語文園地

0教材分析

本單元語文園地共安排了三個板塊的內容。

“交流平臺”呈現了一些有特色的文章的開頭和結尾。“詞句段運用”由兩項內容構成。第一題呈現幾句詩,

旨在讓學生聯系學過的古詩，感受有哪些事物被古人賦予了人的品格和志向;第二題呈現了人物外貌和神態

描寫的三個語句,旨在讓學生體會外貌和神態描寫對刻畫人物形象的好處。“日積月累”要求朗讀并背誦一組

有勸勉意義的俗語，旨在豐富學生的語言積累，讓學生了解中華優秀文化，積淀文化素養。

e教學目標

1.能圍繞文章的開頭和結尾展開交流,體會這樣寫的好處。

2.能聯系讀過的古詩，了解哪些事物被賦予了人的品格和志向。

3.體會外貌和神態描寫對刻畫人物形象的作用。

4.朗讀并背誦一組有勸勉意義的俗語。

e教學建議

1.“交流平臺”的教學可先讓學生讀開頭和結尾，交流發現這些開頭和結尾的特點，體會其作用;再引導

學生回憶自己印象深刻的文章或自己以前寫過的習作的開頭和結尾，交流這樣寫的好處，談談不足之處以及

可以怎樣改進。

2.“詞句段運用”第一部分的教學，可引導學生在反復朗讀的基礎上，聯系原詩的意思體會哪些事物被賦

予了人的品格和志向，還可創設生活情境，將詩人的品格和志向運用到生活之中。第二部分的教學可引導學生

將這些句子還原到課文中，體會其表達效果，再讓學生舉例說一說讀過的課文，還有哪些外貌和神態描寫對刻

畫人物形象起了重要作用。

3.“日積月累”的教學，可指導學生運用多種朗讀方式理解俗語的意思，并引導學生依據情境說出相應的

俗語，熟讀成誦。

e教學準備

1.學生搜集托物言志寫法的古詩。

2.制作本課課件。

0課時安排

2課時

（第一課時教學范例）

印課時目標

能圍繞文章的開頭和結尾展開交流，體會這樣寫的好處。

教學過程

-談話導入，引入新課

師:同學們，一篇文章如果有一個好的開頭，可以激發讀者閱讀的興趣，如果有一個好的結尾，可以增強文

章的感染力,那么應該如何寫好文章的開頭和結尾呢？這節課我們就共同來學習語文園地，從''交流平臺"中找

一找答案吧。

以談話導入，讓學生懂得好的開頭和好的結尾會使文章潤色很多，激發學生學習的興趣。

師:同學們,一個單元的學習內容已經接近尾聲，今天我們就走進語文園地，看一看這一單元的語文園地為

我們安排了哪些內容。

直接交代本節課的學習內容，引導學生快速地進入學習情境。

二交流平臺

1.教師課件出示“交流平臺”的內容。

1阿I

文章的開頭:1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日，離現在已經有十六年了……這次,

我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心

的愉快。

文章的結尾:我又哭了，從地上撿起那張報紙,咬緊牙，又勉強看了一遍，低聲對母親說:“媽,昨天是4月28

日。”……男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽,光線正無可挽回地消

逝，一派荒涼。

2.學生讀課件出示內容,思考:讀了這些開頭和結尾，你有什么發現？

3.小組合作，交流討論。

學生思考時，教師要給予一定的提示。

4.學生交流匯報，相互補充。

預設：

(1)開頭的寫法。

①點題式。

《十六年前的回憶》一文開頭就點明了文章的內容。

學生討論時,教師要深入各組參與發言。

②反問式。

《藏戲》一文的開頭，連用三個問句把藏戲的特點表現出來，同時也加強了語氣，統領了全文。

③直抒胸臆式。

《草原》一文開頭直抒胸臆，開門見山,抒發了老舍先生為終于能看到草原的美麗景色而感到自豪的心

情。

(2)結尾的寫法。

①首尾呼應式。

學生匯報時，教師可讓學生思考學過的文章還有哪些也是以這樣的方式開頭或結尾的。

《十六年前的回憶》一文就運用了首尾呼應式的寫法，結尾再次強調了4月28日即父親的被難日。

②點睛升華式。

《匆匆》一文的結尾處，作者緊承上文對時間流逝的思考月一個問句收束全文，既總括了文章的主要

內容，又引人思考，令人久久回味。

③融情于景式。

《那個星期天》的結尾通過對景物的描寫，表達了小男孩兒失望、委屈乃至''絕望”的心情。

學生完成練筆后,教師要組織好學生進行交流評改。

5.教師讓學生在課文中找一找，還有哪些寫得好的開頭和結尾，在小組里交流這樣寫的好處。

6.學生以“童年，，為題寫一個自己喜歡的開頭或結尾。

結合課本中的例子,逐條進行分析，讓學生既學到了知識,又通過課外遷移培養了學生舉一反

三的能力。

三復習鞏固，布置作業

學生讀一讀自己寫過的習作，看看開頭和結尾有什么不足之處，改正后和同學交流。

同學們，好的文章必然有好的開頭和結尾，老師希望同學們都能在以后的學習中運用今天所學的知識，倉Ij

作出更好的作品。

（第二課時教學范例）

印課時目標

1.能聯系讀過的古詩，了解哪些事物被賦予了人的品格和志向。

2.體會外貌和神態描寫對刻畫人物形象的作用。

3.朗讀并背誦一組有勸勉意義的俗語。

教學過程

復習導入

同學們，上節課我們學習了語文園地，知道了習作中如何寫一個好的開頭和好的結尾，這節課我們就來學

習余下的內容——詞句段運用和日積月累。

直接交代本節課的學習內容，引導學生快速進入學習情境,更好地完成本節課的學習。

-詞句段運用

（一）品味詩句

1.教師課件出示句子。

PPT

千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

2.學生有感情地朗讀詩句,思考:這些詩句寄托了作者怎樣的品格和志向？

教師引導學生根據課前搜集的資料進行交流分享，并記錄整理。

3.你還知道哪些事物被賦予了特定的象征意義。

4.學生在班內匯報。

草:生命力強，充滿希望。

松樹乂敖霜斗雪，象征高潔的品質。

月亮:對月思親，象征著離別思鄉之情。

冰雪:晶瑩剔透，象征著心靈的高潔美好。

翠竹:清高文雅,是虛心向上、高風亮節的象征。

學生思考后挑選一句自己喜歡的說。

5.你能根據他們的象征意義說出對應的古詩嗎？

教師可引導學生將句子還原到課文中，體會其表達效果。

（二）外貌和神態描寫的作用

1.教師課件出示句子。

句子:父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍……腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗。

2.學生讀句子，從外貌和神態描寫方面分析人物的特點。

3.教師引導學生總結外貌和神態描寫對刻畫人物的作用。

外貌描寫，要反映人物的內心感情，透過人物的外貌和神態，感知人物的內心活動。

4.回顧學過的課文,說一說還有哪些外貌和神態描寫對刻畫人物起到了重要作用。

聯系學過的課文，體會文中人物的品格、志向以及人物的形象，不但拓展了學生的積累，而且

引導學生掌握了一定的方法。

三日積月累

1.教師出示“日積月累”的句子，學生將句子讀通順，讀流利，讀正確。

[PPT]

有意栽花花不發，無心插柳柳成蔭。

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。

常將有日思無日，莫把無時當有時。

書到用時方恨少，事非經過不知難。

2.教師指名讀句子，糾正錯誤的讀法。

3.學生在組內互相說一說每句話的大致意思，了解蘊含的道理。

4.學生在班內匯報教師補充。

5.學生以多種形式朗讀并背誦。

教師還可以組織學生說說自己搜集的相關的格言警句，并談談從中受到的啟示。

設計意圖放手讓學生自學,教師做好點撥，充分發揮了學生的主體地位,調動了學生學習的積極性。

四復習鞏固，布置作業

背誦并默寫“日積月累''中的俗語。

同學們，在本節課中，我們體會了外貌和神態描寫對刻畫人物的作用，還積累了一些古訓。這些知識對

我們的寫作和閱讀都有著重要的作用,希望同學們能將今天學到的知識和積累運用到學習和生活中。

板書設計

語文園地

交流平臺好的開頭和好的結尾

詞句段運用托物言志外貌和神態描寫

日積月累勸勉的俗語

教學反思

本單元的語文園地安排了“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”三個部分，為了完成這三個部分的教學，我

采取了以下的教學方法：

“交流平臺”欄目的重點是交流課文中好的開頭和結尾的寫法。我引導學生通過交流互相補充，羅列一些

文章的開頭和結尾，再在小組內相互交流分析這樣寫的好處，進一步突顯了學生的主體地位。“詞句段運用”欄

目有兩項內容:一是繼續鞏固對詠物詩的學習，除了課上學過的詩句之外，還通過課外搜集資料積累了一些事

物在古詩中被賦予的意義，拓展學生的積累。“日積月累”欄目中設置了幾組名句,我引導學生通過小組合作理

解之后進行了現場積