山西教師招聘教育基礎知識歷年考題分析

山西老師聘請各地市招考時間不一，題型不一，內容也不一，但教

育基礎學問的考查在大多數地區都有涉及，題型涵蓋了單選、多選、

推斷、填空、簡答、論述、案例分析等多種類型。其中，心理健康教

育的內容近幾年考查頻率有所上升，下面我們就該部分內容的歷年考

題進行分析。

一、單選題

1.反復消失自己不能掌握的動作，表現的神經癥屬于（）。

A.恐驚癥B.焦慮癥C.抑郁癥D.強迫癥

1.【答案】Do解析：本題考查同學常見的心理健康問題。D項，

強迫癥是一組以強迫癥狀（主要包括強迫觀念和強迫行為）為主要臨

床表現的神經癥。其中強迫觀念指當事人身不由己地思索他不想考慮

的事情。強迫行為指當事人反復去做他不盼望執行的動作，假如不這

樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。題干中〃反復消失自己不能

掌握的動作’，是一種強迫行為，屬于強迫癥的表現，因此本題選擇

Do

A項,恐怖癥是指對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。

恐怖癥可分為：單純恐怖癥、廣場恐怖癥和社交恐怖癥。例如：某人

可怕在公共場合講話屬于恐怖癥。不符合題意，A項錯誤。

B項，焦慮癥是個體不能達成目標或不能克服困難的威逼，致使自

尊心，自信念受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊急擔心,

帶有恐驚的心情狀態。同學中常見的是考試焦慮。不符合題意，B項

錯誤。

C項，抑郁癥以長久性的心境低落為特征的神經癥。不符合題意,

C項錯誤。

綜上，ABC三項均不符合題意，故本題選擇D。

2.某兒童的攻擊性行為以損害別人為導向，進而表現出謾罵、污辱、

諷刺等。這名兒童的行為屬于（）。

A.敵意性攻擊B.工具性攻擊C.間接性攻擊D.反應性攻擊

2.【答案】Ao解析：本題考查攻擊的類型。敵意性攻擊一般由苦

痛或擔心引起，是心情性的行為，其目的是損害別人，給他人造成苦

痛作為最終目標，比如打架斗毆。依據題干中的〃以損害他人為導向、

〃表現出謾罵’等，可知是敵意性攻擊，所以A項正確。

B選項，工具性攻擊并不直接由生氣或某種心情引起，而是把損害

他人作為一種手段，目的是通過攻擊獲得所盼望的嘉獎或有價值的東

西，比如搶劫獵取財物。

C選項，間接性攻擊指通過說人壞話的方式間接地損害他人。

D選項，反應性攻擊亦稱〃被動性攻擊’，指不是主動攻擊而是由肯

定的外部情境線索引起的攻擊行為。

綜上，BCD三項與題干描述不符，故本題選A。

二、多選題

1.同學學習壓力過大會直接導致同學的心理問題，下列情形中，簡

單導致同學學習壓力加大及產生不良影響的有（）。

A.學校為提高升學率，在同學入學時按力量進行分班，其中〃升學

班'給配名師

B.父母將自己孩子的成果與親戚伴侶的孩子相比較

C.某班級為了督促同學提高成果，在教室惹眼的地方張貼〃優生榜'

和〃差生榜’

D.為了培育小紅的不同愛好愛好，小紅的家長給小紅報了多種愛好

班

1.【答案】ABCD。解析：本題考查的是學習壓力。學習壓力是指人

在學習活動中所承受的精神負擔，即同學在就學過程中所承受的來自

學習的緊急刺激，又指同學在生理、心理和社會行為上可測定、可評

估的特別反應。父母、老師、同學自身過高的要求和期盼都會造成同

學的學習壓力。一是來自學校方面的壓力，包括校方管理層、課任老

師和班主任傳來的壓力及同學間的競爭壓力；二是來自社會方面的壓

力，包括高考、教育體制、社會輿論帶來的壓力;三是來自家長方面

的壓力，包括父母、親戚、伴侶的無形壓力。題目中的ABCD選項都

屬于對同學過高要求的表現，都會引起同學的學習壓力。因此本題選

ABCDo

2.與學習一般同學相比，學習困難的同學總的情意特點有（）。

A.焦慮水平B.理想志向C.求知欲望D.學習策略

2.【答案】ABC。解析：學習困難同學與一般同學相比，他們存在

更多的情意障礙，諸如成就期望很低，學習上缺乏勝任感，自卑自棄，

懶散成性，畏學、厭學乃至逃學等。一般情意特點：（1）學習困難同

學理想、志向水平低，這無疑會影響他們學習的樂觀性和自信念。（2）

學習困難同學的求知欲水平總體上明顯低于學習優、中等生。（3）學

習困難同學的好勝心水平總體上明顯低于學習優、中等生。（4）學習

困難的同學焦慮水平明顯高于學習優、中等生，其中測驗焦慮水平比

學習焦慮水平更高，差異更大。故本題選ABC。

三、推斷題

1.曉麗是韓老師的同學，有點孤僻、羞怯。當她主動與同學溝通和

老師溝通，老師適當賜予確定，這種輔導方法是強化法。（）

1.【答案】。解析：本題旨在考查影響行為轉變的方法。強化法用

來培育新的適應行為。依據學習原理，一個行為發生后，假如緊跟著

一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。題干中當曉麗主動與同學

溝通和老師溝通時，老師適當賜予確定的回應。老師通過樂觀的反饋

和強化，以便加強她這一行為今后發生的頻率。這里老師應用的是強

化法。因此本題表述正確。

2.道德性焦慮來源于與自我抱負不相容的行為和想法，這些行為和

想法因受到良心的懲處而產生恥辱感，自卑感等。（）

2.【答案】。解析：本題考查同學心理健康。道德性焦慮是精神分

析理論的術語，是指在良心上感到自己的行為和思想違反道德標準而

產生的焦慮，即因超我受到約束而產生的焦慮。如個體因可怕自己的

行為違反道德標準，常預先在心理上感到威逼而產生焦慮。作為自我

與超我的沖突，道德性焦慮純粹是一種內心沖突。一個人可能并沒有

做任何壞事，只由于心中有某種念頭與自我抱負不相容，就會產生劇

烈的道德性焦慮。在這個意義上，道德高尚的人往往比道德敗壞的人

更簡單產生道德焦慮。本題考查道德性焦慮的含義，因此此題說法正

確。

四、簡答題

怎樣關心同學克服考試焦慮？

【參考答案】

采納肌肉放松、系統脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導同

學在考試中使用正向的自我對話。如〃我能應付這個考試’，〃成果并

不重要，學會才是重要的‘，〃無論考試的結果如何，都將不會是最終

一次'，對于緩解同學的考試焦慮，都有較好的效果。

五、論述題

闡述皮格馬列翁效應對學校教育的啟示。

【參考答案】

皮格馬利翁效應亦稱〃羅森塔爾效應'、〃人際期望效應'，由美國聞

名心理學家羅森塔爾和雅格布森在學校教學中予以驗證提出。這一效

應認為老師的期望或明或暗地被傳送給同學，同學會根據老師所期望

的方一直塑造自己的行為。皮格馬利翁效應在學校教育中具有重大的

教育意義，對一個人傳遞樂觀的期望，就會使他進步得更快，進展得

更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。

因此，老師在學校教育中：

（一）老師應當盡量以開放、敏捷的態度看待學校生的進展

老師期望效應的兩種類型有自我實現的預言效應和維持性期望效

應。兩者都暗含著一種共同的趨勢，即一旦老師形成了對學校生的看

法或期望，總會傾向于留意同學所表現出來的與其期望相吻合的行為,

而忽視與期望相悖的同學行為表現。尤其是對于處在尚未表現動身展

潛力的學校生而言，這種穩定的期望可能會限制學校生各方面潛能的

發揮。因此，老師在學校教育階段，應當信任同學具有進展的潛力，

盡量以開放的態度看待同學的進展變化，敏捷地調整自己對同學原有

的看法與期望，以達到促進