小學語文畢業總復習

積累與習作

一、積累。

(-)復習指導思想。

小學生通過六年的課內外閱讀，已經有了一定的積累。復習階段，教

師要創設一定的情境，設計一些學習活動，指導學生正確地調用積累,

同時指導學生對積累進行歸類整理，從而進一步提高學生的語文素

養。

(二)復習建議。

1、指導學生自主的歸類整理。

(1)積累的類型主要包括：成語、名人名言、諺語、歇后語、對聯、

古詩、名家名篇等。

(2)每個類型根據內容的不同讓學生進行分類整理。

例如：①表示“注意力高度集中”的成語：

聚精會神、全神貫注、專心致志、目不轉睛。

②說明“謙虛”的名言：

滿招損，謙受益。——《書?大禹漠》

謙遜基于力量，高傲基于無能。——［德］尼茲

謙讓是身體的良心。——［法］巴爾扎克

你愈是少說你的偉大，我將愈想到你的偉大。——［英］培根

③描寫“積累”的諺語：

千條小河成大江；

急火不如慢太陽；

聚塵土而泰山；

燕子銜泥壘大窩。

④描寫“春光”的古詩：

杜甫的《江畔獨步尋花》

葉紹翁的《游園不值》

賀之章的《詠柳》

楊萬里的《宿新市徐公店》

描寫“離別”的古詩：

李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

李白的《贈汪倫》

高適的《別董大》

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》

2、指導學生正確地調用積累。

教師有目的地創設情境，設計一些學習活動，喚醒學生的積累，讓學

生正確地運用積累。例如：

（1）給學校的花草樹木上掛上“古詩牌”。

（2）給下列地方設計標語。

學校餐廳、體育館、圖書閱覽室……

（三）鞏固練習。

1、開展語文綜合性學習活動，內容可以有：成語接龍、歇后語填空、

古詩朗誦會、名人名言讀后感等。

2、根據要求寫。

(1)寫出以“一”、“百”、“千”、“海”、“不”、“有”等字開頭的成

語。

(2)寫出表示“革命烈士氣節”的成語。

(3)寫出表示“時間過得快”的成語。

(4)寫出兩句關于“讀書有益”的名言。

(5)寫出兩首“表達愛國熱情”的古詩。

(6)寫出兩首描寫“秋天景色”的古詩。

(7)寫出兩首描寫“友情”的古詩。

(8)寫出兩句關于“珍惜時間”的名言。

(9)寫出兩句“農諺”。

(10)寫出兩句反映“氣候”的諺語。

3、給下列地方設計標語，可以用合適的名言佳句，也可以自己創作。

(1)學校花圃：

(2)音樂教室：

(3)實驗室：

(4)學校餐廳：

(5)體育館：

(6)圖書閱覽室：

二、習作。

(一)復習指導思想。

小學生通過六年的閱讀與觀察，已積累了一定的習作素材。復習階段,

教師一方面創設習作情境，引導學生準確地調用這些習作素材；另一

方面，指導學生開展實踐活動，根據日常生活的需要，運用常見的表

達方式，具體明確、文從字順地表達自己的意思。從而懂得習作是為

了自我表達和與人交流。

（二）復習建議。

1、提供一些習作題目，指導學生審題和選材，激活學生的習作素材,

引導學生準確地調用習作素材。

2、提供一些學生優秀習作，指導學生欣賞，讓學生從“伙伴語言”

中汲取營養。

3、提供一些學習習作例文，指導學生修改，同時指導學生修改自己

的習作。

4、設計一些實踐活動，指導學生根據日常生活的需要，運用常見的

表達方式習作。

（三）鞏固練習。

1、教師提供以下一些習作參考題目，讓學生談談對題目的理解，談

談可以選擇什么素材來寫。《我忘不了他》、《他進步了》、《瞧，我們

一家子》、《街頭見聞》、《雨中》、《放學路上》、《中秋夜》、《夏天的中

午》、《童年趣事》、《校園新聞》、《節日的大街》、《參觀XXX》、《X

XX游記》、《那是我向往的地方》、《可愛的XXX》、《我心愛的XX

X》、《美麗的XXX》、《友誼》、《溫暖》、《令人激動的時刻》。

2、教師精選本班學生的優秀習作，或者《新文筆》等優秀作文選上

的學生的優秀習作，打印發給學生，和學生一起欣賞學生的優秀習作。

3、教師有目的地選擇一些習作例文打印出來，和學生一起修改。

4、教師可以設計以下一些實踐活動，為學生提供習作素材。

(1)組織學生參觀、游覽一個景點，指導學生寫一篇參觀訪問記或

游記。

(2)組織學生做一個小實驗，或者是一個小游戲，或者是一場體育

比賽，或者是一個中隊活動，指導學生把經過寫下來。

(3)指導學生確定一個人作為描寫對象，進行一系列采訪活動，可

以采訪確定的對象，也可以采訪了解他的人，從而寫一篇寫人的習作。

(4)指導學生觀察一種植物，一種動物，一件物品，然后把觀察到

的寫下來。

(5)組織學生調查身邊的環境污染現象及原因，寫一篇調查報告，

給環保局長或市長寫一封信，給市民寫一封倡議書。

(6)組織學生深入學校、社區調查了解好人好事，寫一封表揚信。

(7)選擇單幅圖或多幅圖，指導學生寫一篇看圖作文。

(8)指定學生讀一篇文章，寫一篇讀后感。

(9)指導學生展開想象，寫想象作文。

例如：《我在2008年》、《我想……》、《賣火柴的小女孩來到了我們中

間》、《收養了西蒙的兩個孩子后……》

析談利用固定程序閱讀、強化復習

從同學們的實際情況來看，會了的東西(不熟練)還不能成為能力，

只有熟練了的東西，即達到“熟能生巧”的程度，才能在限定的時間

內運用自如。因此，復習階段的強化訓練是十分必要的。所謂“強化”,

是指一要快——限時完成；二要記住——反復記憶。如果我們在復習

過程中，充分運用固定程序閱讀來進行強化訓練,就一定能達到掌握、

鞏固知識，提高能力的目的，不僅速度快，而且記得牢，可以收到事

半功倍的效果。

快速閱讀法是日益盛行的一種讀書方法。所謂快速，不只是眼睛看過

文字的快速，更重要的是指理解的快速，想象的快速，記憶的快速。

理解的快速，就是看過某一篇或段的文字，能盡快理解其深刻意義，

不停留在字面上；想象的快速，是指對所讀文章中事物的形象的想象

和對事物背景的理解快；記憶的快速，是指在盡可能短的時間內記住

文章的要旨、重要事實和有關數據。因此，快速閱讀法，不同于只求

速度的快速瀏覽，而是注重讀書質量的一種創造性的學習方法。

程序閱讀法，是快速閱讀中收效較大的一種訓練方法。程序，即閱讀

的程序，實際就是閱讀時的思維程序。實驗證明，人們漫無目的地閱

讀與有目的地閱讀收效是不一樣的。前者速度慢，后者速度快；前者

獲取的信息少，后者獲取的信息多。我們在閱讀時可按固定的程序去

讀，即每讀一篇文章都固定地依次解決兒個問題，其余問題，暫且不

管，這樣專心去解決這兒個問題，就比一般泛泛而讀效果好的多。

這樣的閱讀程序如果在頭腦里形成固定的習慣，即到閱讀時，自己的

思路會自然去按著這個程序走，那么閱讀速度就會更快一些。比如，

讓一個人重復感知兩個大小不等的球，然后再讓他看兩個大小相等的

球。在這種情況下，他就以為這兩個球仍然大小不一。所產生的這種

幻覺現象叫“定勢幻覺”。這是因為，看大小不同的球體所形成的暫

時習慣，在實際空間里已經“定了型”，形成了“定勢”。實驗證明，

定勢現象在經過多次重復之后，就會使不斷變動的狀態變成一個固定

不變的形象。人所形成的這種習慣任的固定概念，在以后就可能輕易

地、自動地、不假思索地加以利用。因此，我們把各種文評的文章，

固定為一定的閱讀程序，每次復習均按此程序進行，就不僅可以加快

復習速度，而且由于多次的復習，有利于理解的加深和記憶和牢固。

比如記敘文的閱讀程序可以規定為：①找出此文的六要素（時間、地

點、人物、事件、經過、結果）；②找出文章的中心思想；③找出寫

作特點。議論文的閱讀程序可規定為：①抓中心論點；②找出論據（如

果有分論點，那么分論點同時是中心論點的論據）；③理清論證的結

構；④分析論證的方法。說明文的閱讀程序可以規定為：①抓住特征;

②理清順序與層次；③抓住并理解關鍵詞語。小說的閱讀程序可以規

定為：①理清情節；②歸納主要人物的性格特征；③分析文章是怎樣

刻畫人物性格的；④深入分析兒個段落或關鍵語句。此外，對句群和

句子的閱讀也規定為固定的程序。句群的閱讀程序可以為：①此句群

是幾句話；②這幾句話之間是什么關系（內容、形式）；③抓住句群

的中心（或抓中心句，或概括歸納）；④分析其修辭手法或關鍵詞語。

句子的閱讀程序可以為：①根據語義情境推斷語句意義；②根據作者

的世界觀、思想狀況以及文章的寫作背景理解句意；③根據全文的主

旨理解句意；④利用語法知識分析句子結構，理解句子的深刻內涵；

⑤根據修辭知識理解句意。

利用程序進行閱讀的好處是：由于遵循一定程序，可以使雜亂無章，

毫無條理的閱讀過程變成為明確而連貫的思維過程，可以大大提高大

腦的接受能力，大大提高理解文章的內容和記憶讀過的材料的能力，

從而使復習變成一種不很費力的勞動，以利于提高復習效率。

程序速讀法是一種能力，一種技巧，當你掌握了以后，就可自如地運

用到平時閱讀和復習中去，根據自己的實際，解決一些具體的問題。

比如，復習不同于學新課，一般往往感到膩煩，因而深入不下去，和

在復習中不斷變化方法，變化角度，進行強化訓練，就不僅不會膩煩,

反而興趣倍增。例如：我們可以每讀一篇文章，可以根據程序迅速閱

讀，對某一篇文章，可以從不同角度反復復習，如第一遍解決“文章

的中心”問題，第二遍解決重點段落問題。第三遍解決關鍵詞語問題

等等。還可以將讀與寫結合起來，在速讀的基礎上，除理解文章內容

與形式之外，再加之學其寫作技巧，用之于作文復習……總之，路子

是廣的，科學的閱讀方法，是學生獲得知識，形成能力，發展智力的

重要手段。方法得當，讀書可以少走彎路，在有限時間內，完成較大

的閱讀量，獲得更多的信息，收到更顯著的閱讀效益。

修辭復習指導

認識并掌握常用的修辭手法能讓我們把話說得更好，說得更準確、生

動、鮮明，增強語言的表達效果。

常見的修辭手法有以下兒種：

1、比喻比喻就是打比方，是用具體的、淺顯的、熟悉的、形象鮮明

的事物去說明或描寫抽象的、深奧的事物。這樣可以把事物的形象描

寫得更生動、具體。

2、擬人擬人是借助想象力，把事物當作人來寫。即賦予它們人的言

行、思想、感情等。

3、排比運用三個或三個以上的結構相同或相似，意思密切相關，語

氣一致的句子或詞組，排成一串。這樣的句子可以加強語言的氣勢，

表達強烈的感情，增強語言的感染力。

4、夸張對描寫的事物有意識地加以夸大或縮小，以突出事物的特征,

表達作者的感情，引起讀者的聯想，加深印象。

5、設問為了引起讀者的注意或思考，先自行提出問題，再自己進行

回答。即自問自答。

6、反問將明確的意思用問句的形式表達出來，即只問不答，問中有

答。

【建議】

1、緊密結合閱讀訓練，認識常用的的修辭手法。

2、結合作文訓練，提高學生運用修辭手法的能力。

3、開展相關的摘抄、品評佳句的實踐活動，提高學生的學習興趣和

水平。

【輔助練習】

1、指出下列各句運用的修辭手法。

①一串串寶石般的水珠飛騰著，飛騰著，落進深潭。（）

②聽了這感人的故事后，你不覺得我們的戰士是可愛的嗎？（）

③別看小草的身軀是那樣的柔弱，卻有著驚人的生命力。狂風暴雨

休想催垮它；洪水、干旱不能滅絕它；即使是車輪將它碾得粉身碎骨,

不用多久，它又會從地下挺直身軀，開始新的生活。（）

④蒲公英媽媽為孩子們準備了降落傘，把自己的娃娃送到四面八

方。（）

⑤漸漸的，天邊的魚肚白變成了淡色，好像人們喝了一點酒，臉上

呈現出紅暈一樣。（）

2、請你從讀過的文章中找出二——三個排比句、設問句、擬人句和

夸張句。

3、按要求把下面的句字補充完整：

①樹上的小鳥在唧唧喳喳叫個不停，似乎在。（擬人句）

②站在由頭遠遠看去，村邊那條清亮的小河像

（比喻句）

③躺在草地上，望著變幻莫測的云朵打扮著藍色的天幕，一會兒飄

來了；一會兒跑來了；一會

兒。（排比句）

小學語文的復習方法

“溫故而知新二復習是任何學習活動都必不可少的過程，為了在復

習時避免無效信息的重復傳授、無效訓練的簡單重復，有的放矢地對

學生進行教學和訓練，我根據小學生的注意力不集中，喜愛新鮮事物,

喜歡游戲的特點，摸索出了一條復習的新路子。

（-）辦手抄報：建立系統的知能體系

語文課是以課文和單元作為結構單位的。教學過程中，一般都采用“段

段清”的做法，一篇課文教學結束馬上又轉入下一篇課文的教學，學

生所學習的知識和訓練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能

形成大綱所規定的一個相互聯系的系統的網絡。語文復習則應以教學

大綱為指導，對一個單元、一個時段所學的知識進行總結和訓練，讓

學生從總體上了解和掌握系統的知識體系，訓練和提高所規定的能

力。基于此，每學完一個單元，我就讓學生以該單元的知識點為內容,

辦手抄報。具體內容不作要求，由學生自己確定。選好內容再配上圖

案，添上色彩，一張張精美的復習手抄報就誕生了。然后，老師從中

挑選辦得好的，張貼在教室的墻壁上進行展示，學生就會主動去欣賞,

在欣賞的過程中，學生對本單元的知識進行了再鞏固、再了解。

（二）寫日記：推動綜合能力訓練

訓練是復習課的主要教學活動形式。那些題海戰術、“炒冷飯”、機械

性重復訓練等等，是訓練中的弊端。怎樣才能在復習課的訓練中提高

復習效率呢？遷移，是以對過去教學內容和訓練能力的復習為基礎，

向新的復習內容遷移，向其他方向擴展。這種復習方法是一種充分調

動學生復習積極性，發揮學生的主動性，提高學習能力的做法。復習

課實踐顯示，使用遷移的復習方法可以收到事半功倍的效果。有時，

學完一個單元，我就讓學生寫復習日記。在寫之前，我要求學生必須

將本單元的知識點寫進去，然后談談自己的看法、感受。學生在寫之

前，必須復習教材。這樣雖然目的是復習，但形式不一樣，內容也有

深華，學生樂于接受。但是，日記寫好后，老師必須選一些寫得好的

在班上朗讀，指出好在哪里，還要注意哪些地方。這樣既避免了機械

的抄寫，又提高了習作能力。

（三）玩游戲：彌補過去教學的不足

由于教師對課文和單元所規定的教學重點和任務的理解不同，對教學

內容的處理也可能是不同的，在平時教學中，有一些該講的內容沒講

是在所難免的。雖然在學生作業和輔導時教師已知道這些缺漏，因為

要趕教學進度，有些也沒有或來不及補充講解。復習課上針對這些缺

漏必須予以補充，以求得學生對知識點的全面掌握。這時我把主動權

交給學生，和他們玩“擊掌傳袋”的游戲。如教完十二冊一單元后,

我讓每個學生根據第一單元的內容出一道題，然后告訴大家這個游戲

的具體玩法，一聽到玩游戲，又能考別人，學生的興趣一下子來了，

躍躍欲試。題很快出好了，并裝進了袋子，“擊掌傳袋”的游戲正式

開始。我一喊停，袋子在誰的位子上，誰就上來抽題，答對了可以回

到座位上去，沒答對的，有上一個小小的懲罰，就是代替我擊掌，如

此反復，課堂氣氛出來了，知識也在不知不覺得到掌握。很多學生在

日記中寫道：“我多么希望再上這樣的語文課。”

我對六年級語文期末復習的看法和做法

一、做到三個學習三個理解我在制定復習計劃之前，要做到三學習三

理解：一是新課程標準和教學大綱。對新課標和大綱制定的有關六年

級的各項要求，要了如指掌：理解其中的每一項標準、尺度、重難點。

二是學習《考試說明》。理解《考試說明》中的知識要點、能力考查、

閱讀的項目、寫作的要求、口語交際的要求，以及每一項的難易程度

和新課標的關系。三是學習教材課后練習和進修學校印發的試卷。理

解作者的編排的意圖，理解每一項知識與新課標的關系。

二、做到兩個調查兩個分析一個是調查學生的心理狀況。我召開不同

層次的學生的調查會，了解學生對畢業考試的看法和態度，了解他們

對復習有什么要求：分析學生的心理層次，可以開展一些活動，給學

生一些精神食糧，調動每一個學生的積極性，使學生以飽滿的熱情投

入到期末復習中來。二個是調查學生的知識狀況。我采用問卷的形式,

了解學生的知識漏洞，了解學生最需要老師幫助他們解決什么難題；

分析學生的知識層次，我可以因材施教使得復習有針對性，使得每一

個學生在復習中有滿足感，能較好的受到復習的效果。

三、認真做好復習計劃在完成以上兩項任務以后，我就是詳細地制定

復習計劃，我一般從以下四個方面制定計劃：1、指導思想：根據新

課標、依據教材和卷子、對本班的學生狀況都做個簡單的分析和說明。

2、復習時間：一般是三個星期，我分成四個階段，每個階段四天左

右，第一階段我安排語文基礎知識的單項復習，第二階段我安排閱讀

和習作的復習，第三階段我安排的是單元綜合和模擬綜合的測試。第

四階段我安排的自由復習和個別輔導相結合。3、復習方法：我采用

的是集中復習和自主復習相結合的方法。4、復習內容：我把所有內

容分為四個部分：語基部分、閱讀部分和習作部分、口語交際部分。

四、復習的實施方法我想把復習內容和復習方法向大家匯報一下：我

采用的是集中復習和自主復習相結合的方法。

第一階段：語基部分-全員參與自主復習

第一步：抽簽練習1、把學生分成不同層次的若干小組，由學生依據

教材和試卷內容，對字、詞語、句子方面所涉及到的項目進行歸類概

括。我們的學生大概歸納了16項基礎知識。2、我把學生歸類概括的

這些項目板書在黑板上，幫助學生梳理一下，讓學生都抄在自己的復

習本上，做到心中有數。例如：組詞這一項學生們梳理為：①形近字

組詞。②多音字組詞。③填字組詞。④一字組多詞。⑤換偏旁組詞、

添偏旁組詞。⑥照樣子寫詞語。選擇近義詞填空。⑦寫出帶有數字的

詞語。⑧寫出有相反意思的詞語等。……3、為了調動學生的積極性,

我發動他們根據自己的情況選擇其中的一些項目編成知識卡片。這也

是學生熟悉的過程。4、在復習的時候，我們就利用學生出的卡片進

行抽簽復習，遇到不會的問題及時求教，每五張卡片都做對了的，就

獎勵一朵知識之花。

第二步：單項驗收在抽簽復習之后，我根據學生在抽簽復習中的一些

比較大的問題，進行強化練習單項驗收，這樣能做到發現知識的漏洞

及時彌補。

第二階段：閱讀部分-練中有導導中有練一、背誦和默寫1、我要

求背誦的部分必須人人過關。2、我把背誦的段落交給學生，讓他們

選擇易錯字、重點詞語進行按原文填空的練習。3、默寫不可忽視的,

一定要落實在筆頭上，我經常進行一些小型的突擊性的默寫比賽，學

生很感興趣的。

二、閱讀短文回答問題根據我班學生的實際，我認為閱讀能力的培養

在于平時的教學中形成，復習只能是一個加強、提升的過程。所以我

復習的重點不是放在怎么讀，而是放在怎么審題、解題方法上。做每

一道題時，我都幫助學生審清楚題目要我們做什么？怎么做？對于回

答問題的訓練，我采取讓學生根據閱讀興趣出題的方式來完成。例如:

我有意識的選擇寫景狀物、寫人記事、參觀游記、比較結合生活實際

的一段話或文章，讓大家閱讀后出題。有的學生能出聯系上下文解釋

詞語、有的學生能出用-或——線畫出有關的詞語和句子、有的學生

能出給短文加題目或換一個題目、有的學生還能出仿寫詞語和聯系上

下文內容解釋詞語、還有的學生出的是結合課文內容續寫結尾等等。

真是一段話、一篇文章能幫助學生練習很多的題目，使得學生開闊眼

界，豐富知識，思維也很活躍。閱讀的興趣也提高了。我認為這樣的

閱讀形式是把閱讀材料當作了讀本，而不是教本。是把重點放在了提

高學生的分析問題、解決問題的能力上了，而不是放在了教會學生回

答一個問題。

三、閱讀本冊教材，進行歸類練習我要求學生熟讀教材并分組進行歸

類：1、內容要點歸類：可以編成填空題進行練習。例如：賣火柴的

小女孩這篇課文（）次寫到"大年夜”。第一次是因為她（）,

第二次是因為她（）o2、人物特點歸類：可以編成連線題進

行練習。例如：詹天佑憨厚老實劉老師

精益求精桑娜善良淳樸3、寫作方法歸類：可以編

成選擇題進行練習。例如：《三峽》這篇課文作者運用了：①按事情

發展順序的寫作方法。②按時間順序的表達方法。③按游覽順序的描

寫的方法。

第三階段：習作部分-反復修改寫好日記由于我平時對學生的日

記、讀中學寫、課后習作都抓得很緊，指導及時，講評反饋比較到位,

所以我班學生習作的復習重點不是反復的寫作文，而是把重點放在反

復的修改上。1、每天修改一個方面：可以是作文中的重點段、可以

是人物的一段對話、可以修改開頭和結尾的方法。2、堅持寫好日記:

我讓學生從四個一練習寫日記（1）一事一議（練習寫事的，把過程

寫清楚）（2）一景一描（練習寫景的，抓住景物特點）（3）一人一寫

（練習寫人的，要讓人活起來）（4）一感一想（練習想象的，想象事

實結合）3、堅持日記交流：每天三至五個人進行日記交流，交流日

記的方法是自己讀、自己評、同學評、老師導相結合。這樣學生可以

互相學習，取長補短，逐漸提高習作水平，而且不乏味。

第四階段：綜合復習-及時補漏自助復習根據學生的實際，我把

前邊的單項復習進行綜合檢測，可以是單元檢測，可以是整體檢測，

主要是做一些綜合練習卷子，除了做一些綜合試卷外，我還采取了自

助復習的方法，下面我就給大家介紹一下，我們班級開展的”把自助

餐搬進復習課"的活動。

把”自助餐，搬進復習課

一、存在問題六年級學生最頭疼的是期末這段復習時間，沒完沒了的

做卷子，背課文，使得平日學習較好的學生也產生了厭學的情緒。如

何改變這一傳統的復習方式，讓每一位學生都能根據自己的需求輕松

自如的參加學習，而且能得到良好的效果呢？我召開了不同程度的學

生的調查會：1、我先召開了學習成績較好的學生調查會。當詢問他

們在期末復習中，愿意讓老師用什么方法幫助他們時一，這些學生紛紛

表示，讓老師多給一點自由時間，他們認為自己的語文基礎知識都比

較鞏固了，想把重點放在閱讀方法上，多讀一些書，提高自己的寫

作水平。2、我又召開了學習上有困難的學生調查會。當詢問他們在

期末復習中，最需要老師幫助哪些方面時，有的學生表示拼音不會；

有的學生表示不會修改病句；有的學生表示背書的方法和技巧掌握的

不好；有的學生表示不會點標點符號；還有的學生表示不會安排作文

結構……面對這么多的學習差異，學生們不同的需求，我怎么滿足他

們呢？用什么方法能讓每一位學生都有針對性的參加復習，在短時間

內提高自己的學習成績呢？二、分析原因通過對上述問題的調查，分

析如下：1、調查會說明了學生平時雖是同處一個課堂學習，但是接

受教育的機會并不均等。在教學中教師安排的目標、內容和要求往往

適應某些學生，不但不適應全體學生，而且每一個學生的受到的教育

機會也不均勻。因此，這種師生相互作用的差異，客觀上對學生的學

習動機、過程和效果都會帶來不同的影響。2、由于影響的不同，差

異的不同，就應該強調學生原有的相互作用，強調采取不同的教育教

學方式，以適應不同的學生的需要。教學中，如果我們不能照顧學生

的差異，后進生的數量就會大大的增加，從而不得不給學生選擇個別

作業，采取復試教學，但是這需要教師有一定的教學能力和水平，對

教師提出更高的要求。3、學生的這種差異，還能反映出他們平時的

自我監控能力的不同。學習過程中任何自我監控活動的發生，都是建

立在學習者的積極主動性和能動性的前提之上的。如果學生對自己的

學習活動缺乏主動性和積極性，在學習中沒有發揮自己的能動作用，

那么他不會注意過程是否有效以及學習效果的好壞。自我監控的出發

點和目的，就是盡量協調好學生自我學習系統中各種因素的作用，從

而使他們發揮最佳效果。自我監控就是采取各種調控措施使自己的學

習達到最優化，包括選取最佳的學習方法，對學習要素采取最佳配置、

最佳組合，從而使學習過程最經濟、最有效。

三、采取對策如何采用恰當的方法有效的解決問題呢？我發現在自助

餐廳里人來人往，端著盤子的就餐者有的走向肉類臺，有的走向蔬菜

臺，有的走向水果臺……雖然他們挑選的食物不同，但是他們都有一

樣的笑容，一樣的滿足感。自助餐-就餐中的個人需要，能不能遷移

到復習課中，搞一個"自助餐"呢？這樣做既能滿足個人的需求，又能

改變往日的“一刀切"的乏味的復習方式。于是我把"自助餐"搬進了復

習課，起名-"復習自助餐”。

四、實施方法為了讓全班學生適應這種復習方式，分為兩個階段進行。

第一階段：”班級一日餐"1、方法：(1)明確什么是“一日餐”？

(2)制定"一日餐"的"食譜"。A一項語文知識。B一個成

語故事。C給自己寫一句名言，指導一天的行動。2、過程：”班級一

日餐”開餐了，學生們在知識的“餐車”上按照自己的需求挑選著喜歡

的"食物”。我利用自習課組織學生進行交流，啟發學生互相學習、取

長補短。有的學生給自己寫了”今日事今日畢”的格言，我請他談談體

會，他說：”現在做事最講究的是效率，時間就是一切，我以前做事

總是拖拖拉拉的，從今天開始，我要用這句話要求自己，養成當天的

事情當天完成的好習慣。"有一個班干部寫了一個成語故事”好高鷲遠

%我啟發他說說體會，他激動地說："我平時做事不講究實際，有時

往往想的很好、很高，但是總是做不到，從現在起，我要根據自己的

實際能力去做事情，要實事求是，所以我喜歡這個成語故事。"3、效

果：全班36人，人人參加，天天都寫，不用老師督促，不用組長檢

查。這個活動搞了兩周，學生興趣很大，而且收到了意想不到的收獲:

學生的心態穩定、紀律嚴謹、班級風氣積極向上。所有的任課教師都

評價說：”六一班的學生最近的學習真踏實，學習的積極性很高。”

第二階段："營養自助餐”1、方法：（1）明確什么是“營養自助"。”營

養自助”指的是根據自己平時知識上的漏洞，找出適應自己的彌補的

方法和需求。（2）兩天開展一次小組交流。交流自助餐的筆記，小組

里談談收獲和體會。（3）每周評選一次"最佳配餐師"。評比誰的復習

內容最符合自己的實際需求，采用的復習方法比較科學。2、過程："

營養自助餐"比”班級一日餐”更能發揮學生的自主性。在"開餐"的第一

天，我就看到了學生根據自己的需求，尋找到了各種“美味佳肴"。他

們能把一項項語文知識都起了美妙的名字：生字詞-”金絲蜜棗"、詞

語接龍」烤羊肉串"、加標點符號青豆炒蝦仁"、修改病句」紅燒鯽

魚”、閱讀短文」啃羊蝎子”、寫小片段-"什錦火鍋”……學生的"自助

餐”的品味齊全，味道各不相同。這樣的復習形式，給我批改作業帶

來了很多的困難。因為“自助"是學生根據自己的需求復習的，內容不

一致，老師沒有統一的答案標準，但是學生的每"一道菜"，我都認真

"品嘗”，并且看到"營養過剩"的，我加上批注建議他適當，減量"，需

要"增加營養"的學生，我給他提一個建議性的"食譜"，供他參考。例

如：苗剛同學，每天都寫兩、三篇的短文分析，看到他把短文工整的

抄下來，再寫出問題的答案，這樣會增加他的負擔，但是又不愿意打

擊他的積極性。因此，我微笑地對他說：”你天天‘啃這么多羊蝎子，

會上火的，應該加一些，青菜，呀。"他滿意地接受了我的建議，改變了

復習方法。還有一個學習較懶的男生，他每天只寫兒個生字詞。我發

現了找他進行了談心，我用開玩笑的口氣對他說："你天天只吃，金絲

蜜棗）這么甜的食物，吃多了可會得，糖尿病，的呦，一個人要健康成

長就要營養均衡，你能不能試著做兒道更符合自己口味的‘菜，呀？"他

高興地接過"餐“本說："老師，我明白了，我會改進的，我一定爭取

當‘最佳營養配餐師，。”真沒想到這個學生在評比中，兩次都獲得了這

個稱號，而且在期末考試中他的語基只減了一分。3、效果：這樣的

復習形式學生感到不乏味，沒壓力，學習興趣極濃。”營養自助餐"使

學生的自知之明的能力和學習的自覺性有了很大的提高。雖然是輕輕

松松的復習，游戲式的寫作業，但是學習成績有了很大的提高。期末

考試結束了，我班成績獲優秀的有26人，占全班的72%,良好的有

8人，占全班的22%,只有2人成績是合格。語文基礎知識全對的有

18人，閱讀分析全對的有21人，一類作文的有9人，二類作文的有

22人。比同年級班的成績有了明顯的提高。

五、兒點啟示1、復習要符合學生的需求

通過這樣的活動，我深深的體會到：語文教學模式的改革勢在必

行，但是語文的復習形式更是必改無疑的。由于平時教學中學生接受

的學習的機會不均勻，出現了知識上的差異，學生的自我監控的能力

也是不平衡的。教師要盡量協調好學生的自我學習系統中的各種因素

的作用。幫助學生選擇最佳的復習會最經濟、最有效。2、學生喜歡

自主學習這項活動不但調動了學生的自主學習的積極性，而且師生關

系更加融洽了。課間時，學生經常拿著“自助餐“追著讓我"品嘗"他們

的“菜"“味道”如何？王樂同學在日記中寫道："自助餐"使我的學習更

充實了，學習更有主動權了。語文科代表李想同學說：”自助餐雖然

是個小小游戲型的復習方式，但是我們能輕輕松松地學到許多知識，

我希望北京市的小學都能開展起來，我們小學生喜歡知識的，<>

閱讀復習指導（一）

一、聯系上、下文理解詞語

復習要求：

能準確領會詞語在文中的意思。

復習提示：

由于詞語的多義性和使用上的靈活性（可以臨時改變用法和詞性），

有些詞離開了具體的語言環境，往往難以理解。因此，必須在復習中

著重指導學生“瞻前顧后”，聯系上、下文準確理解詞語的意思。其

方法大致有：

1、找出前后文中的有關語句——明確詞義。

這是指有些詞義已包含在或直接出現在文章里，只要聯系前后文加以

明確就行了。比如：《馬踏飛燕》中的“構思奇妙”這個詞，只要引

導學生讀讀后一句“讓馬的右前腿大步前跨，左后腿向后平伸，以表

現它在快速奔跑”，學生就把握住詞義了。有時，這種情況還有些變

化，比如《將相和》中有“完歸趙”這個詞語，但課文中只有“把和

氏璧送回趙國”，那就“完”沒有解釋，其實轉個彎詞語的意思也就

有了。如果我們引導學生想一想送回的“和氏璧”怎樣的？學生就能

歸納出完整的詞義：把和氏璧完整無缺地歸還趙國。

2、在具體的語言環境中推敲揣摩——把握變化。

有些詞在實際使用時一，詞義有了變化。對這些富有表現力的詞語，在

教學中引導學生聯系語言環境分析，推敲揣摩，才能把握變化。例如:

“他借到一本雜志，貪婪地讀起來。”“貪婪”的本義是貪得無厭。放

到句子里怎么也說不通。引導學生想一想句子講了什么，然后再思考

“貪婪”的意思，就能領會這里的“貪婪”是不知滿足，專心入迷的

意思了。

3、借助前后文決定取舍——選準義項。

有些詞有多種義項，在文章中究竟取何種解釋，就地“借助”前后文,

把詞義與具體的語言掛上號，要注重讓學生有一個根據查字（詞）典

得到了多種義項，然后通過分析比較，對照文章，恰當選擇的思維過

程，并注重培養學生把選擇的詞義，放到句子中檢查是否合適的學習

習慣。

復習訓練：

1、給帶點的字選擇解釋，把序號寫在括號里。

聞①聽見②聽見的事情③名聲④用鼻子嗅氣味。

⑴聞官軍收河南河北。

⑵《伏爾加河上的纖夫》是幅世界聞名的油畫。

⑶一進公園就聞到了荷花發出的清香。

（4）我們小記者正在采訪新聞。

單薄①衣服穿得很少②身體瘦弱③不充實

⑴這篇文章的內容太單薄。

⑵天冷了，衣服不要穿得太單薄。

⑶他不高，身體顯得太單薄了。

2、說出帶點詞語的意思。

⑴我看這兩個字沒有什么區別。（）

我看你還是區別一下吧！（）

⑵孔繁森甘于吃苦，樂于奉獻。（）

我們只管飲酒取樂，天亮就回去。（）

3、聯系課文，解釋句子里帶點詞語的意思。

⑴藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。

負荊請罪：

⑵諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

神機妙算：

⑶我們自作自受……嗯，揍我一頓也好！

自作自受：

二、理解句子的含義。

復習要求：

領會句子在語言環境中的含義和作用。

復習提示：

理解句子的含義，主要指對句子深層意思的領會，對句子修辭方法的

理解，對句子作用的分析，對作者用意的解說。

主要方法有：

1、通過注釋疏導理解句意。

對造成閱讀障礙的詞語，教師要加以必要的注釋疏導，幫助學生掃除

障礙。如《草原》寫小丘之綠，“就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒

的中國畫那樣二學生不理解“渲染”與“墨線勾勒”的意思，只要

啟發畫過中國畫的學生到黑板上畫一畫，學生就明曉句意了。對難在

“物”上的句子，可用這種方法。

2、聯系上、下文抓住關鍵詞語理解句意。

關鍵詞語，顯然是在句子中起關鍵作用，核心作用的詞語，關鍵與否,

并不取決于是否屬于生字新詞，而是看其在具體的語言環境中的地

位。抓關鍵詞語有“扣詞法”、“推敲法”、“刪減法”等，如《為人民

服務》中有一句“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，只要理

解了“固”或“于”這句的含義也就掌握了。

3、借助句法知識理解句意。

有的句子比較復雜，可以指導學生先把構句間架勾勒出來，用縮句的

方法去理解；有的句子用了修辭手法，要分析修飾成分，找出表達的

重點；有的句子是復句，要理清邏輯聯系準確體會。如《桂林山水》

中有一句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感受不到它在流動；漓江的水

真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是

一塊無暇的翡翠”，它的間架簡單：“漓江水靜，漓江水清，漓江水綠”,

針對它的修飾成分加以分析，就能明白這句話描繪了一幅秀麗的景

色，表達了作者贊嘆不已的思想感情。

4、聯系上下文理解句意。

一定的語句有其固定的句法意義，但一旦依附于具體的語言活動后，

就產生了生動的情境意義，能夠恰如其分地表達豐富的思想內容。因

此，理解句意應瞻前顧后，綜觀上下，這既是理解句意較普遍的方法,

也應看作理解句意最基本的原則。具體的說就是聯系文章的中心，作

者的意圖，聯系人物的品格，事件的意義，景物的特點來理解。例如

《賣火柴的小女孩》寫；“他們在光明和快樂中飛走了，越飛越高，

飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”表面看來，

這句話沒有什么不好懂，但真正的含義需要聯系上下文分析事件發生

的環境，領悟文章中心的基礎上方能理解把握。

復習訓練：

說說下列句子的含義，并說說用什么方法理解。

⑴這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了讓孩子能夠在電燈底下學

習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

⑵她的心跳得厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣

做不可。

⑶“怎么會就剩我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜

鶯倒是只有我一個！”

(4)京張鐵路提前兩年竣工，給藐視中國的帝國主義者一個有力的打

擊。

【理解段落的方法】

復習要求：

掌握讀懂（理解）段落的方法。

復習提示：

一篇文章大多數都是若干段落組成的。每一段落都是圍繞全文的中心

思想，表達一個相對完整的意思。讀懂文章的時候。每讀完一段，就

了解了一層意思。一段一段地讀完全篇，領會了每一段的意思，再把

每一段的意思綜合起來，就領會了全文的意思。因此，我們在閱讀文

章時，必須讀懂每一段，并理解它的意思。要做到這一點，就必須學

會給文章分段，掌握提煉段落大意的方法與技巧。

1、首先談談分段。

我們認為復習分段要有成效，必須在三方面著力。

⑴總結規律性的知識，掌握分段依據。

從文章本身的一些規律性知識考察，使學生知其所以然，有助于學生

以理性指導分段，舉一反三。這些規律性知識包括顯隱兩個層面。

第一，文章中出現分段的標識。比如時間的推移，空間的轉換，人物

的出沒等；在橫式結構的文章中總結句、小結句、過渡句等。這些標

識是文章內部的邏輯結構在文字上的表現，可作為分段的參考。

第二，文章段落之間的邏輯聯系。這是主要的。以小學語文教材為研

究對象，可以看出其基本類型有：

①分合（總分）關系。這種段式的特點是由總述和分述構成的，有

“總分式”、“分總式”、“總分總式”三種。

②并列關系。指各段之間從不同方面對同一事物加以說明和描述形

成的邏輯關系。各段之間無主次之分，但排列的先后往往有其必然性。

③順承關系。指一般按事情發展的順序呈現的邏輯聯系。所謂“順

序”可以分為：事情本身發展的順序，事情中時間推移的順序，事情

發生的空間位置變化的順序。

④除了以上三種主要的常見關系外，還有“點面”、“對比”、“主次”、

“因果”、“承啟”、“動靜”等關系。

以上這些段落間的邏輯聯系，是段落劃分的內在依據。在平時的教學

實踐中，應逐步滲透并讓學生把握這方面的規律性知識，應當看作分

段教學中的治本之舉。在復習中，要在閱讀具體文章的過程中，引導

學生運用這方面的規律性知識，使之達到溫故知新，完善自身知識結

構的目的。

⑵掌握可行性的方法，學會分段和歸納段意的技巧。

在分段方法中，最重要的就是整體分割法。所謂整體分割，就是在大

致概括全文主要內容的基礎上，利用文章結構的規律性知識，研究一

下段落之間的邏輯聯系，從而把全文分成兒個階段或幾個方面。

此外，分段方法還有“重點突破”和“相鄰合并”兩種。重點突破就

是先看課文重點寫什么，找出重點段的起訖點，然后再照顧其前后寫

什么，可分幾段，前面談到的點面關系、主次關系等可以用這種方法;

相鄰合并，就是在概括自然段段意的基礎上，把描寫說明同一方面的

鄰近的自然段歸并成結構段，順承等關系的文章可以用這種方法分

段。

分段復習還應包括概括段意的方法的復習。分段與概括段落大意，前

者是由整體到部分的分析，后者則是由部分到整體的歸納，可以看作

是一個理解課文的過程。從語言表達的訓練看，概括段意的方法有：

①組合法。即先概括結構段所屬各自然段或各層的主要內容，然后

將它們加以組合，歸納成結構段的段意。

②擴展法。找出文中的中心句，加以必要的擴展，形成段意。

③摘句法。直接從這段中找出一個句子作為段意，這句子往往是總

起句、關鍵句、警句、結束句等，一般說，從段首摘總起句，從段中

摘關鍵句、警句，從段末摘結束句。

④連串法。劃出這段中的重點詞語自己加上兒個詞，把它連起來成

為一句話。在此基礎上，再練習用自己的語言表達。

在復習歸納段意的過程中重要在于思維訓練，真正教給學生思維方法

和掌握概括段意的要求和步驟。

2、概括段意的要求：

⑴要從內容角度概括，而不要從思想角度概括。即不能寫成這一段

說明了什么。

⑵不要寫成提綱式。如“原因、經過、結果”。

⑶應該是完整的陳述句，不能是詞組或疑問句。

3、概括段意的步驟：

⑴初讀全文，了解主要內容和寫作思路。

⑵細讀各段，對自然段進行分析和比較，找出與中心有關的內容，

運用歸納段意的方法歸納段意。

⑶再讀全文，整體思考，進行修改使之準確、通順。

教給學生的思維方法：

①取舍法。即學生抓住主要的，舍棄次要的歸納段意。

②歸并法。指低一級的概念歸并成高一級的概念，形成邏輯意義上

的歸納。

4、施以靈活性的處理，促進學生閱讀的個性發展。

即使如上所說都有所重視，還不等于就能成功地掌握分段、概括段意

的方法。復習中要注意因文而異，因人而異，靈活處理，以求實效。

具體說來就需要：

⑴因文而異，調用學生平時的積累。

文章結構各種各樣，學生的認識也各不相同。所以在復習中先讓學生

自己獨立分段、歸納段意，并說出自己的思考，然后交流，從而發現

文中出現的顯性分段的標識及段意表述，能探索段落之間的聯系，靈

活運用有關規律性知識和方法。

⑵因人而異，促進學生的個性發展。

每個學生有自己的理解方式和表述方式。我們認為，只要恰如其分、

言之有理，就應該肯定，千萬不要過分以標準答案來框死學生。例如：

學生能抓住課題，運用聯想、假設、推理的方法探求文章的思路。只

要基本上做到思維過程與文章思路相合拍，就應該肯定，不必苛求“到

位”，要允許學生在推測到具體分段中經歷一個由誤到正，由模糊到

清晰的思維過程。

閱讀復習指導（三）

復習要求：

知道文章所表達的思想感情指什么，能通過分析文章的主要內容及重

點部分，通過抓文章中的關鍵詞句，通過分析題目等途徑體會文章所

表達的思想感情，并能用準確、簡潔的語句進行個性化的表述。

復習提示：

文章的思想感情是指作者寫這篇文章的目的。具體說是作者想通過文

章的主要內容贊揚什么，批評什么，反對什么，抒發什么感情，說明

什么道理等等。如果我們體會出文章的思想感情，就能對文章理解得

更深刻。

在復習指導中要注意兩點：

1、指點迷津，引導體會。

與體會文章的思想感情相聯系是思想感情表現的基本形態。在復習

中，要自覺地隨機地揭示、總結這方面的寫作規律，使學生了解體會

文章的思想感情與文章體裁、類別、表現形態的聯系，顯然有助于學

生在復習訓練中明確方向。

應該讓學生了解：寫人或記事的文章一般都是人的思想、品質、精神

或事的情理；寫景狀物的文章一般都是表達一種情感；寓言、童話一

般都是說明一個道理等等。

應該讓學生了解文章的思想感情表現的基本形態，比如，寫景狀物的

游記，主要有兩種形式：一是縱式，所謂“移步換形”，如《長城》、

《草原》，文中的每一部分都包括游蹤（觀察點）、風貌、觀感三個方

面，思想感情必然集中包含在觀感當中；另一種是橫式，所謂“分類

摹寫”（如《桂林山水》），它總是離不開“總分”或“總分總”的結

構形態，思想感情的語言標志必然在“總”的部分。

2、明確要求，強調深入思考。

在引導學生體會思想感情的教學中存在著相當普通的“淺嘗輒止”、

“生搬硬套”的現象。所謂“淺嘗輒止”，就是找出“有關詞句了事，

而不能真正入乎其內。”其實以記敘性文章說，思想和傾向大多滲透

和體現在文章的整體中，作者有時點化，甚至直接評說，只是為了加

強所描述事實的說服力而已。通常所說的“寓論斷于敘事”、“寓觀點

于事實”、“寓想象于形象”、“寓感情于畫面”，正是記敘文表達感情

的特點，所以體會文章表達的思想感情是閱讀過程中的一環，復習中

更應當在感知理解文章的基礎上進行，應該是理解的深刻性與概括的

精辟性的綜合體現。

所謂“生搬硬套”，就是“公式化”，用兒個現成的詞語、句子作“筐”

去“套”、去“裝二因此，在復習中有必要強調深入思考，使體會歸

納真正“到位二

以《鳥的天堂》為例，學生體會歸納為對祖國河山的熱愛。試想一下，

把這里換成桂林或別的什么地方，那些文章的“思想感情”不也就有

了？這不僅“空”了，而且閱讀的思維過程簡單化了，文章的個性、

學生的個性也失去了。我們應該讓學生對文章最后一節“文眼”——

“當小船向著高塔下面的鄉村劃去的時候，我回頭看那被拋在后面的

茂盛的榕樹。我感到留戀”和“昨天是我的眼睛騙了我，那'鳥的天

堂’的確是鳥的天堂啊！”進行深入的思考，“為什么會這樣？”從而

領悟到作者的喜愛、贊美之情，從而準確地歸納出屬于《鳥的天堂》

自己的思想感情。

3、總結方法，強調運用。

復習中總結具體方法，對于學生舉一反三，形成能力很有好處。但是

在運用中鼓勵學生試用多種方法體會，拓寬他們思考的天地，激活他

們的思維，使他們相互形成補充，在總體上加深對文章的理解。

體會文章思想感情的方法主要有：

⑴通過分析文章的主要內容和重點部分體會文章的思想感情。

如《窮人》這篇文章的主要內容是：漁夫的妻子桑娜在等待丈夫歸來

的時候，發現西蒙已悲慘地死去，就立即抱回她的兩個孩子，漁夫知

道后，也主動提出收養兩個孤兒的事。根據這一主要內容，引導學生

想想作者寫這件事的目的是什么呢？然后引導學生歸納。

有時只要抓住文章的重點部分進行分析，就能揭示文章的中心思想。

如《我的戰友邱少云》文章的重點部分是4—8自然段。主要寫邱少

云被烈火包住時仍然紋絲不動，當時他只要在地上打兒個滾或脫掉棉

衣就可以撲滅烈火，但是為了戰斗的勝利任憑烈火在身上燒了半個多

小時，它像千斤巨石一般趴在火堆里一動不動，直到最后一息，沒挪

動一寸地方，沒發出一聲呻吟。引導學生思考”為什么烈火在邱少云

身上燒了半個多小時一，他都一動不動？”學生就可以體會到邱少云同

志即使犧牲也要嚴守革命紀律的崇高精神。

⑵抓住重點詞句概括中心思想。

在有些文章中往往由重點詞句直接點明了文章的中心，我們把這些句

子叫做中心句。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要

分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學生只要

在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當作些補充、修改就能

順利地概括出文章的中心思想。

這些重點詞句常常出現在文章的開頭、結尾或過渡段中。如《詹天佑》

開頭一句"詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。其中“愛國"、"杰出"正

是全文的中心。

還有一些關鍵詞句常常在文章中抒情或議論的部分。例如《林海》課

文中出現了三次“親切、舒服”，從中可以充分體會到作者對大興安嶺

的喜愛和贊美之情。這就是文章的中心。再如《偉大的友誼》、《為人

民服務》等。

⑶通過分析題目概括中心思想。

我們常說文章的題目是“文眼”，而眼睛又是心靈的窗戶，那么我們

分析題目就能把握文章的靈魂——中心。

例如《窮人》一課，通過讀課文我們知道明明是寫“桑娜、漁夫、西

蒙及西蒙的兩個孩子”，為什么以“窮人”為題呢？這是因為他們的

悲慘生活是沙俄時代窮人的生活寫照。桑娜、漁夫的善良、勤勞是窮

人品質的體現。理解了為什么以窮人為題的深刻含義，也就把握了文

章的中心。

在運用以上三種方法概括中心思想時一，還要注意作者寫文章時的背

景，這樣才能更準確地把握作者的寫作目的。例如《賣火柴的小女孩》

等課。

當然體會歸納文章表達的思想感情的方法不止這些，我們認為進入文

章的角度和方法可以由學生自由選擇。

閱讀復習指導（四）

復習要求：

領悟作者的一些表達方法。

復習提示：

每篇文章都有自己的寫作特點，閱讀一篇文章，除理解主要內容和表

達的思想感情外，還要領悟是怎樣表達的，這樣可以學習和借鑒他人

的寫作方法，提高自己的寫作水平。根據小學語文教材，復習中可著

重引導學生在結構等方面去領會順序及表達的方法。

1、了解文章的基本表達順序。

好的文章，表達順序的安排，有利于表現文章的內容，有利于表達思

想感情。常見的表達順序有：

從記敘文敘述角度看有：順序、倒敘、插敘、補敘、分敘。

順序是指按照事情發展的時間先后順序來敘述，也就是按事情發展的

先后敘述。如《我的戰友邱少云》、《草船借箭》、《將相和》等，這種

敘述方法容易把文章寫得條理清楚，脈絡分明，利于分清事情的前因

后果。

倒敘，是把事情的結果或事情中最突出的片段提到前面寫，然后再按

事情發展的順序進行敘述。如《月光曲》、《燈光》等。倒敘可以造成

懸念，引起讀者強烈的閱讀興趣，突出重點，造成強烈的印象。

插敘，是在敘述的過程中，根據需要插入一段有關的事情。例如《凡

卡》一課，在敘述凡卡寫信的過程中，插入了凡卡對爺爺的回憶，對

農村美麗夜景的回憶和與爺爺一起砍圣誕樹的回憶。

補敘，是對敘述的任務、事件、情節等做簡短的補充說明，如《小英

雄雨來》一課，鬼子走后，人們找雨來的尸首，沒有找到，發現雨來

沒有死。之后對雨來沒有死的原因做了補充說明。這一補敘，突出說

明了雨來是機智勇敢的孩子。

2、了解兒種開頭與結尾。

好的文章，開頭應該是開門見山，使讀者立即抓住文章的主要內容，

或者是點明題目或中心，使讀者印象深刻，了解中心；或者是寫出與

思想感情有密切關系的事物，引起讀者的興趣。

寫文章不僅要有好的開頭，還要有好的結尾，這樣的結構才完整，才

能增強文章的感受力。好的文章結尾，要么總結全文，要么點明題目，

要么點明中心，要么照應開頭，要么寫與中心密切相關的事物或議論,

吸引讀者的興趣。從結構上分析文章的表達方法，不僅要看開頭是否

新穎、巧妙、有趣，還要看結尾是否有藝術性。

3、分析過渡和照應。

過渡是文章的層次與層次之間、段落與段落之間表示連接的方式。文

章常用過渡句式過渡段來過渡。過渡好，文章各層次之間就銜接自然

而緊密。例如《偉大的友誼》中有過渡段，這種段既是對前段的總結,

又是對下段主要內容的概括，起到了承上啟下的作用。照應就是前面

寫的事，后面有交代；后面寫到的，前面有伏筆。文章前后照應，使

結構更加嚴謹，構思更加嚴密。《桂林山水》、《燈光》都是首尾照應。

在復習中要利用六年級學過的課文，回憶整理以上表述方法，并通過

復習閱讀訓練真正掌握，同時注重讀寫結合，在讀中學組織材料，即

謀篇布局，在寫中運用讀中學到的表現方法。

復習訓練：

無名花

故鄉是個山青水秀、綠樹成陰的小村莊。在故鄉的山坡上，小溪旁，

盛開著一簇簇火一樣紅、雪一樣白的小野花。村里的孩子們都叫它“無

名花”。

春天，我來到山坡上，那些無名花在春風中頻頻點頭，好像向我傳遞

春天的信息；夏天，我來到小溪旁，那些無名花舒展腰肢向我招手，

仿佛對我傾訴大自然芳香的話語。每當我看到它，就從心底涌出一股

無比歡暢的愛意。我喜歡無名花，我尊敬無名花。

清晨，陣陣幽香把我吸引到無名花身旁，只見晶瑩發亮的露水像一顆

顆珍珠在無名花的花葉上滾動。遠遠看去，那一片片無名花好像一片

片彩云鋪在山坡上，把大地打扮得非常美麗。傍晚，我站在村口放眼

望去，滿山遍野都是無名花，分不清哪兒是晚霞，哪兒是無名花。樸

實無華的無名花！色彩繽紛萬紫千紅的花圃里沒有它的身影，它不與

各種名貴的花卉爭奇斗艷，只愿與茫茫的野草作伴。它不要人們的照

料，只要在泥土里、水中吸取一點點養料和水分，來維持自己并不太

長的生命。他完完全全地把自己的一切獻給人們：他的花美化環境，

他的葉、莖是牲畜的好飼料，當他的生命結束時，又把自己的身軀化

作肥料滋養大地……

無名花是堅強的。人們從它的身上踩過，牲畜在他的身上踐踏，它不

委屈、不叫苦，仍然昂首挺胸地站在那里，為綠色的山坡添色彩，為

人們的生活紡織錦繡……

啊！樸實無華的無名花，我喜歡你，我尊敬你，因為你是無私、堅強

的花。

1、這篇文章表達了作者()的思想感情。

2、“我”為什么喜歡無名花？

3、這篇文章最主要的寫作特點是什么？

修改病句復習指導

例：⑴我們要用實際行動貫徹推廣普通話的號召。

⑵在文娛晚會上表演了精彩的節目。

⑶這道題最后終于被解答出來了。

(4)數學作業他都做完了，只剩下最后一道題還沒算出得數來。

⑸星期天，我穿上潔凈的衣服，把臟衣服脫下來。

(6)既然有天大的本領，也不能驕傲。

⑺大家的眼睛都集中到主席臺上。

【復習中要注意的兒點】

1、修改病句是一項基本的語文練習。小學生書面語言中病句出現得

還是比較多的，出現病句的原因也是多種多樣的。因此要重視修改病

句的指導，并對學生作文中出現的病句及時修改。不必為應試而夠多

的進行專門的訓練。

2、改病句的重點和難點是尋找病因。小學生常見的病因一般有“成

分殘缺”、“用詞不當”、“搭配不當”、“重復累贅”、“前后矛盾”、“不

合事理”、“分類不當”等。對具體的句子要進行具體的分析，不要簡

單套用某一病因。

3、修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改。因此,

修改前必須讀懂句子，明確句子表達的意思。然后對沒有表達清楚的

部分進行修改。修改后還要致細檢查，因為有的病句不止一處有語病,

還要看有沒有將意思表達清楚。有的病句不止一種修改方法，只要表

達清楚即可。

多義詞復習指導

一字多義、一詞多義是漢語言的一大特點。在小學階段，只要學生了

解這一特點，并能在理解詞語的基本義的基礎上，聯系語言環境理解

詞語的引申義和比喻義。

【建議】

1、從學習能力與習慣培養入手，讓學生養成查閱字典的習慣，培養

能正確選擇詞義的能力。

2、在培養學生的閱讀理解能力過程中提高學生解詞水平。

3、結合詞語的近義詞、反義詞，逐步提高對一詞多義的認識。

【輔助練習】

⑴給下面帶點的詞語找近義詞，說說它們的意思有什么不同。

①晚上，老爺爺還手拿模型在燈下琢磨。（）

②工人們在昏暗的石房子里，琢磨著一塊塊大理石。（）

③自從小玲摔傷了腿，同學們都非常熱心地照應她。（）

④王老師提醒大家，在寫作文時不僅要把事情敘述清楚，還要注意

前后照應。（）

⑤在黎明前.，大部隊發動了最后一次總攻。（）

⑥爸爸發動汽車，加足馬力向前沖去。（）

⑵給列詞語找出兩個反義詞:

平靜（）（）復雜（）（）

單薄（）（）寬闊（）（）

簡