職業教育數字化發展報告（2023版）《中國教育信息化》雜志社第第 -——廠 方法與 方法與工具編制思路結構與內容調查對象編制背景編制意義n研究背景n研究意義通過梳理分析我國職業教育數字化轉型的進展、特色和困難，明確職業教育數字化政策導向與實踐行動之間的差距，為職業教育數字化政策和實踐方案的研制提供依據。通過梳理分析我國職業教育數字化轉型的進展、特色和困難，明確職業教育數字化政策導向與實踐行動之間的差距，為職業教育數字化政策和實踐方案的研制提供依據。現代職業教育體系建設改革職業教育數字化水平顯著提升職業教育數字化水平顯著提升通過全面分析職業教育數字化的最新狀況和改革成效，為職業院校、教師和學生各行動主體及時調整和完善職業教育數字化的相關實踐提供指導。通過系統分析職業院校在開展職業教育數字化轉型過程中的困難與實際需求，為相關企業以及研究者把握職業教育數字化發展方向，為職業教育數字化實踐服務提供參考。n研究思路學校問卷2,328份，教師問卷26,995份學生問卷476,562份樣本主要來自中部和西部省份《職業教育信息化發展報告2018》《職業教育信息化發展案例報告2019》《新冠肺炎疫情防控期間職業教育領域在線教育應用專題研究報告》和《職業教育信息化發展報告2021》國外職業教育數字化相關研究文獻，國內相國家職業教育數字化重大項目的實施與推進數字校園建設試點、職業教育專業教學資源庫、職業院校技能大賽教學能力比賽、虛擬仿真實訓基地等項目n數據處理方法n學校問卷結構n教師問卷結構n學生問卷結構?高職本科院校84份，高職?？圃盒?195份，?覆蓋17個省、直轄市和自治區n在參與調查的職業院校分布方面學校的入選計劃情況n在參與調查的教師分布方面n在參與調查的教師分布方面n在參與調查的教師分布方面參與調查教師的職稱分布情況n在參與調查學生所在學校的地區分布方面n在參與調查學生的性別分布方面n在參與調查學生的年級分布方面第二章數字化學習驗息化學工具等的掌握及使用第二章數字化學習數字化學習學生數字化設備、工具及資源的使用情況數字技術對學生學習的支持作用數字技術支持下學生學習的感受受學生數字化學習存在的問題及影響因素學生數字化設備、工具及資源的使用情況數字技術對學生學習的支持作用數字技術支持下學生學習的感受受學生數字化學習存在的問題及影響因素第二章數字化學習學生的個人智能終端設備是數字化學習和教學實施學生的個人智能終端設備是數字化學習和教學實施的前提和基礎，直接影響教學和學習的實現方式，進而影響職業教育數字化的程度和效果。??職業教育數字化學習設備類型及使用情況手機仍然是學生學習最主要的設備手機仍然是學生學習最主要的設備，占比為92.16%，相較于2021年的94.23%有小幅度的下降。筆記本電腦作為學習設備的占比相較于2021年也有小幅度下降，從28.86%降到26.66%。臺式電腦和平板電腦作為學習設備的占比均相對較為穩定，前者相對2021年有小幅度的下降（從18.92%降至18.63%后者則是有小幅度的上升（從6.99%上升至8.21%）學生數字化學習中數字設備的使用情況整體占比相對于2021年的報告有所下降學生數字化學習中數字設備的使用情況整體占比相對于2021年的報告有所下降，這可能是由于伴隨著線下常規教學的恢復，學生對于數字化學習設備的使用需求相對減少。第二章數字化學習學生數字化學習中開展的學習活動類型仍呈現出“一超多存”的勢態。盡管占比最大的是運用多媒體（液晶屏）講課的形式，但經常開展各類學習活動的學生人數也均占到總體人數的四分之一以上。虛擬仿真實訓活動的開展頻率相較于2021年有所增長，一定程度上說明了該活動在解決職業教育實訓教學“三高三難”方面的有效性。伴隨著線下教學的有序恢復伴隨著線下教學的有序恢復，技術支持下的師生間互動交流頻率相對2021年有所降低（如借助電腦或手機進行提問或回答問題這可能是由于師生、生生等直接面對面交互和溝通的恢復，對于數字技術的需求相對減少。第二章數字化學習數字化學習中學生數字設備、工具及資源的使用情況均呈現出“一超多存”的勢態，個別類型使用情況較為突出。伴隨著疫情結束后線下教學的恢復和有序推進，數字化設備支持下的師生溝通頻率相對減少，而虛擬仿真、人工智能等新興數字化技術相關的學習活動、工具和資源的開展和使用頻率有所上升。與2021年學生的數字設備、與2021年學生的數字設備、工具及資源的使用情況相比，“一超多存”的情況有所削弱，這也反映出職業教育數字化轉型的有效開展，數字化學習所依托的設備、工具及資源更具有多樣性和可持續發展性。第二章數字化學習學生所能感知到的數字技術對于學習的支持作用會直接影響其對于數字技術的使用意愿學生所能感知到的數字技術對于學習的支持作用會直接影響其對于數字技術的使用意愿，有助于形成策略以促進數字技術后續更好地支持學生學習，進而促進職業教育數字化轉型的快速發展。相較于2021年相較于2021年，數字技術對于學生數字素養的提升作用從最強轉到了次強，提升學習興趣和積極性更是轉到了次弱，而對于職業態度的養成和課前預習與課后鞏固的助力則是轉到了最強。整體而言，數字技術的支持和幫助對于學生學習的體驗感等方面的影響相對較大，但是對于提升學生的高階思維和主觀能動性的作用仍然沒有充分發揮。數字技術對課程學習提供的幫助第二章數字化學習通過了解數字技術支持下學生學習的感受通過了解數字技術支持下學生學習的感受，有助于形成更有針對性的策略提升和改善數字技術支持下的學習方式，進而提升學生應用數字技術的意愿。本部分主要從數字技術支持下學生學習的總體感受、虛擬仿真實訓的學習感受、數字技術支持下崗位實習的感受三個方面來進行分析。?數字技術支持下學生學習的總體感受各有三分之一以上的學生認為課程學習平臺或系統使用各有三分之一以上的學生認為課程學習平臺或系統使用很方便（41.98%）和方便（34.14%有22.14%的學生認為使用過的課程學習平臺或系統的功能一般，僅有各自不足一個百分點的學生們認為學習平臺或系統的功能不方便（0.82%甚至是不想用（0.88%）。相較于2021年，學生對于課程學習平臺或系統的功能感受有小幅度地提升。學生對使用過的數字化學習平臺和系統功能的總體感受第二章數字化學習?學生對數字化學習中課堂教學組織形式的感受?學生對數字化學習中課堂教學組織形式的感受有超過百分之八十的學生（80.44%）將小組討論作為最喜歡的課堂教學組織形式之一，喜歡詢問人工智能軟件（ChatGPT等）的學生占比（21.78%）是最少的，對于投票互評（46.17%）、競賽搶答（38.09%）、答疑（37.56%）、匯報展示（37.53%）等相對常規的課堂教學組織形式表示喜歡的學生均在三分之一以上，而角色扮演（33.50%）、測驗（31.86%）、辯論（30.76%）、一對一輔導（24.22%）這些課堂教學組織形式受學生喜愛的程度相對較弱。學生數字化學習過程中最喜歡的課堂教學組織形式第二章數字化學習通過與同學討論的方式來進行課后答疑的學生達到六成以上（64.00%相較于2021年所報告的49.07%有較大幅度的增長；通過當面詢問老師來進行課后答疑的學生占比也從2021年的42.04%上漲到52.32%，利用微信、QQ等即時通訊軟件與老師進行交流的學生的占比相比2021年也有近十個百分點的提升。學生采用的課后答疑方式最少的是在課程學習平臺中留言（43.45%）。有四成以上（45.96%）的學生認為數字化學習中的課后疑問解決方式是很方便的，有三成以上（31.72%）的學生認為數字化學習中課后疑問解決方式是方便的，有兩成左右（20.62%）的學生認為一般，有各自不足一個百分點（0.98%）的學生認為數字化學習中的課后疑問解決方式不方便的，甚至是不想用（0.73%）。第二章數字化學習虛擬仿真實訓是職業教育數字化技能培養的典型場景虛擬仿真實訓是職業教育數字化技能培養的典型場景，也是學生最能夠直觀感受到的職業教育數字化轉型的典型場景。調查學生對于虛擬仿真實訓的學習的感受，能夠從學生的視角進一步檢驗虛擬仿真實訓在職業教育技能訓練中所起到的作用和成效。調查主要針對學生在虛擬仿真實訓的功用性以及整體感受兩方面展開。大部分學生均認可虛擬仿真實訓的功用大部分學生均認可虛擬仿真實訓的功用，在各個功用性的評估上僅有不超過7%的學生表示不認可虛擬仿真實訓的功用。其中，均有半數以上的學習者認可虛擬仿真實訓可以減小真實環境中實操的危險性（10.29%非常符合，37.92%比較符合）、增加每位同學技能訓練的機會（10.00%非常符合，38.96%比較符合）以及提升學習趣味性（9.86%非常符合，38.66%比較符合）。學生對虛擬仿真實訓的功用性的感受第二章數字化學習累計三分之一的學生對于虛擬仿真實訓的整體感受為很好（6.57%）和好（27.10%六成以上的學生認為虛擬仿真實訓的使用感受一般（62.51%極低比例的學生認為虛擬仿真實訓的使用感受差（1.76%甚至是很差（2.06%）。累計三分之一的學生對于虛擬仿真實訓的整體感受為很好（6.57%）和好（27.10%六成以上的學生認為虛擬仿真實訓的使用感受一般（62.51%極低比例的學生認為虛擬仿真實訓的使用感受差（1.76%甚至是很差（2.06%）。相較于2021年報告的整體感受的占比情況而言，很好（從8.77%下降至6.57%）、好（從32.03%下降至27.10%）、很差（從1.88%上升至2.06%）、差（從2.48%下降至1.43%）四者均有小幅度的下降，感受一般的占比有較大幅度的增長（從54.84%上升到62.51%）。第二章數字化學習了解學生對于數字技術支持下的崗位實習的感受和反饋了解學生對于數字技術支持下的崗位實習的感受和反饋，有助于進一步了解職業教育數字化轉型發展是否切實對產教融合、校企合作的職業教育人才培養模式產生了重要的影響和作用。?學生對數字技術支持下崗位實習的功用性的感受學生對數字技術支持的崗位實習的感受學生對數字技術支持的崗位實習的感受（歸一化處理）學生對數字技術支持的崗位實習的感受學生對于數字技術支持的崗位實習在各評估維度上的感受相對較好學生對于數字技術支持的崗位實習在各評估維度上的感受相對較好，均有超過八成的學生認為較為符合相關描述，而在各個評估維度上，學生學生感受最強的是數字技術支持的崗位實習能夠有助于學校老師了解學生的實習情況并給予指導，并且有利于學生在實習期間還能學習學校的課程；學生感受最弱的是數字技術支持的崗位為學生增加了解企??學生對數字技術支持下崗位實習的功用性的感受學生對數字技術支持下崗位實習的整體感受相對對數字技術支持下崗位實習的整體感受相關描述表示非常符合的學生占總體學生比例相對于2021年有超過一倍的增長（從6.92%到16.18%認為“不太符合”和“非常不符合”的學生的占比基本持平，而認為“一般”的學生相較于2021年的情況，學生對于數字技術支持學生對于數字技術支持下崗位實習的整體感受第二章數字化學習目前學生數字化學習中面臨的主要問題，排在前三的依次是：?“校園網絡運行不穩定、不順暢”?“課程學習平臺或相關軟件工具使用不熟練”?“課外在線學習無監督易開小差”第二章數字化學習影響學生數字化學習資源使用的因素否能提高學習能力、是否能培養問題意識以及是否對課外拓展學習有幫助。對于數字化學習資源使用作用最強的影響因素包括：是否能夠提高學習能力（1.00）、是否能夠培養問題意識（0.95）、對課外拓展學習是否有幫助（0.94）、對勝任未來工作崗位的幫助作用強度為次強的影響因素為：是否有助于提升專業知識和技能（0.71）作用次弱的影響因素包括：有用性（0.45）、易用性（0.45最弱的影響因素則是獲取資源第三章數字化教學教學中數字技術應用情況職業院校數字化實訓教學發展情況職業院校數字化實訓教學發展情況職業院校數字技術支持下的崗位實習情況職業院校數字技術支持下的崗位實習情況數字化教學數字化教學數字教育資源建設情況數字教育資源共享情況數字教育資源共享情況數字教育資源應用情況數字教育資源應用情況職業院校職業技能大賽教學能力比賽的影響職業院校職業技能大賽教學能力比賽的影響職業院校數字化教學相關培訓情況職業院校數字化教學相關培訓情況職業院校數字化教學改革支持條件的現狀職業院校數字化教學改革支持條件的現狀第三章數字化教學疫情后混合教學的常態化發展，疫情后混合教學的常態化發展，使得以網絡教學平臺為代表的眾多數字技術持續、深入地浸潤到職業院校教學場景。在了解職業院校教學中數字技術的應用情況時，著重關注網絡教學平臺的應用現狀及特征?；诰W絡教學平臺開展教學反思支持學生用網絡教學平臺與數字教育資源進行拓展性學習基于網絡教學平臺上的數據對學習情況進行分析評價開展在線測試（包括隨堂測驗）應用在線討論區等進行師生、生生間交流支持學生基于網絡教學平臺上的提示進行自主探究應用網絡教學平臺對學生先前學習和預習情況進行診斷應用網絡教學平臺呈現課程資源應用網絡教學平臺開展課前簽到、上課點名等活動基于網絡教學平臺開展課前預習/課后反思應用網絡教學平臺呈現課程導學信息，告知教學計劃15.10%12.42%20.69%26.58%25.20%11.87%10.60%18.25%26.19%33.10%15.62%12.55%18.40%25.32%28.11%15.10%12.42%20.69%26.58%25.20%11.87%10.60%18.25%26.19%33.10%15.62%12.55%18.40%25.32%28.11%14.38%12.16%16.66%24.75%32.06%19.67%14.19%17.95%22.93%25.26%11.76%11.24%19.41%27.56%30.03%15.81%12.26%19.68%27.26%24.99%6.14%8.04%13.54%21.59%50.69%18.23%10.52%13.97%17.83%39.45%9.59%11.01%17.68%27.42%34.30%8.39%9.80%14.68%23.37%43.75%不太使用0%10%20%30%偶爾使用一般有時使用40%50%60%70%80%90%100%經常使用教學過程中網絡教學平臺的應用現狀第三章數字化教學在網絡教學平臺對課前教學的支持方面在網絡教學平臺對課前教學的支持方面，職業第三章數字化教學n教學中數字技術的應用情況應用網絡教學平臺呈現課程資源：72.28%；應用網絡教學平臺呈現課程資源：72.28%；應用網絡教學平臺對學生先前學習和預習情況支持學生基于網絡教學平臺的提示進行自主探應用在線討論區等進行師生與生生間交流：）：第三章數字化教學n教學中數字技術的應用情況職業院校教師應用網絡教學平臺開展課后教?基于網絡教學平臺上的數據對學習情況進行分析評價占比53.42%；?支持學生用網絡教學平臺與數字教育資源進行拓展性學習占比59.29%；教師“基于網絡教學平臺生成的數據進行常態化學習分析以作出學習評價”（25.2%）第三章數字化教學“您認為教學中應用數字技術的好處有哪些”：“更有助于多樣化教學方式的實施”:86.“您認為教學中應用數字技術的好處有哪些”：“更有助于多樣化教學方式的實施”:86.“更有助于教學內容的動態發布”:85.“更有助于調動學生的教學參與度與積極性”:83.41%“更有助于學生理解與掌握專業知識”:83.26%“更有助于多元化、過程性教學評價的實施”:82.99%52.68%34.21%33.69%33.56%33.71%i33.59%33.69%33.65%15.79%15.81%14.80%14.14%1.45%34.66%35.09%13.53%47.29%484.85%47.34.21%33.69%33.56%33.71%i33.59%33.69%33.65%15.79%15.81%14.80%14.14%1.45%34.66%35.09%13.53%47.29%484.85%47.19%14.18%46.87%\47.06%15.55%1.37%1.70%1.19%2.33%2.16%1.62%1.80%1.04%1.81%2.18%15.36%10.93%35.98%不太贊同一般更有助于學生理解與掌握專業知識更有助于調動學生的教學參與度與積極性更有助于教學內容的動態發布更有助于促進師生交流討論更有助于開展基于任務/項目的小組合作學習比較贊同非常贊同更有助于學生提升專業技能更有助于多樣化教學方式的實施更有助于自己及時掌握學生的學習情況，動態調整教學計劃更有助于開展個性化、分層教學更有助于多元化、過程性教學評價的實施數字技術在職業院校數字化教學中的支持作用及程度數字技術在職業院校數字化教學中的支持作用及程度第三章數字化教學n教學中數字技術的應用情況職業院校教學評價中的信息技術應用現狀職業院校教學評價中的信息技術應用現狀第三章數字化教學n職業院校數字化實訓教學發展情況 % n職業院校數字化實訓教學發展情況?虛擬仿真實訓教學的開展情況n職業院校數字化實訓教學發展情況?虛擬仿真實訓教學的開展情況虛擬仿真實訓教學的作用發揮情況（1）在學生發展層面，提升專業知識學習興趣與能力、提升學生技能熟練度、提高學生分析問題和解決問題的能力以及提高學生自主探究能力被認為是虛擬仿真實訓教學發揮效能的典62.34%、62.36%、62.86%；（2）在教學實施層面，降低傳統實訓教學的成本、有助于抽象知識的具象化、豐富了教學方式以及學生學習型任務完成情況的動態評價與展示被認為是虛擬仿真實訓教學發揮效能的典68.08%、70.96%、69.22%；（3）在連接真實工作世界方面，強化學生的真實工作場景體驗、降低在真實工作情境中開展實訓教學的潛在危險以及有助于解決在真實工作情境中部分教學內容難觀摩和難再現的問題被認為是虛擬仿真實訓教學發揮效能的典型方面，且對此持贊同態度的教師比例分別為63.86%、65.45%、69.94%。第三章數字化教學n職業院校數字技術支持下的崗位實習情況崗位實習是職業教育增加學生真實工作崗位體驗、積累工作經驗、助力學生由學崗位實習是職業教育增加學生真實工作崗位體驗、積累工作經驗、助力學生由學校世界向真實工作世界過渡的重要途徑。伴隨著數字技術對職業教育人才培養各個場景的滲入，職業院校的崗位實習也轉向數字化。其中，支持崗位實習的數字化系統對崗位實習的順利開展有重要的支撐作用，重要66.8%的職業院校已建成支持崗位實習的數字化管理系統，這表明廣大職業院校已經意識到支持崗態度、經費支持或者其他因素未建成支持崗位實習的第三章數字化教學n職業院校數字教育資源共建共享（1（1）在國家級在線精品課程建設方面，35.09%的職業院校仍未在此方面獲得建設成就；同時，已建成1-2門和（2）在省級在線精品課程建設方面，22.61%的職業院（3）在市級在線精品課程建設方面，26.03%的職業院校仍未在此方面獲得建設成就；同時，已建成3-5門和6-數字教育資源建設情況?不同等級在線精品課程建設情況職業院校不同等級在線精品建設情況第三章數字化教學尚未獨立建設或是參與建設國家級與省級專業教學資源庫的職業院校比例分別為尚未獨立建設或是參與建設國家級與省級專業教學資源庫的職業院校比例分別為38.27%、34.18%、28.42%、27.94%。（1）在主持或聯合主持國家級專業教學資源庫方面，有19.07%的職業院校已建成2個國家級專業教學資源庫，且占（2）在參與建設國家級專業教學資源庫方面，有21.2%的職業院校已參與建設2個國家級專業教學資源庫，且占比最高；（3）在主持或聯合主持省級專業教學資源庫方面，有22.83%的職業院校已建成2個省級專業教學資源庫，且占比（4）在參與建設省級專業教學資源庫方面，有22.18%的職業院校已參與建設2個省級專業教學資源庫，且占比最高。數字教育資源建設情況數字教育資源建設情況?專業教學資源庫建設情況職業院校專業教學資源庫建設情況第三章數字化教學n職業院校數字教育資源共建共享數字教育資源建設情況數字教育資源建設情況?虛擬仿真實訓基地建設情況分別有32.37%和44.71%的職業院校已立項建設國家分別有32.37%和44.71%的職業院校已立項建設國家級和省級的虛擬仿真實訓基地，以期解決主要依賴物理空間開展實訓教學而存在的“高投入、高難度、高風險，難實施、難觀摩、難再現”等痛點和難點問題，職業院校虛擬仿真實訓基地建設情況第三章數字化教學n職業院校數字教育資源共建共享93.69%的職業院校實現了學校范圍內的數字教育資源86.77%的職業院校實現了校企之間的數字教育資源86.3%的職業院校實現了校際間的數字教其中，37.89%的職業院校二級學院層面的數字教育資源共享41.15%的職業院校學校范圍內的數字教育資源共享水平較高，32.65%的職業院校校企之間的數字教育資源共享水平較高，32.47%的職業院校校際間的數字教育資源共享水平較高數字教育資源共享的情況職業院校數字教育資源共享的情況第三章數字化教學n職業院校數字教育資源共建共享數字教育資源共享的情況數字教育資源共享的情況l“學校經費限制”：62.84%；l“激勵政策不完善”：51.55%；國家層面相關政策、規范、標準不完備，合作企業/單位參建能力有限，教師參建能力有限，教師參建的意識不足等對此產生了重要影響。職業院校數字教育資源共享的影響因素第三章數字化教學n職業院校數字教育資源共建共享學生在訪問資源時不順暢，不愿使用-33.40%資源在使用時有下載、版權等限制-59.學生在訪問資源時不順暢，不愿使用-33.40%資源在使用時有下載、版權等限制-59.14%制作適合自身教學所需的資源太花費時間和精力-43.02%缺乏課程教學活動所需的配套資源-54.47%已有資源內容與教學目標不匹配-43.02%已有資源描述不完備/不準確，難以搜索到適用于教學目標的資源-46.36%不同來源的資源難以整合到課程教學中-45.55%數字教育資源應用的情況在數字教育資源服務職業院校高質量教學生成的過程中，被認為最大的三個阻礙因素是：l“已有資源描述不完備/不準確，難以搜索到適用于教學目標的資源”：46.36%；這一情形與2021年在此方面的調查結果具有一致性，且前兩個方面的負面影響程度有所強化，上升幅度分別達到5.44%、3.17%。職業院校數字教育資源應用的情況第三章數字化教學分別有47.36%、分別有47.36%、42.96%、45.42%的職業院校教師表示對國家職業教育智慧教育平臺很熟悉、在日常教學中經常使用國家職業教育智慧教育平臺、在教學中經常使用國家職業教育智慧教育平臺中的虛國家職業教育智慧教育平臺資源很豐富、資源虛擬仿真實訓資源很好地反映了真實工作任務的特點、虛擬仿真實53.71%、52.99%。分別有60.14%、54.48%、51.76%、56.19%的職業院校教師認為，國家職業教育智慧教育平臺教學支撐效果很好、虛擬仿真實訓資源對學生專業知識和技能的培養效果很好、有助于教師利用平臺中的資源來實現自身專業發展且對教師專業能力提升的幫助很大。 38.82% 39.52% 39.22% .32% .22% .23% .15%53621 37.03% .31%344%5%35%34282%2921 50%201%.% .07%1818 .05%181917 .45%155%4%140%153 38.82% 39.52% 39.22% .32% .22% .23% .15%53621 37.03% .31%344%5%35%34282%2921 50%201%.% .07%1818 .05%181917 .45%155%4%140%153我對平臺很熟悉我在日常教學中經常使用平臺平臺的資源很豐富平臺的資源質量很優質平臺的資源的教學支撐效果很好我在教學中經常使用平臺中的虛擬仿真實訓資源平臺中的虛擬仿真實訓資源很好地反映了真實工作任務特點平臺中的虛擬仿真實訓資源對專業知識和技能的培養效果很好我經常使用平臺教師發展中心的資源來提升專業能力平臺教師發展中心的資源對我專業能力提升的幫助很大我對平臺很熟悉我在日常教學中經常使用平臺平臺的資源很豐富平臺的資源質量很優質平臺的資源的教學支撐效果很好我在教學中經常使用平臺中的虛擬仿真實訓資源平臺中的虛擬仿真實訓資源很好地反映了真實工作任務特點平臺中的虛擬仿真實訓資源對專業知識和技能的培養效果很好我經常使用平臺教師發展中心的資源來提升專業能力平臺教師發展中心的資源對我專業能力提升的幫助很大非常不符合不符合一般符合非常符合第三章數字化教學n職業院校數字化教學發展的影響因素職業院校職業技能大賽教學能力比賽的影響職業院校職業技能大賽教學能力比賽的影響有52.66%的教師參與過不同等級教學能力比賽，其中，45.88%的教師參與次數為1-3次，4.93%的教師參與次數為4-6次，有1.86%的教師參與次數達6次以上。職業院校教師教學能力比賽參與次數的情況第三章數字化教學n職業院校數字化教學發展的影響因素職業院校職業技能大賽教學能力比賽的影響職業院校職業技能大賽教學能力比賽的影響在有參賽經歷的52.66%的教師中，最高參加過國家級的教學能力比賽的教師占參與調查教師總數的4.09%，最高參加過省市級（含直轄市以及縣級市）教學能力比賽的教師達25.86%，僅參加過校級教學能力比賽的教師有20.09%。職業院校教師教學能力比賽參與級別的情況第三章數字化教學職業院校職業技能大賽教學能力比賽的影響認為有效提升了教師數字化教學意識的教師達74.32%；認為有效提高了教師教學中數字化技術與工具的使用能力職業院校職業技能大賽教學能力比賽的影響認為有效提升了教師數字化教學意識的教師達74.32%；認為有效提高了教師教學中數字化技術與工具的使用能力的教師達68.61%；認為有效提高了教師數字化教學設計與組織能力的教師有64.41%。與2021年教師感知層面相比，全國職業院校技能大賽教學能力比賽不僅在以上影響最顯著的三個方面的認同度分別增加了9.22%、14.51%、5.71%。此外，對提升教師數字化教學資源的制作能力、數字化教學方法的創新能力以及數字化教學模式的研究能力的提升發揮的效能最為顯著，且對此持贊同態度的教師較2021年分別上漲了29.44%、31.53%、34.7%。70%60%50%40%30%20%10%0%74.32%68.61%64.41%57.74%64.41%54.93%47.80%54.93%增強了數字化教學意識提高了技術與工具的教學應用能力提高了數字化教學設計與組織能力提高了數字化教學資源制作能力提高了數字化教學方法創新能力提高了數字化教學模式研究能力增強了數字化教學意識提高了技術與工具的教學應用能力提高了數字化教學設計與組織能力提高了數字化教學資源制作能力提高了數字化教學方法創新能力提高了數字化教學模式研究能力職業院校教師信息化教學能力比賽參與效果的感知情況第三章數字化教學n職業院校數字化教學發展的影響因素當前職業院校普遍地為教師提供有關課件制作技術:當前職業院校普遍地為教師提供有關課件制作技術:97.46%;數字化教學設計:97.55%;網上資源檢索、下載與應用技能:97.67%;信息技術基本操作:98.01%數字化教學與管理平臺應用:98.03%網絡安全應用:97.99%專用教學工具使用:98.14%現代教育技術理論:97.96%職業教育課程與教學:98.01%數字化教學資源開發:97.45%數字化教學研究:96.91%人工智能在教學中的應用：89.36%職業院校數字化教學相關培訓的情況100%98%96%94%92%90%88%86%84%82%80%97.46%97.55%97.67%97.45%98.01%98.03%97.99%98.14%97.46%97.55%97.67%97.45%96.91%96.91%89.36%數字化教學/管理平臺應用數字化教學/管理平臺應用職業院校各類教師信息化教學能力培訓供給情況第三章數字化教學n職業院校數字化教學發展的影響因素除了人工智能除了人工智能（ChatGPT等）在教學中應用一方面的培訓外，其他各類培訓的滿意度總體介于44%-47%之間。其中，培訓滿意度最高的三類培訓分別為：“信息技術基本操作”：46.01%;“網絡安全應用”:46.68%;“職業教育課程與教學”的培訓：46.62%。職業院校數字化教學相關培訓的情況0%50%0%45%40%35%30%25%20%15%10%5%人工智源檢信息技專業教源檢信息技專業教現代教職業教數字化數字化索、下術基本學工具育技術育課程教學資索、下術基本學工具育技術育課程教學資教學研載與應操作使用理論與教學源開發載與應操作使用理論與教學源開發究用技能用技能 弱4.73%5.09%5.01%4.53%4.74%4.44%4.57%4.69%4.06%5.34%5.7一般46.24%46.15%45.59%45.56%45.65%45.02%45.91%46.84%45.60%46.68%47.37%44.06%強職業院校各類教師數字化教學能力培訓滿意度情況n職業院校數字化教學發展的影響因素職業院校數字化教學改革支持條件的現狀在教師教學層面，n職業院校數字化教學發展的影響因素職業院校數字化教學改革支持條件的現狀在教師教學層面，數字化教學對教學效果的改善不本專業的同事開展數字化教學的熱情不高，學生學習主動性差、數字化教學參與程度低也會影響教師在教學中使用數字技術，對此持“一般”和“贊同”態度的教師比例分38.13%/28.59%。在學校支持層面，有關數字化教學開展的相關培訓學校沒有相關的數字化教學改革激勵政策，數字化教學所需的網絡教學平臺、相關軟件、設備等不足，數字化教學所需的高質量數字教學資源不足，學校數字化教學改革氛圍不濃厚，學校的數字化培訓、政策、信息化設備和資源以及氛圍環境等不同層面的支持影響教師在教學過程中使用信息技術，導致混合教學的開展受到不同程對此持“一般”和“贊同”態度的教師比例分別達到38.13%/39.13%、41.22%/31.77%。學校數字化教學改革整體氛圍不濃厚數字化教學所需的高質量數字教學資源不足數字化教學所需的網絡教學平臺、相關軟件、設備等不足學校沒有數字化教學改革相關的激勵政策有關數字化教學開展的相關培訓不足學生學習主動性差，數字化教學參與程度低本專業的同事開展數字化教學的熱情不高數字化教學對教學效果的改善不明顯我無法熟練操作網絡教學平臺或相關軟件在應用信息技術開展專業知識和技能教學評價方面的能力有待提升我不知道如何運用信息技術來開展行動導向教學我不知道如何將信息技術與職業教育教學進行有機融合10.07%8.69%9.75%9.83%16.93%14.05%15.84%15.59%14.04%41.22%21.35%10.42%13.87%12.52%11.39%10.07%8.69%9.75%9.83%16.93%14.05%15.84%15.59%14.04%41.22%21.35%10.42%13.87%12.52%11.39%10.69%8.28%38.13%25.27%38.74%39.48%23.15%23.72%26.53%40.62%13.01%14.83%16.03%16.93%38.13%20.27%20.30%40.83%37.33%37.61%36.89%23.27%15.79%5.28%15.25%5.20%16.19%6.29%14.86%6.16%30.25%11.99%15.76%6.21%20.77%7.68%26.18%22.98%22.03%20.07%6.48%11.70%15.44%39.59%39.24%23.35%10.97%17.85%42.73%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%很不贊同不太贊同一般比較贊同非常贊同職業院校信息技術教學應用的影響因素第四章教師數字化教學能力n職業院校教師數字化教學能力的總體情況從縱向發展角度看從縱向發展角度看，與2021年在此方面的調查結果在新技術還沒有廣泛應用以前就使用”和“我積極地尋找新的技術并且使用其中最好的技術，我一般是第一個使用新技術的人，我的同行一般根據我的建議采0.7%。同時，持“我會等到有證據證明新技術是有價值的或者同行的推薦才會去使用，我不是第一個采用新技術的人，但我一般都是采用新技術的前一部分教師對數字化教學的態度雖然我認識到新技術對我的同事有價值，但我還是喜歡使用傳統技術，即使要求我使用新的技術，我也還是會繼續使用現有的技術我不一定反對新技術，但我很謹慎，只有在有必要的時候才采納我不斷的采用各種新技術開展教學，有時在新技術還沒有廣泛應用以前就使用我積極的尋找新的技術并且使用其中最好的技術，我一般是第一個使用新技術的人，我的同行一般根據我的建議采用我會等到有證據證明新技術是有價值的或者同行的推薦才會去使用，我不是第一個采用新技術的人，但我一般都是采用新技術的前一部分人 5.55% 15.74% 18.74% 5.55% 15.74% 18.74% 24.60% 35.37%0%5%10%15%20%25%30%35%職業院校教師對可用于教學的新興信息技術的態度從有關“職業院校教師對可用于教學的新興信息技術的態度”的調查數據可知：35.37%的教師認為“我會等到有證據證明新技術是有價值的或者同行的推薦才會去使用，我不是第一個采用新技術的人，但我一般都是采用新技術的前一部分人并且使用其中最好的技術，我一般是第一個使用新技術的人，我的同行一般根據我的建議采用”；同時，有5.55%的教師認為“雖然我認識到新第四章教師數字化教學能力本次有關職業院校教師對數字化教學新理念、新模式態度的調本次有關職業院校教師對數字化教學新理念、新模式態度的調查結果顯示：l28.3%的教師選擇“非常關注”；l44.03%的教師選擇“比較關注”；l24.12%的教師選擇“一般”；l3.55%的教師選擇“完全不關注”或是“不太關注”?？傮w而言，職業院校教師對數字化教學新理念、新模式的態度盡管關注數字化教學新理念、新模式的職業院校教師比例從2021年到2023年總體維持在72%-73%，但其中持“非常關注”態度的教師比例提升了6.3%。教師對數字化教學的態度教師對數字化教學的態度職業院校教師對可用于教學的新興信息技術的態度第四章教師數字化教學能力n職業院校教師數字化教學能力的總體情況教師數字化工具與軟件的熟悉度教師數字化工具與軟件的熟悉度社交通訊軟件（QQ、微信等）、辦公軟件（Office等）、信息檢索工具（百度、谷歌等）、多媒體教學設備（電腦、交互式白板等）、數字資源下載與存儲工具（百度網盤等）是教師日常教學中最為熟悉的5種數字化工具。其中，認為自己對上述數字化工具“非常熟悉”和“比較熟悉”的教師占參與調查教師總數的比例依次為77.18%、從職業院校教師在此方面的縱向發展狀況來看：職業院校教師對于VR/AR工具與軟件、人工智能工具與軟件的熟悉度呈現持續提高的勢態，且2023年高職院校教師在這兩方面的熟悉度較2021年調查結果分別提高了0.5%和4.95%；職業院校教師對社交通訊軟件（QQ、微信等）、多媒體教學設備（電腦、交互式白板等）、知識管理工具業工具軟件的熟悉程度進一步提升。以“非常熟悉”為描述指標，在職業院校教師數字化工具的熟悉度現狀第四章教師數字化教學能力n職業院校教師數字化教學能力的總體情況教師基于數字技術支持的教學組織與實施能力在有關“職業院校教師教學中哪些環節應用數字技術工具”的調查中，教師應用多媒體（電腦、投影儀、電子白板等）呈現課程內容已成常態化發展趨勢，且職業院校教師常態化應用率達到71.64%。教師常態化應用網絡教學平臺呈現課程資源的比率達到50.69%，緊隨其后的是應用網絡教學平臺呈現課程導學信息、告知教學計劃，且這一方教師基于數字技術支持的教學組織與實施能力在有關“職業院校教師教學中哪些環節應用數字技術工具”的調查中，教師應用多媒體（電腦、投影儀、電子白板等）呈現課程內容已成常態化發展趨勢，且職業院校教師常態化應用率達到71.64%。教師常態化應用網絡教學平臺呈現課程資源的比率達到50.69%，緊隨其后的是應用網絡教學平臺呈現課程導學信息、告知教學計劃，且這一方面的常態化應用率達到43.75%板等）呈現課程內容，還是應用網絡教學平臺呈現課程資源、應用網絡教學平臺課前簽到與課上點名等方面的常態化應用率均有所下降，在日常教學中不太使用以上兩個方面技術的教師數量占參與調查教師總數的比例分別達到50.13%、39.93%，與2021年在此方面的調查..............教師數字化教學組織與實施能力?課前預習/課后反思仿真實訓職院校教師教學中數字技術工具的應用現狀第四章教師數字化教學能力n職業院校教師數字化教學能力的總體情況“在數字技術應用于教學的過程中，您面臨哪些困難“在數字技術應用于教學的過程中，您面臨哪些困難”時字技術開展專業知識和技能教學評價方面的能力有待提升”“數字化教學所需的高質量數字教學資源不足”“有關數字化教學開展的相關培訓不足”“數字化教學所需的網絡教學平臺、相關軟件、設備等不足”以及“學校沒有數字化教學改革相關的激勵政策”被認為是最突關培訓不足、優質和適宜的數字化教學資源不足三個方面的問題依舊凸顯；此外，伴隨著職業院校數字化教學的深入應用，教師對于自身積極開展數字化教學改革所需的“硬環境”和“軟環境”均產生了新的需求，也突顯了職業院校在新時期強化新基建建設和推行體制機制教師數字化教學組織與實施能力?IIlIIl不知道如何融合將信息技術與職業教育教學不知道如何運用信息技術開展行動導向教學應用信息技術開展專業知識和技能教學評價的能力有待提升無法熟練操作網絡教學平臺或相關軟件增數同學有學數加字事生關校字了化開學數沒化工教展習字有教作學數主化數學負對字動教字所擔教化性學化需學教差開教網效學9展學絡果的數的改教的熱字相革學改情化關的平善不教培激臺不高學訓勵、明參不政軟顯與足策件程、度設低備等不足很不贊同不太贊同一般比較贊同非常贊同高質量數字教學資源不足學校數字化教學改革整體氛圍不濃厚職業院校教師教學中數字技術應用的影響因素第四章教師數字化教學能力n職業院校教師數字化教學能力的總體情況有關基于數字技術開展學生學習情況評價和技能訓練結果評價的教師比例較2021年有所增長，且增幅為26.58%、教師數字化教學評價能力44.6.9457.78%%60.58%57.78%%38.03%33.72%.5.28%5.28%學習過程中的互動情況作業評價在線考勤學生學習情況評價技能訓練結果評價課前診斷性考試在線階段性測試（隨堂測試）不采用數字化教學評價方式學習過程中的互動情況作業評價在線考勤學生學習情況評價技能訓練結果評價課前診斷性考試在線階段性測試（隨堂測試）不采用數字化教學評價方式職業院校教師信息技術在教學評價環節的應用現狀第四章教師數字化教學能力n職業院校教師數字化教學能力的總體情況l“已有資源描述不完備/不準確，難以搜索到適用于這一調查結果與2021年在此方面的調查結果一致，教師數字化教學資源的應用能力學生在訪問資源時不順暢，不愿使用制作適合自身教學所需的資源太花費時間和不同來源的資源難以整合到課程教學中缺乏課程教學活動所需的配套資源0%43.043.04.55%54.59.14%0%10%20%30%40%50%60%70%職院校教師教學過程中數字化教學資源應用的影響因素第四章教師數字化教學能力n職業院校教師數字化教學能力的總體情況4.34%5.32%19.24%20.11%21.874.98%生成式人工智能工具VR/AR工具與軟件虛擬演播室虛擬仿真實訓軟件平臺即時視頻錄播系統4.34%5.32%19.24%20.11%21.874.98%生成式人工智能工具VR/AR工具與軟件虛擬演播室虛擬仿真實訓軟件平臺即時視頻錄播系統仿真實驗軟件視頻攝像系統投屏演示系統 多媒體教學設備 % 26.24%53.61%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%教師基于數字技術支持的實訓教學能力?實訓教學中教師數字技術與設備的應用能力50%40%30%20%0%. . 58.50% 43.20%26.60%26.60% 21.40% 19.20% 9.90%.. 8.80%多媒體教學設備網絡教學平臺投屏演示系統視頻攝像系統仿真實驗軟件即時視頻錄播系統虛擬仿真實訓軟件平臺微格教室虛擬演播室工廠教室實訓我不承擔實習實訓指導任務多媒體教學設備網絡教學平臺投屏演示系統視頻攝像系統仿真實驗軟件即時視頻錄播系統虛擬仿真實訓軟件平臺微格教室虛擬演播室工廠教室實訓我不承擔實習實訓指導任務在實訓教學過程中，有65.25%的教師使用過多媒體教學設備（臺，53.61%的教師使用過投屏演示系統；但是使用虛擬仿真實訓軟件平臺、虛擬演播室、VR/AR工具與軟件、人工智能工具等開展實訓教學的教師比例較低，第四章教師數字化教學能力n職業院校教師數字化教學能力的總體情況ll“將抽象知識形象化，便于學生理解”:68.08%；l“豐富教學方式，提升教學效果”:70.96%；l“實現學生完成操作任務的動態評價與展示”:69.22%；l“解決在真實實訓教學情境中部分教學內容難觀摩和難再現的問題”:69.94%。教師基于數字技術支持的實訓教學能力?教師虛擬仿真實訓教學組織與實施能力 提升學生專業知識學習興趣和能力提升學生技能熟練度提高學生分析問題、解決問題的能力提高學生自主探究能力讓學生直觀體驗真實工作場景與工作任務減少了危險性工作任務實操帶來的風險減少了實訓教學的場地建設與設備采購成本將抽象知識形象化，易于理解豐富了教學方式，提升教學效果有助于學生完成操作任務的動態評價與展示有助于解決在真實實訓教學情境中部分教學內容難觀摩和難再現的問題提升學生專業知識學習興趣和能力提升學生技能熟練度提高學生分析問題、解決問題的能力提高學生自主探究能力讓學生直觀體驗真實工作場景與工作任務減少了危險性工作任務實操帶來的風險減少了實訓教學的場地建設與設備采購成本將抽象知識形象化，易于理解豐富了教學