摘

要：紅色文化是我國優秀的文化，需要人們去繼承和發揚。語文學科具有人文性強的特點，新課標中強調在開展語文教學活動時，應注重培養學生的愛國主義精神、集體主義精神等，所以將紅色文化教育和小學語文教學相融合具有一定的必然性。語文課本中包含著很多和紅色文化相關的內容，是開展紅色文化教育的重要載體，教師應深入鉆研課本，挖掘課本中的紅色教育資源，并找準切入點整合相關教學資源。在此基礎上，教師應創新和實踐多種教學方法，調動學生語文學習的積極性，讓學生更加深刻地了解紅色文化。關鍵詞：紅色文化;小學語文;教學融合一、紅色文化教育融入小學語文的意義（一）有利于學生養成良好的道德品質小學生的身心發展不成熟，辨別是非能力弱，十分容易受到各種不良信息的影響，需要他人進行相應的引導。小學生長期在學校內生活和學習，使得學校成了對小學生開展道德教育的重要場所之一，但是良好道德品質的形成過程是漫長的。教師應充分利用好語文教材中的紅色文化資源，給予學生更多正能量的影響，促進其早日養成良好的道德品質。比如統編版小學語文教材中的《為中華之崛起而讀書》《小英雄雨來》《黃繼光》《金色的魚鉤》等內容都蘊含了紅色文化教育資源，教師在開展相關教學時，應讓學生深入體會文章作者或主人公的情感，感悟他們高尚的道德品質，讓學生養成良好的道德品質。（二）有利于培養學生的愛國主義精神愛國主義是中華民族最重要的精神財富，隨著時代的不斷發展，學生在日常的生活和學習中會接觸到較多的西方文化，而小學生正處在價值觀形成的關鍵時期，這種情況的存在容易淡化學生的愛國主義精神。同時，受到各種應試教育理念的影響，教師將大部分時間和精力放在提升學生的成績方面，影響了愛國主義教育活動的開展。教師應該利用好語文教材中的紅色文化資源開展愛國主義教育，增強學生的文化認同感和民族自豪感，培養他們的愛國主義精神，促進他們早日成才。（三）有利于激發學生的文化自信文化自信是提升國家綜合實力的關鍵因素，當今時代國際競爭愈發激烈，增強學生的文化自信有利于提高我國的競爭力。紅色文化是我國優秀的傳統文化，其中蘊含著豐富的革命精神和歷史文化內涵，將紅色文化教育融入小學語文教學，可以有效激發和增強學生的文化自信，有利于我國的可持續發展。（四）有利于學生形成正確的價值觀小學階段的學生正處在價值觀初步形成的時期，而語文具有人文性強這一顯著特點，是幫助學生確立牢固且正確價值觀的有效載體之一，在語文教學中融入紅色文化教育，可以讓學生接觸到正確的價值觀。比如《狼牙山五壯士》體現了革命英雄堅強不屈的精神;《朱德的扁擔》體現了朱德同志以身作則、在困境中依然樂觀的品質。學生長期在語文學習中接受紅色文化的熏陶，可以幫助他們形成堅定的理想信念，為學生正確價值觀的樹立打好基礎。二、紅色文化教育融入小學語文的實踐策略（一）將紅色文化教育和寫作教學相結合寫作是語文教學的重點版塊，將紅色文化教育和寫作教學相結合可以深化學生的思想認知，幫助學生進一步表達出內心的情感。以《小英雄雨來》教學為例，該篇主要歌頌了“雨來”機智勇敢，熱愛祖國的高尚品質，教師可以在講解完這篇課文后讓學生寫一篇讀后感，用文字記錄下自己內心的感受，在寫作中深入了解文章情感，使學生自覺受到紅色文化的熏陶。或者以《十六年前的回憶》教學為例，該文章的主人公是李大釗同志，學生在學習完這一內容后會產生很多感想，教師應先引導學生說出他們的感想，并和其他學生進行交流，然后詢問學生：“同學們，除了李大釗你們還知道哪些革命人物呢？”學生經過思考會回答出周恩來、邱少云、董存瑞等人物，此時教師可以讓學生寫一寫他們熟悉的革命人物，進一步了解我國革命歷史和革命精神，使他們更加熱愛祖國。再或者以《七律·長征》為例，該文章語言凝練，高度概括，作者通過簡短的幾句詩便將長征的艱險和偉大表現了出來，教師應在學生了解文章大意后，讓學生通過想象、觀看視頻等方式深入體會長征時紅軍的狀態，在此基礎上將該篇文章擴寫為記敘文。另外，教師應重視紅色習作的講評，小學生正處在重視他人評價的成長階段，教師應努力挖掘學生在寫作中的優點，對邏輯通順、真情實感的作文給予表揚，提升學生開展紅色作文寫作的情感體驗，讓學生對紅色文化感興趣。（二）將紅色文化教育和閱讀教學相結合閱讀是語文教學的重點版塊，語文教師在開展紅色文化教育時，應引導學生科學閱讀，幫助他們深入體會文章情感，具體而言可以從以下三方面來進行：第一，教師應引導學生掌握正確的閱讀方法，以《金色的魚鉤》教學為例，教師應先為學生介紹該篇文章的時代背景，讓學生對文章進行略讀，并在略讀過程中進行思考，了解文章主要講述的內容，然后再引導學生進行精讀，了解文章的記敘順序，將自己印象深刻的句子或段落進行標記和有感情地朗讀，并寫下自己的體會。在此基礎上，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，讓他們交流一下自己喜歡的段落及原因，更深入地了解老班長忠于革命，忠于人民的心。或者教師也可以帶領學生分析文章中的重點詞語，如支吾、彌漫、魚餌、奄奄一息等，其應先讓學生通過查閱字典或者是根據已有的生活經驗了解重點詞語的本義，然后再讓他們將這些詞語放在文章中，去聯系上下文進行理解，從重點詞語中深入體會文章主人公的精神。第二，創設教學情境，激發學生的學習興趣，紅色文化是在革命戰爭中所形成的，隨著時代的不斷發展，戰爭中的事件離學生實際較遠，學生難以切實地體會到文章中體現的情感。同時，傳統閱讀方式過于單調和無趣，使得學生的閱讀興趣低下，需要教師采取一定的措施提升學生的閱讀體驗。以《小英雄雨來》教學為例，教師可以創設角色扮演類教學情境，該篇文章可以分為“游泳本領高”“上夜校”“爸爸夜歸”“掩護李大叔”“與鬼子作斗爭”“脫險”這六部分，教師可以按照這個順序幫助學生梳理文章脈絡，然后和學生一起將課文改編為一個小劇本進行表演，為了給予學生更真實的學習體驗，在開始表演前教師可以為他們播放“小英雄雨來”的動畫片，并準備好相關表演道具，進一步調動學生的情感，讓他們在情境中切實感受“雨來”的勇敢和機智。在表演結束后，教師可以讓學生結合自己的生活經驗談談假設自己是“雨來”，在面對鬼子時會如何表現，幫助學生將知識進行內化。第三，提供豐富的課外閱讀資料，僅依靠語文課本上的資料開展紅色文化教育的效果是有限的，教師應適當為學生提供一些課外閱讀資料，如“七根火柴”“草帽汁”“雪地夜行”等和長征相關的故事資料，擴展學生視野的同時也能加強他們的情感體驗，讓學生認識到今天的幸福生活是無數先烈用血汗換來的，幫助學生樹立起正確的價值觀。但應注意的是，當代也有許多人物事跡中蘊含著紅色文化，如果只為學生提供偉大的歷史事件或人物的閱讀資料，會使學生覺得紅色文化離實際生活較遠，不能夠完全發揮出紅色文化對學生發展的促進作用，所以教師還可以結合小學生的認知水平，為他們提供一些消防員、解放軍等群體的人物事跡，讓學生意識到紅色文化一直在繼承和弘揚，幫助學生做好新時代紅色文化的傳承人。（三）重視實踐教學活動的開展語文教師在開展紅色文化教育時，不應只局限在理論知識的講授上，而應利用好現有的教學資源，適時地開展實踐活動，具體可以從以下三個方面進行：第一，以家庭資源為補充，家庭是學生長期生活和學習的主要場所之一，對學生有著較大的影響，家庭中的一些長輩曾在艱苦的年代中生活過，他們的親身見聞更能夠影響學生，教師可以讓學生和家里的長輩進行溝通，了解革命年代的艱難，并在此基礎上召開“紅色文化”的主題班會，讓學生交流他們了解到的和紅色文化相關的內容，增長學生見識。第二，開展競賽活動，讓學生在競賽中深入地了解紅色文化，具體形式可以包括在國慶節到來之際開展紅歌比賽、在日常的教學活動中開展演講比賽或辯論賽等。以《為人民服務》教學為例，教師可以讓學生圍繞“為人民服務”這一主題，以小組為單位寫出一篇演講稿，過程中各小組需要認真地搜集，整理和歸納資料，并在教師的引導下確立出一篇演講稿。第三，開發地域紅色文化資源，每個地區都有其獨特的紅色文化資源，教師在開展實踐活動時，應利用好當地的教學資源，如帶領學生去參觀當地的烈士陵園、偉人故居等場所，在參觀過程中了解到更多英雄人物的事跡，增強學生對紅色文化的認同感。另外，教師還可以開展“重走長征路”實踐教學活動，即讓學生開展十公里的遠足拉練活動，讓學生深入地體會紅軍長途行路的艱難，磨煉學生的意志，陶冶學生的情操。（四）利用好信息技術開展紅色文化教育科技迅猛發展的時代背景下，教師在開展紅色文化教育時，應利用好信息技術，給予學生更加直觀和深刻的學習體驗，豐富授課內容。以《七律·長征》教學為例，教師可以使用多媒體為學生播放長征紀錄片的片段或者是《七律·長征》的朗誦音頻，給予學生感官上的刺激，幫助他們更加深入地體會文章情感。同時，小學高年級的學生具備了一定的信息技術能力，教師在布置學習任務后，可以引導學生使用網絡自行查閱和紅色文化相關的資料，如：“同學們，下節課我們將要講述《七律·長征》這篇課文，老師需要你們在課前對長征的起因，過程，結果這三方面有相應的了解，你們可以在放學后通過網絡搜索，翻閱書本，和他人交談等方式自行查閱相關資料，并在下次語文課上進行交流。”學生在查閱資料的過程中，會接觸到更多的紅色文化，同時也可以深化課本知識的學習，促進教學質量的提升。另外，在開展紅色文化寫作和閱讀教學時，也應利用好信息技術。在寫作方面，教師可以使用網絡搜尋更多優質的和紅色文化相關的范文展示給學生，或者是利用網絡，評價學生寫出來的和紅色文化相關的作文，如通過屏幕共享和學生一起批改作文，讓學生更加直觀地了解作文批改的過程，以及作文寫作的注意事項。在閱讀方面，教師可以依據教學目標和學生的學習需求，合理地利用網絡資源搜索出更多和紅色文化相關的閱讀資料提供給學生，增長學生的見識。（五）開展多元化教學評價教學評價是教學活動中的一個重要環節，對教學質量的提升有著較大的影響，傳統教學評價中所使用的評價方式是結果性評價，即依據學生周期性考試的成績對學生進行總結性評價，雖然這種評價方式能夠快速地反映出學生的實際情況，但是缺乏客觀性和完整性。假設教師在開展紅色文化教育時，仍只進行結果性評價，學生會將學習重心放在成績的提升方面，在接受紅色文化教育時會出現不認真的情況。對此，教師應開展多元化教學評價，提升學生開展紅色文化學習的積極性。以《開國大典》教學為例，教師可以從學生資料的搜集、課文的閱讀、學生的口語表達等方面開展過程性教學評價，但應注意的是，教師在開展過程性教學評價時，應告訴學生評價標準，這時，學生為了獲得更高的評價，會按照教師給予的評價標準開展一系列的課堂學習活動。同時，教師應多給予學生全面且正向的教學評價，提升學生語文學習的自信心和成就感，