21古代詩歌五首設計說明《古代詩歌五首》這五首詩富于藝術感染力,有的氣勢充沛、景象宏闊;有的情景交融,形象感人;有的感時傷別,關心國運;有的以理入詩,發人深思,學習時要注意體會。對《古代詩歌五首》的學習,要從讀詩的角度入手,建議學生通過誦讀,品味詩歌的節奏和韻律。教學中可在理解詩歌內容、體會詩人情感的基礎上,通過補充相關資料、聯系生活實際,幫助學生理解詩歌中所蘊含的哲理。學習目標1.朗讀詩歌,注意節奏和韻律。2.查找相關資料,了解詩人生平及詩歌的創作背景。3.朗讀、背誦、默寫這五首詩歌。4.解讀和賞析詩歌,體會詩歌的意蘊、哲理及詩人的情感。教學重難點1.引導學生了解詩人生平及詩歌的創作背景。2.引導學生解讀和賞析詩歌,體會詩歌的意蘊、哲理及詩人的情感。教學方法誦讀法品讀法討論法小組合作法資源與工具(一)資源拓展閱讀:詩歌創作背景資料。(二)工具1.數字資源包、學習成果上傳和互動的平臺。2.圖書館資源、網絡搜索工具等。課時安排2課時。教學過程一、學習情境在我國源遠流長、豐富多彩的文化長河中,詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩,永開不敗。陳子昂獨上高樓,壯志難酬。他百感交集,不禁悲從中來,寫下了一首千古絕唱的詩。杜甫登臨泰山,豪情滿懷。面對泰山,他揮毫潑墨,書寫自己的凌云壯志。今天,老師將和同學們一起走進詩人們的內心世界,領略中華古詩的魅力。二、預習任務1.字音字形。涕(tì)下愴(chuàng)然決眥(zì)齊魯(lǔ)岱(dài)宗2.文學常識。陳子昂(661—702),字伯玉,梓州射洪(今屬四川)人,唐代文學家。有詩集《陳伯玉集》等傳世。陳子昂是唐詩革新的前驅者。其詩思想充實,語言剛健質樸,對唐代詩歌影響巨大,張九齡、李白、杜甫、元稹、白居易都從中受到啟迪。杜甫(712—770),字子美,自號少陵野老,世稱“杜工部”“杜少陵”等,唐代偉大的現實主義詩人,被世人尊為“詩圣”,其詩被稱為“詩史”。代表作有“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》)“三別”(《新婚別》《無家別》《垂老別》)等。三、學習任務一教師活動學生活動設計意圖帶領學生學習《登幽州臺歌》。1.組織學生初讀《登幽州臺歌》,把握詩歌的節奏和韻律。2.再讀詩歌,感受情感。此詩的感情基調是怎樣的?我們該以怎樣的語氣、語調來讀?3.吟詠詩歌。(1)這淚水中飽含了詩人哪些悲情因素?【資料補充】公元696年,陳子昂在建安王武攸宜幕府擔任參謀,這是一個可以向建安王直接提出諫言的職位。不久,他隨武攸宜出征攻打契丹。出征期間,面對危急的軍情,陳子昂多次諫言,甚至請求親自帶領萬人做攻敵先遣隊以破敵人攻勢。然而,并不通曉軍事的武攸宜非但不采納其意見,反而心生怒氣,把他降為低級官吏——軍曹。在這種情況下,這位具有政治見識和政治才能的詩人登上了幽州臺,寫下了這首詩歌。(2)反復誦讀詩歌,依據“念天地之悠悠,獨愴然而涕下”發揮想象,描述畫面。4.品讀詩歌,傳唱淚之悲。(1)比較《登幽州臺歌》和《燕昭王》的異同。(2)思考《登幽州臺歌》這首飽含熱淚的生命悲歌為何能久唱不衰?1.初讀詩歌,把握節奏和韻律,讀出古詩特有的韻味(讀平聲稍微拉長,仄聲稍微短促)。2.再讀詩歌,感受情感。此詩的感情基調是悲哀深沉的,應當低沉緩慢地讀,讀出悲涼的語氣。3.吟詠詩歌。(1)體會詩人寓于詩歌中的悲情因素。①詩人感嘆古時圣君不可見,后世賢君不可遇,因而壯志難酬。②詩人因將個人的存在置于廣大無邊的宇宙背景中,而生發的渺小、孤寂之感。(2)依據詩句發揮想象,描述畫面,并發表自身的看法。示例:詩人登上幽州臺眺望遠方,想到了過去、現在和未來;這茫茫宇宙,雖然無邊無際,但看不到一個能賞識人才的君主,不禁感到孤單寂寞,悲傷地流下了眼淚。4.品讀詩歌。比較閱讀《登幽州臺歌》和《燕昭王》,并展開分析。燕昭王陳子昂南登碣石館①,遙望黃金臺。丘陵盡喬木,昭王安在哉?霸圖今已矣②,驅馬復歸來。【注釋】①碣(jié)石館:即碣石宮。燕昭王時,梁人鄒衍入燕,昭王筑碣石親師事之。②已矣:結束了。已,停止,完結。矣,語氣詞,加強語勢。(1)同:兩首詩均為五言登高詠懷的古體詩。異:《燕昭王》借“碣石館”“黃金臺”“丘陵盡喬木”這些荒涼之景抒自己凄涼孤獨、懷才不遇之情。《登幽州臺歌》用時空的無限與人生的有限作對比,對比強烈,具有很強的感染力。(2)①語言簡樸,直白(大道至簡)。②表達懷才不遇之悲情(具有普遍意義,極易引起廣泛共鳴)。③讀起來朗朗上口,具有節奏感。1.指導學生朗讀,讓其對詩歌形成整體認識,為了解詩意奠定基礎。2.補充寫作背景,讓學生更好地理解詩歌內容、體會詩人情感。3.通過比較閱讀,深入了解陳子昂的詩風,認識《登幽州臺歌》慷慨悲壯的意境。四、學習任務二教師活動學生活動設計意圖帶領學生學習《望岳》。1.整體感知。(1)組織學生自由朗讀《望岳》,把詩歌讀通、讀順,注意讀準字音、節奏。(2)引導學生反復朗讀詩歌,結合課下注釋,理解詩歌的基本內容。2.引導學生細讀詩歌,感受詩人情感。作者是從哪個角度“望”的呢?又望見了一座什么樣的泰山呢?3.從這首詩中,你能讀出一個怎樣的杜甫?4.“會當凌絕頂,一覽眾山小”兩句是此詩的主旨句,你從中感受到了作者怎樣的情感?5.展示提升,讀懂時代。結合資料引導學生思考是什么造就了這樣一個青年杜甫。【資料補充】此詩寫于唐玄宗開元二十三年(公元735年),那段時間,杜甫過著裘馬輕狂的漫游生活。他的父親時任兗州司馬,對杜甫而言,并不存在經濟問題,他主要在齊趙一帶(今山東與河北南部地區)漫游。因此,在整個漫游的過程中,他始終帶著盛世的自信與朝氣,用積極的態度面對生活,對生活充滿了豪情壯志。他這一時期的詩歌具有浪漫主義色彩。1.(1)自由朗讀詩歌,把詩歌讀通順。(2)反復朗讀詩歌,結合課下注釋,理解詩歌的基本內容。2.細讀詩歌,感受詩人情感。(1)遠望:巍峨高大。(岱宗夫如何?齊魯青未了)【詩句詳解】從空間上說,泰山橫跨齊魯,峰巒連綿不斷;從時間上說,泰山上的樹木郁郁蔥蔥,萬古常青。這兩句詩運用設問的修辭手法,寫出了泰山的巍峨高大。(2)近望:神奇秀麗。(造化鐘神秀)【詩句詳解】鐘,聚集,如情有獨鐘,指把所有的情感都聚集在某個事物上。詩人賦予自然以人的情感,說造物主對泰山情有獨鐘,把所有的神奇秀麗都聚集在泰山上,既寫出了泰山的神奇秀麗,也表達了詩人對泰山的贊美之情。(3)細望:參天聳立。(陰陽割昏曉)【詩句詳解】山南晴朗,山北昏暗,把泰山比作一把直指云天的碩大無比的寶刀,它把陽光切斷,把天地分割成了“昏”和“曉”兩個世界,“割”字寫出了泰山的參天聳立,遮天蔽日。3.自主思考,回答問題。我從這首詩中讀出了一個自信樂觀、充滿豪情壯志的杜甫。4.這兩句詩化用了“登泰山而小天下”的名句,表現了作者登上泰山頂峰的決心和堅毅豪邁的氣概,以及作者奮發向上、勇攀高峰的凌云壯志,蘊含著豐富的人生哲理。開元盛世后緊接著就是“安史之亂”,“安史之亂”是唐王朝由盛轉衰的轉折點,同時,它也是杜甫人生態度和作品風格的轉折點。可見,青年杜甫的自信與朝氣是那個時代——開元盛世賦予他的。1.指導學生朗讀詩歌,讓其對詩歌形成整體認識,為了解詩意奠定基礎。2.在理解詩歌的基礎上,引領學生細讀詩歌,感悟詩人的性格和情感,再了解寫作背景,讓學生和詩人對話,使學生較好地理解詩歌蘊含的哲理,突破教學難點。五、過程性評價課堂8分鐘。六、課堂小結這節課我們學習了陳子昂的《登幽州臺歌》和杜甫的《望岳》。從這兩首詩中,我們不僅認識到了詩句的文字魅力,還了解了陳子昂的不幸遭遇,報國無門、獨上高臺、知音難覓。但與此同時,我們也受到杜甫情感、精神的影響與感召,相信大家也獲得了不畏困難的勇氣、勇攀高峰的決心和堅忍不拔的毅力。七、布置作業1.基礎型作業:背誦并默寫兩首詩。2.發展型作業:完成《七彩作業》中這兩首詩的相關習題。八、板書設計教學反思

一、學習情境許多年前,王安石登臨飛來山,憑高遠眺;陸游游覽鄉村豐年盛景,被美好的風光和淳樸的人情打動;龔自珍離京遠行,漂泊天涯。三位詩人都在自己的游覽、登臨經歷中有所感懷,有所哲思。今天,我們就一起來學習《登飛來峰》《游山西村》《己亥雜詩(其五)》這三首詩歌。二、預習任務1.字音字形。雞豚(tún)叩(kòu)門簫(xiāo)鼓浩蕩(dàng)吟鞭(biān)臘酒渾(hún)2.文學常識。王安石(1021—1086),字介甫,號半山,江西臨川(今江西撫州)人,北宋思想家、政治家、文學家,“唐宋八大家”之一。其散文雄健峭拔,詩歌遒勁清新。有《王文公文集》《臨川先生文集》等存世。陸游(1125—1210),字務觀,號放翁,越州山陰人,南宋詩人。他一生力主北伐,憂懷國事。代表作有《卜算子·詠梅》《十一月四日風雨大作》《游山西村》等。龔自珍(1792—1841),字璱人,號定盦,浙江仁和(今杭州)人,清代思想家、文學家。他主張革除弊政,抵制外國侵略,全力支持林則徐禁除鴉片。著有《定盦文集》,今輯為《龔自珍全集》。三、學習任務一教師活動學生活動設計意圖帶領學生學習《登飛來峰》。1.組織學生誦讀《登飛來峰》,感受詩韻,注意讀準字音,讀出節奏和韻律。2.引導學生反復誦讀詩歌,借助課文注釋和相關工具書,理解詩歌的基本內容。3.要求學生再次朗讀詩歌,結合作者生平及寫作背景,思考下面的問題。【資料補充】宋仁宗皇祐二年(1050年)夏,王安石在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時,途經杭州,寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。此時詩人只有30歲,抱負不凡,正好借登飛來峰一抒胸臆,寄托壯懷,可看作實行新法的前奏。(1)詩人寫景的立足點在哪里?(2)“聞說雞鳴見日升”是什么樣的景象?有何作用?(3)尾聯中的“浮云”和“不畏”有何含義?這兩句詩蘊含了怎樣的哲理?(4)結合寫作背景,說說你從詩歌中讀出了怎樣的詩人形象。(5)學了這首詩,說說你從中獲得了怎樣的人生啟示。1.誦讀《登飛來峰》,感受詩韻,讀準字音,讀出節奏和韻律。2.反復誦讀詩歌,借助課文注釋和相關工具書,理解詩歌基本內容。3.小組合作,再次朗讀詩歌,結合補充資料,思考并回答問題。(1)詩人寫景的立足點在飛來峰上的應天塔。(2)運用虛實結合的手法,實寫自己登高遠望,虛寫登上高塔看到的旭日東升的輝煌景象,抒發了詩人胸懷改革大志,對前途充滿信心的樂觀情懷。(3)浮云:尾聯中的“浮云”一語雙關,既指飄浮的云,也用來比喻當時的保守勢力,反映了詩人對他們的蔑視。不畏:表現了詩人在政治上高瞻遠矚、不畏奸邪的勇氣和信心。哲理:人不能害怕眼前的困難,應該關注大局,目標長遠。(4)我讀出了詩人年少氣盛、抱負不凡、具有遠大的政治理想、孤高傲岸、不可戰勝的形象。(5)人生啟示:①只有站得高才能看得遠,否則就會被眼前的小事物羈絆。②我們應不畏艱險與困難,掌握正確的觀點和方法,讓自身的認識達到一定的高度,透過現象看到本質,讓眼界更為開闊和長遠。1.反復誦讀詩歌,引導學生明確古詩內容。2.引導學生賞析詩歌,理解其內含、哲理,并結合寫作背景感悟詩人情感。四、學習任務二教師活動學生活動設計意圖帶領學生學習《游山西村》。1.組織學生誦讀《游山西村》,感受詩韻,注意讀準字音,讀出節奏和韻律。2.引導學生反復誦讀詩歌,借助課文注釋和相關工具書,理解詩歌基本內容。3.引導學生思考問題。(1)這首詩歌主要寫了幾個部分的內容?請嘗試寫出詩人的游覽經過。(2)詩人游山西村時看到了什么?感受到了什么?(3)“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”是出自此詩的名句,請對這兩句詩進行賞析,談一談其中蘊含的哲理。(4)尾聯表達了詩人怎樣的情感?(5)結合詩歌內容,說說這首詩的主題是什么。1.誦讀《游山西村》,感受詩韻,讀準字音,讀出節奏和韻律。2.反復誦讀詩歌,借助課文注釋和相關工具書,理解詩歌基本內容。3.再次朗讀詩歌,結合作者生平及寫作背景,思考并回答問題。這首詩歌主要寫了四部分。(1)第一部分:游覽原因——農家豐年,設宴待客。第二部分:游覽路徑——經山涉水,柳暗花明。第三部分:游覽所見——春社歌舞,淳樸鄉風。第四部分:游覽所感——悠閑愜意,追慕古風。(2)看到了村民的熱情好客(莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚),也看到了優美的景色(山重水復疑無路,柳暗花明又一村),感受到了淳樸的風土人情(簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存)。(3)賞析:這兩句詩反映了詩人對前途所抱的希望,也道出了世間事物消長變化的哲理。“疑”字,一方面寫出了山水的曲折多變,道路的難尋難辨;另一方面寫出了詩人留戀郊野、陶醉山水的沉迷自失的情態。哲理:不論前路多么難辨、難行,只要堅定信念、勇于開拓,人生就能“絕處逢生”。(4)尾聯寫主人的熱情、客人的留戀,表現了詩人與農家朋友的深厚友情,也表達了詩人對田園生活的熱愛和向往之情。(5)這首詩描述了農村優美的風光,村民淳樸的品格,表達了詩人對田園生活的留戀、熱愛和向往。1.反復誦讀詩歌,引導學生明確古詩內容。2.賞析重點詩句,讓學生和詩人對話,使學生較好地理解詩歌蘊含的情感、哲理,突破教學難點。五、學習任務三教師活動學生活動設計意圖帶領學生學習《己亥雜詩(其五)》。1.組織學生誦讀《己亥雜詩(其五)》,感受詩韻,注意讀準字音,讀出節奏和韻律。2.引導學生反復誦讀詩歌,借助課文注釋和相關工具書,理解詩歌基本內容。3.指導學生賞讀詩歌。(1)賞析“浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。”這兩句詩。(2)請描繪“落紅不是無情物,化作春泥更護花”所展現的畫面。(3)“落紅不是無情物,化作春泥更護花。”兩句詩廣為傳頌的原因是什么?(4)從這首詩中,你讀出了詩人怎樣的情感?【資料補充】《己亥雜詩(其五)》是詩人辭官后寫的雜詩。這年是鴉片戰爭爆發的前一年,英國利用鴉片入侵,清廷分成主戰和主和兩派,龔自珍越位言事,竭力主戰,因而忤其長官,辭官南歸。1.誦讀《己亥雜詩(其五)》,感受詩韻,讀準字音,讀出節奏和韻律。2.反復誦讀詩歌,借助課文注釋和相關工具書,理解詩歌基本內容。3.賞讀詩歌,思考并回答問題。(1)運用環境描寫,寫出了夕陽西下,黃昏將至的景象,詩人懷著無邊無際的離愁,揮動馬鞭,離京遠去,營造了一種孤寂冷清的意境,表達了詩人憂郁孤獨、悲壯豪邁的情感。(2)一片片花瓣飛離枝頭紛紛墜落,在一叢叢花樹下堆積起來,化作紅粉香泥,養護新花、新苗。(3)這兩句詩以“落紅”和“春泥”為喻,融入議論,自然而樸實,表明了詩人雖辭官離京,但仍然會關心國家的前途和命運,表現了詩人甘愿為國家奉獻一切的精神和超凡脫俗的寬廣胸懷。這兩句詩語言生動形象,蘊含哲理,格調昂揚向上,故被人們傳誦。(4)詩人移情于物,以“落紅”自喻,“化作