從本質來看，英語寫作教學，強調學生利用英語來進行書面表達，需要從詞匯積累、句段描述、篇章結構等方面，通過綜合性構思過程，來表達有意義的主旨思想。寫作，不是詞匯、句型、語法的堆砌，而是基于言語的個性化表達，教師要重視學生寫作思維的啟發，讓學生寫出真情實感。［1］一、把握寫作邏輯，讓語言輸出更有序通常，一篇優秀的作文，內容是豐富的，語言是多樣的，結構是嚴密的。這就要求教師要引導學生把握寫作邏輯，讓語言輸出有序。（一）把握遣詞造句，促進精準表達在英語課標中，對英語寫作教學也提出了一定要求。如“利用常見連接詞來表達順序、邏輯關系”。如表示并列的有“and”“forinstance”“whatismore”等等；表示順序的有“first”“second”“third”“finally”等等；表示因果關系的有“because”“for”“therefore”等等。正確、規范地運用好這些連接詞，讓句段表達更銜接有序，符合語言邏輯。每個段落，在語言組織中要圍繞主旨思想來表達；段落與段落之間，要確保言語連貫、自然、合理。在“周末活動”寫作中，結合不同學生的想法，如何為文章設定一個恰當的題目？Whatsubjectisit？有學生認為“MissChen'sweekends”，有學生認為“Happyweekends”。在充分討論后，我們給出“Relaxingweekends”標題。圍繞“relaxing”，讓學生思考，該詞所涵蓋的意義，與“周末活動”之間的內在邏輯。顯然，“relaxing”讓周末生活更輕松，學生可以從周末體驗中獲得更多趣味生活。（二）運用問題鏈，串聯作文邏輯主線好的作文，語言邏輯是順承的，我們可以通過引入問題鏈，為學生搭建一定的言語表達邏輯主線，啟發學生沿著問題鏈展開寫作。在“周末活動”寫作教學中，針對周末不同的活動，學生可以自己篩選活動內容，對相關活動進行描述。但為了增強學生的寫作邏輯思維能力，我們引出問題鏈：Whatdetailsdoyouwrite？學生在選取周末活動時，要對活動的具體內容進行說明，要有內涵，有意義。接著，再提出問題：Isitaperfectcomposition？Howmanypartsshouldyouwrite？Whataretheydoing？顯然，通過問題鏈，為學生架構寫作思路提供參考，學生可以圍繞篇章主題，逐步細化寫作內容。如確定每段的主題句，將周末活動進行生動、細致的表達。二、激活寫作思維，讓寫作教學更豐盈寫作文，要將思維融入其中。語言表達與思維關系緊密。語言是思維的外在表現，思維是語言的內在核心。將寫作思維融入語言表達中，讓作文更有思想，更有內涵。［2］（一）通過提問，激活學生的寫作思維學起于問，通過提問，驅動學生展開主動思考，從積極的思維中釋義解惑。在“周末活動”主題寫作中，關于周末的話題，我們提出問題：Whatdoyouwanttosurveyaboutweekends？學生通過聯系自己的生活體驗，對周末的生活進行初步構思。周末想做什么？如何讓周末過得更有意義？學生通過搜集與周末相關的素材，增強了寫作動機。同時，以“Whatquestionscanweask？”為中心話題，啟發學生去思考，從不同視角來拓深寫作思維，鼓勵學生帶著疑問去發現周末的樂趣。（二）設置任務單，促進寫作思維連貫性在小學英語寫作教學中，教師要善于激發學生的自主意識，鼓勵學生自主思考、自主表達。借助于任務單，圍繞寫作主題，布置承接遞進的學習任務，以任務鏈的方式，讓學生有話可寫。同樣在“周末活動”主題下，我們設置三個任務。第一個任務，請說一說“Yourweekends”，回想自己周末的生活，說一說對周末活動的見解。第二個任務，梳理“MissChen'sweekends”，通過對文本的理解，從文中搜集和查找相關素材，了解和歸納言語表達的方法，掃清語言障礙。第三個任務，構思“Yourdeskmate'sweekends”。針對周末的活動，如watchTV、playfootball、visitgrandparents、goswimming、cleantheroom等等，學生可以構思個性化周末活動，展現獨特的寫作思維。（三）突出多元評價，增進學生批判性思維的養成面對學生的不同想法，教師要指導學生善于質疑，不盲目接受觀點，增強學生批判性思維力。在“周末活動”主題寫作實踐中，一些學生所探討的周末活動，認為生活很單調，沒有趣味，很多學生說周末要參加各類輔導班，自己不能安排活動。有些學生對周末活動缺乏規劃，往往選擇看電視、打游戲、逛街玩等。但也有學生能夠很好地利用有限的周末時間，安排不同形式的戶外活動，將周末學習與周末娛樂合理安排。針對這些問題，我們通過評價，給學生的周末活動提出建議。“Ithinkhe/sheis…atweekends”“Iadvisehe/shecan…。針對周末活動的表述，我們鼓勵學生運用多種句型來豐富表達。如一般現在時，Ontheweekend，Ialwaysplay…；一般將來時，Intheafternoon，I'mgoingtohaveabusyweekend；一般過去時，Afterthat，Ihadahappytimeatlastweekend。三、精選寫作話題，讓支架搭建更貼切小學階段英語寫作教學，要讓學生感到作文的樂趣。通過聚焦學生的生活，精心選擇寫作話題，為學生搭設寫作支架，消解寫作中的困難。（一）從教材中提煉話題，促進溫故知新寫作文，話題選擇很重要。結合教材中的課文閱讀，可以提煉貼近學生生活的話題。如在讀“Beingagoodstudent”時，該文主要講述與習慣有關的話題。我們可以設置“Habits”主題，讓學生從生活、飲食、安全、學習等方面，談一談有關習慣的想法。從課文閱讀中，分別對不同人物的不同習慣展開交流，喚醒學生的舊知。然后，引出問題：Whatkindsofhabitsdoyouhave？讓學生關注自身，立足自己的想法，來描述有關“習慣”的話題。學生可以將課文中關于習慣的語言表述方法，直接應用到作文中，在溫故知新中培養寫作興趣。（二）調動學生生活經歷，促進真實表達葉圣陶認為“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑而流淌”。在指導學生寫作時，教師要對接學生生活，挖掘學生真實的體驗經歷，調動學生的聯想、想象，促進生動表達。針對“習慣”主題，我們設問：Whathabitsdoyouhave？Canyouintroduceyourself？結合本節常用頻率副詞的學習，讓學生聯系生活來表達。“Iusuallyhavetoomuchsweetfoodatatime”。鼓勵學生暢所欲言，表達自己的經歷，營造良好的對話氛圍，降低寫作難度。學生有了表達的想法，在碰撞中得以操練相關句型、詞匯，讓作文自然生成。（三）增進師生對話，激發學生寫作欲望作文課堂，教師要與學生展開多向交流。有效的師生對話，能夠激發學生的寫作意愿，幫助學生厘清作文邏輯，豐富學生的句式句型表達。在關于“Habits”的交流中，對于大多數人而言，都有一些不良的習慣。這些習慣有何危害？如何改變不良的習慣？我們可以引入真實的生活情境，讓學生回想平日里，哪些習慣是好的，哪些習慣是不當的。對照不同的習慣，我們以“為同伴