從百草園到三味書屋魯迅學(xué)習(xí)目標(biāo)了解作者及散文集《朝花夕拾》的相關(guān)知識；掌握默讀課文的方法，積累生字詞。（重點(diǎn)）學(xué)習(xí)本文抓住特點(diǎn)描寫景物的方法；理解“先生”的人物形象及學(xué)習(xí)人物描寫的方法。（難點(diǎn)）結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會作者少年時在生活、學(xué)習(xí)中的童真童趣，培養(yǎng)熱愛大自然、追求新知識的情（重點(diǎn)）題目解說“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的，很明顯就是把文章分為兩大部分內(nèi)容。由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。題目解說百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。題目解說三味書屋是紹興城內(nèi)新臺門壽懷鑒先生寓所內(nèi)的一間房子，用作書塾，在魯迅家附近，魯迅12歲到17歲在這里讀書。走進(jìn)作者魯迅（1881-1936），本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》。小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集《華蓋集》《二心集》《墳》等。走進(jìn)作者魯迅游學(xué)

留學(xué)日本1902年去日本留學(xué)，原在仙臺醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)。

棄醫(yī)從文后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。作品簡介本文選自《朝花夕拾》。文章寫于1926年9月18日，最初發(fā)表在1926年10月10日《莽原》半月刊上，后來魯迅把它和《舊事重提》的其他9篇文章一起結(jié)集為《朝花夕拾》出版。《朝花夕拾》散文集，共收錄了10篇文章，大部分作品是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅已經(jīng)40多歲了。早上的花到晚上才拾取，晚年時回憶起少年時代的事。背景資料1925年，魯迅在北京擔(dān)任大學(xué)講師期間，因支持學(xué)生運(yùn)動而受到當(dāng)時所謂“正人君子”的流言攻擊和排擠。1926年，北洋軍閥政府槍殺愛國學(xué)生，制造“三·一八”慘案。魯迅寫下《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，熱情支持學(xué)生的正義斗爭，控訴北洋軍閥政府的殘暴，結(jié)果被反動當(dāng)局列入擬通緝的北平文教界五十人名單，他難以公開同反動勢力進(jìn)行斗爭，被迫于1926年應(yīng)廈門大學(xué)的邀請而離開北京。在輾轉(zhuǎn)流徙，心情苦悶的時候經(jīng)常回憶起少年時的往事，就寫了這篇散文發(fā)表于《莽原》上，發(fā)表時加的副標(biāo)題是“舊事重提之六”。字詞積累竄cuàn覓mì跪guì拗

ǎo確鑿quèzáo輕捷qīngjié云霄yúnxiāo倘若tǎngruò

鑒賞jiànshǎng啄食zhuóshí和藹héǎi恭敬gōngjìng質(zhì)樸zhìpǔ博學(xué)bóxué字詞積累淵博yuānbó倜儻tìtǎng淋漓línlí盔甲kuījiǎ紳士shēnshì人跡罕至rénjìhǎnzhì人聲鼎沸rénshēngdǐngfèi字詞積累第4段倒數(shù)第5行高枕而臥：墊高了枕頭睡覺。形容不加警惕。第7段第2行

人跡罕至：少有人來。（P40注釋①）第21段第2行人聲鼎沸：形容人聲喧鬧，像水在鼎中沸騰一樣。（P42注釋④）

默讀感知分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止段落，想一想，這兩部分是怎樣連接起來？第一部分：1-8自然段回憶百草園的快樂生活第三部分：10-24自然段回憶在三味書屋的學(xué)習(xí)生活空間、時間順序過渡段：第9段承上啟下“我”對被送進(jìn)三味書屋的猜測和對百草園的留戀。默讀感知讀課文第一段，思考：“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這句話有沒有矛盾?不矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定猶豫不決，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的。作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。默讀感知第1段的中心句是什么？但那時卻是我的樂園。為什么百草園是樂園？（P43思考探究一、2）三個方面：有趣的動植物（第2段）；神奇的傳說（第3-6段）；雪地捕鳥的樂趣（第7-8段）。①②③默讀感知第2段都寫了哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)？有趣的動植物

默讀感知碧綠的菜畦光滑的石井欄默讀感知高大的皂莢樹紫紅的桑葚默讀感知鳴蟬肥胖的黃蜂默讀感知油蛉叫天子默讀感知蜈蚣蟋蟀默讀感知木蓮斑蝥默讀感知何首烏覆盆子品讀探究這些景物是通過什么句式連在一起的？分別寫了哪些景物，各有什么特點(diǎn),分別從哪些角度、什么順序描寫這些景物的？句式：不必說……也不必說……單是……就有……。不必說菜畦石井欄皂莢樹桑椹鳴蟬黃蜂叫天子(碧綠的)(光滑的)(高大的)(紫紅的)(肥胖的)(輕捷的)也不必說靜態(tài)視覺低高長吟伏竄動態(tài)聽覺低高視覺品讀探究單是...就有...油蛉蟋蟀蜈蚣斑蝥何首烏藤木蓮藤木蓮果何首烏根覆盆子低唱彈琴翻開按住拍噴聲音動作動物纏絡(luò)像蓮房拔摘擁腫像小球又酸又甜形狀味道植物品讀探究第2段描寫景物，有近景，有遠(yuǎn)景；有靜態(tài)，有動態(tài)；有視覺、聽覺，還有味覺。嘗試對這一段景物描寫的方法做簡要分析。（P44積累拓展四.1）

第2段的景物描寫，色、形、聲、味俱全。菜畦的“碧綠”、桑葚的“紫紅”、蜂的“黃”是寫顏色，“高大”“肥胖”“擁腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這些是從視覺上寫的；鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫的；覆盆子的“又酸又甜”，是從味覺上寫的。品讀探究“不必說……也不必說……單是……”中，哪個內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？前兩個“不必說”在表達(dá)上有什么作用？（P44積累拓展四.2）

“單是”后面的內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。前兩個“不必說”不僅突出了“單是”下面的內(nèi)容，還突出魯迅對兒時趣味描述時的欣喜，有力地表現(xiàn)出百草園的樂趣之多。品讀探究讀3-6段“美女蛇的傳說”，回答：六要素時間：地點(diǎn)：人物：起因：經(jīng)過：結(jié)果：先前古廟里讀書人、老和尚、美女蛇讀書人晚上聽到一個美女叫他老和尚識破了秘密，幫助讀書人治美女蛇美女蛇被老和尚治死了B.故事的教訓(xùn)：倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬不可答應(yīng)他。品讀探究第4段中“美女蛇”的故事是不是贅筆，沒必要寫。你是否同意？簡要說明理由。（P43思考探究二）不同意，這個故事看似“贅筆”，實(shí)則獨(dú)具匠心。這個故事符合兒童的好奇心，深深地吸引著“我”，引起了“我”的擔(dān)憂、幻想，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，從而給百草園增添了更多神秘色彩。因此，寫“美女蛇”的故事，實(shí)際上突出了百草園是一個充滿無限情趣的樂園。品讀探究3-6段運(yùn)用了何種記敘順序，在文中有什么作用？記敘順序：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、分?jǐn)⑽宸N。順敘：按照事件發(fā)展的時間先后次序來敘述。倒敘：根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個最突出的片段提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。補(bǔ)敘（追敘）：行文中用兩三句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補(bǔ)充交代。分?jǐn)ⅲ悍謩e敘述同一時間發(fā)生的不同事情或同一事情的不同方面，從不同角度突出主題。品讀探究3-6段運(yùn)用了何種記敘順序，在文中有什么作用？插敘作用：給百草園增添了神秘感，突出了百草園是一個充滿無限情趣的樂園品讀探究讀課文第7-8段，并思考問題：作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？起什么作用？品讀探究---兩種寫作手法先抑后揚(yáng)（欲揚(yáng)先抑）：為肯定某人、事、景、物，先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定它的一種構(gòu)思方法。運(yùn)用此種構(gòu)思法要注意抑少揚(yáng)多，揚(yáng)能壓抑。先寫壞的，后寫好的，就好像山峰要用低谷來襯托。前后形成鮮明對比，使文章更精彩，給讀者留下深刻印象。先揚(yáng)后抑（欲抑先揚(yáng)）品讀探究讀課文第7-8段，并思考問題：作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？起什么作用？寫法：先抑后揚(yáng)，欲揚(yáng)先抑。作用：以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。品讀探究雪后的百草園有什么好玩的？拍雪人、塑雪羅漢、捕鳥捕鳥需要什么條件？總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候品讀探究在第7段圈出描寫捕鳥運(yùn)用到的動詞，思考這樣寫有什么好處。掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。準(zhǔn)確、生動、真切地寫出了捕鳥的全過程，表現(xiàn)出作者捕鳥時的興奮驚喜之情。品讀探究我的樂園---百草園四季圖春菜畦石井欄皂莢樹桑椹夏鳴蟬黃蜂叫天子秋油蛉蟋蟀蜈蚣斑蝥何首烏木蓮覆盆子冬捕鳥課堂小結(jié)寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——

樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。品讀探究請同學(xué)們默讀第9段，并思考問題。“我”即將結(jié)束在百草園的生活，要去私塾讀書，“我”是怎么想的？三個“也許”——他在反復(fù)揣測，認(rèn)為可能是做錯了事所受的懲罰。可見他對百草園是多么的留戀。預(yù)示著三味書屋與百草園將是截然不同的天地。“我”為何留戀百草園的生活？在這里，我自由自在，無拘無束。“我”學(xué)到了許多知識，是“我”從老師和書本中學(xué)不到的東西。品讀探究“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?不知道。從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”——這句話運(yùn)用什么修辭手法?表達(dá)了作者什么心理?運(yùn)用擬人的修辭手法，將蟋蟀，覆盆子和木蓮擬人化，賦予生命的色彩，生動形象地寫出了“我”對百草園的依戀之情。品讀探究說一說：這一段中“Ade”一詞如何理解？德語單詞，意思是“再見”，相當(dāng)于AufWiedersehen。魯迅除了精通日語外，對德語也有深邃的造詣。魯迅學(xué)德語，是1899年在南京江南陸師學(xué)堂附設(shè)礦路學(xué)堂上學(xué)時開始的。1902年他東渡日本留學(xué)，先在東京弘文學(xué)院江南班學(xué)日語，1904年8月進(jìn)入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校看，因?yàn)榈聡t(yī)學(xué)發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)課程中仍然有德語課。兩年的醫(yī)科學(xué)習(xí)后魯迅先生決定棄醫(yī)從文，為解決學(xué)籍問題，進(jìn)入東京的德語學(xué)校，繼續(xù)學(xué)習(xí)德語。資料拓展魯迅棄醫(yī)從文：在日本仙臺學(xué)醫(yī)時一次課間放映了一部幻燈片，描寫的是在日俄戰(zhàn)爭中，中國人給俄國做偵探被日軍抓來處死的場面：綁在中間的中國人，體格強(qiáng)壯而神情麻木；圍著來賞鑒這示眾的盛舉的，也同樣是一些體格強(qiáng)壯而神情麻木的中國百姓。一看到日軍戰(zhàn)勝，周圍的日本同學(xué)就興高采烈地高呼“萬歲、萬歲！”而畫面上的中國人，目光呆滯、表情愚鈍。品讀探究魯迅后來在散文《藤野先生》中回憶道：這一學(xué)年沒有完畢，我已經(jīng)到了東京了，因?yàn)閺哪且换匾院螅冶阌X得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動了。研讀質(zhì)疑從文中找出寫三味書屋環(huán)境的句子，說說三味書屋的環(huán)境是怎樣的？(第10段、第17段的描寫)研讀質(zhì)疑壽鏡吾先生是個怎樣的人?本城人對他的評價：他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。（第11段）由不斷增加教學(xué)內(nèi)容可以看出先生是一個教學(xué)認(rèn)真的老師。（第16段）去后園玩，去的多了不可以，一同回來也不行，可以看出先生是一個對孩子教育有方的人。（第17-19段）由“有一條戒尺，但是不常用”可以看出先生很少體罰學(xué)生，說明先生是一個和藹、嚴(yán)而不厲的老師。（第19段）知識卡片——關(guān)于壽鏡吾先生壽鏡吾老先生自二十歲考取秀才后，不再參加考試，遠(yuǎn)離仕途，自甘淡泊，子承父業(yè)坐館教書達(dá)六十年之久。他諳熟四書五經(jīng)，博學(xué)正直，具有反清愛國思想。在封建社會中他還是比較開明的，為人方正、質(zhì)樸，對學(xué)生和藹，對童年的魯迅十分關(guān)心。他是魯迅的啟蒙老師，魯迅對他一直很恭敬。魯迅成年后，師生之間常有書信往來，魯迅每次回家也都前去看望先生。研讀質(zhì)疑作者選取了哪四個片段再現(xiàn)了怎樣的私塾教育？（12-24段）1.（12—16段）

“我”提問“怪哉”一蟲的事。2.（17—19段）到三味書屋后面的園里去自尋樂趣。3.（21—23段）師生讀書的場面。4.（24段）學(xué)生做戲，畫畫兒。私塾教育扼殺兒童好奇求知的天性，教育的內(nèi)容不符合兒童的特點(diǎn)，教育的方法單一呆板。研讀質(zhì)疑關(guān)于提問“怪哉”一蟲的故事情節(jié)（12-16段）“很想詳細(xì)地知道”(12段）“上了生書，將要退下來的時候，趕忙問”（13段）“似乎很不高興，臉上還有怒色”（14段）一個“才”字（15段）“我就只讀書”（16段）兒童的求知欲和好奇心。時機(jī)選擇得很好；“趕忙”，寫問的情態(tài)。寫出了“我”對先生表情的觀察和心理的揣測。引出了碰壁后的心理活動具體地表現(xiàn)了碰壁后兒童的求知欲受到的束縛和挫折。研讀質(zhì)疑---16段后來好起來了的原因沒有正面說，但從給我讀的書漸漸加多可以側(cè)面看出：我的勤奮好學(xué)博得了先生的好感。怎樣理解先生對學(xué)生提問的態(tài)度？學(xué)生提問應(yīng)肯定。而先生表示拒絕回答，這是因?yàn)閷W(xué)生在不適合的時間提出了不相干的問題，違反了教學(xué)的秩序和師道尊嚴(yán)。但這在一定的程度上反映了封建制度的弊端，應(yīng)予否定。研讀質(zhì)疑關(guān)于到三味書屋后面的園玩的故事情節(jié)（17-19段）這里連用了兩個“也”：“也有一個園”的“也”“雖然小，但在那里也可以……”的“也”(17段）爬、折、尋、捉、喂（17段）戒尺、罰跪（19段）照應(yīng)前文已寫過的百草園，把上下文自然銜接起來；反映了封建教育管理方法的落后性——認(rèn)為不打不成才。具體寫出了尋到的樂趣，反襯三味書屋讀書生活單調(diào)和枯燥。說明這個園雖不如百草園多彩有趣，但學(xué)生們卻同樣玩得有滋有味研讀質(zhì)疑關(guān)于到三味書屋后面的園玩的故事情節(jié)（17-19段）兩個“不常用”，“普通總不過瞪幾眼”(19段）說明在當(dāng)時的封建教育制度下，先生還是比較開明的，他對學(xué)生是嚴(yán)而不厲，甚至是嚴(yán)而可親。總結(jié)：先生極方正，質(zhì)樸，博學(xué)，淵博，魯迅對他一直都非常尊敬，他否定的是封建教育制度，而不是自己的老師。

研讀質(zhì)疑師生讀書和學(xué)生做戲畫畫的場面（21-24段）朗讀(21-23段）先生讀書入神時，學(xué)生做戲、畫畫兒（24段）書沒有讀成，畫兒的成績卻不少了一個有錢的同窗已經(jīng)做了店主（24段）是私塾教育主要的學(xué)習(xí)方法，魯迅在這里用直接引用法再現(xiàn)了師生當(dāng)年的讀書情景，這情景給童年的魯迅留下了很深的印象。讀的內(nèi)容表現(xiàn)了封建教育內(nèi)容的陳腐，脫離兒童的實(shí)際。既是回憶，亦語含幽默。說明兒童對所學(xué)內(nèi)容不感興趣。研讀質(zhì)疑作者為什么要寫學(xué)生貪玩逃學(xué)的情節(jié)？游戲是孩子的本性，總是要表現(xiàn)出來的，但在課堂上貪玩甚至逃學(xué)，一般來說是不允許的。但課文旨在從側(cè)面表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的陳舊，學(xué)生對此不感興趣。研讀質(zhì)疑作者對三味書屋的感受是什么?與百草園的自由快樂相比，三味書屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應(yīng)看到，孩子們也能隨先生有板有眼的學(xué)習(xí)，并不抵觸，況且也有游戲的樂趣。研讀質(zhì)疑使用一兩個詞語概括三味書屋的生活，并結(jié)合課文說說你的依據(jù)。（P43思考探究一3）苦中有樂苦”：要求嚴(yán)厲，不自由①先生嚴(yán)肅；②規(guī)矩多：拜師行禮，不準(zhǔn)提問；③生活單調(diào)：讀書、習(xí)字、對課；④讀書苦：難讀，難懂。“樂”：快樂作者對早年讀書生活的回憶重心并不在其苦，而在其樂。寫了讀書時偷跑進(jìn)后花園折臘梅花、尋蟬蛻和捉蒼蠅喂螞蟻；還寫了被老師發(fā)現(xiàn)，回書屋，“大家放開喉嚨讀一陣書”，聽老師一個人大聲入迷地朗讀；又有趁老師讀書入迷，“有幾個便用紙糊的