級單位，主要